浅谈小组合作学习在小学语文教学中的有效运用_齐文霞.doc

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1、教学实践 年 月 DOI： 10.16681/ki.wcqe.201708178 浅 谈小 组合作 学习在 小学 语文 教 学中的 有效 运用 齐 文 霞 （甘 肃 省 敦 煌 市 南 街 小 学 ，甘 肃 敦 煌 ， 736200） 摘要：小组合作教学模式打破了传统的课堂教学方式，给课堂注入了新的活力，形成了师生互动、生生互动、学用结 合、教学相长的教学氛围。文章从合理有效的分组，有效开展小组合作学习，建立科学的评价机制等方面探索了小组 合作学习在小学语文教学中的具体运用策略。 关键词：小组合作学习；小学语文；评价机制 中图分类号： G623.2 文献标志码： A 文章编号： 2095-64

2、01(2017)08-0238-01 小组合作教学模式中教与学的研究过程最大限度地调动 三、建立科学的评价机制 了学生的主观能动性，既培养了学生的手脑并用能力，又让学 （一）小组积分制度 生在讨论交流中锻炼了组织能力 、 交往能力和口头表达能力， 首先，根据每个小组成员一节课回答问题的人数来积分 。 体现了教学活动的实践性和创新性 。 为了能够有效地开展 其次，课堂上比一比哪个小组听讲认真，给优胜小组加分 。 再 小组合作教学模式，笔者在小学语文课堂教学中进行了如下 次，背诵积分 。 语文课堂上可 以先让同桌互背互查，背完后， 实践 。 教师再随机提问任何一个小组成员，检查完毕后，给会背的 一

3、、合理有效的分组 小组加分 。 一周后，算出每个小组的最后得分，表扬优秀小 第一，顺应民心，推选组长 。 我班共有 54 人，按照 6 人一 组，鞭策后进组 。 4 组来分，可以分成 9 个小组，那就需要 9 位组长 。 组长是在民 （二）知识竞赛 主 选举的基础上产生的，票数多者当选 。 第二，自愿搭配，选 在小组合作学习之后，进行知识竞赛活动，教师可以通 择组内成员 。 组长选好后，先由民主选举出的 9 位组长站在 过必答题 、 抢答题 、 风险题等多种形式来检查学生掌握学习 “招贤台 ”上来搜索自己心目中的 “贤才 ”，依次轮流选出组内 内容的效果，让学生在游戏中学习 、 轻松获取知识

4、。 的其余 5 位成员 。 第三，强弱搭配，安排就座 。 小组人员确定 （三）小组自评互评 后，组长要与组内成员商议，根据每个组员的学习能力 、 性格 教 师要定期对各小组和小组成员的学习活动情况进行 爱好等特点，按照强弱搭配的原则，两人一组为同桌，各小组 评价 。 一是把小组合作成功的经验总结出来，为其他小组提供 成员在组长带领下安排就座 2。 第四，成员编码化 。 分组后必 经验指导；二要分析组内存在的问题及问题产生的原因，找出 须对合作小组的六位学生进行编码，按座位顺序依次为 1 解决问题的方法，研究制定本组下一步的奋斗目标；三是各 号 、 2 号 、 3 号直至 6 号 。 组之间要进

5、行互 评互学 。 学习经验，改正不足，不断进步 。 二、有效开展小组合作学习 四、实践中的问题调整与解决 第一，合作学习生字 。 在课堂上，组织学生们认读生字是 在强调小组合作模式过程中，难免会出现一些问题，这就 教学的基础环节 。 以每一个小组为单位，从 1 号学生开始，按 需要作出相应的调整 。 比如，一段时间后，小组间的实力差距 顺序挨个读，同时规定一人读时，其他人要注意倾听，如果读 过大，优秀小组始终处于领先地位，而落后小组也一直处于 错，可以纠正错误 。 有时还可以变换形式读，如齐读 、 两两读 劣势位置，没有了信心和斗志 。 这时，要及时调整，教师可以 等，利于活跃课堂氛围 。 请

6、优秀小组的组长到弱势小组去 “支教挂职 ”，帮助弱势小组 第一次小组合作读完后，还要进行第二次开火车读，检查 发现问题 、 解决问题，支教结束后，可以请优秀挂职小组长现 学习效果 。 9 个组的 1 号同学同时起立读第一个生字，接着每 身说法，谈收获 、 谈成长 。 还有，小组合作中，组长的作用举足 组 2 号 同学读第二字，这样 9 列火车同时开，既扩大了认读 轻重，要不断提升他们的素质，教给他们科学的管理方法，对 面，又督促了每个学生全神贯注地学习 。 确实不能胜任组长职务的人员要及时调整或更换 。 第二，合作朗读课文 。 笔者在指导学生朗读课文时，依然 总之，小组合作学习是一种有效而又十

7、分可行的学习方式， 由小组合作来完成，每人一个自然段，轮流读，读完为止 。 如 教师只有在实践中不断思考 、 不断改进，才能不断提升学生的学 果课文中人物对话较多，笔者就建议学生 们分角色朗读，读 习能力 、 合作能力，才能使自身的语文教学水平上一个新台阶 。 1 中华人民共和国教 育部 .义务教育语文课 程标准 (2011 年 版 )M.北京 : 第四，合作讨论一些有价值的 、 有一定难度的问题 。 小组讨 北京师范大学出版社 ,2012. 论后，各组要选派代表在全班交流汇报讨论结果，各组可以 2 裴娣娜 .合作 学习的教学 策略 :发展性 教学实验室 研究报告之 二 J.学 互相补充，教师

8、要不失时机地引导点拨 。 有时需要讨论多个 科教育 ,2000(2):1-6. 问题时， 每组可以自选一个问题进行重点讨论汇报，其它组 3 王坦 .论合作学习的基本理念 J.教育研究 ,2002(2):68-72. 可做补充，每个小组都有了发言的机会，也使一些有争议的 问题得到澄清 。 作者简 介：齐 文霞（ 1976 ），女 ，汉 族，甘 肃敦 煌人，一级教 师 。 注：本文 系甘 肃 省教 育科 学 “十 二五 ”规 划 2015 年 度 “ 陇原 名师 ”专项 课题 “语 文 教学 中小 组 合作 学习 有效 性 策略 研究 ”研究 成果（编 号： GSGB 2015 MSZX124 ，甘 教规办 2016 06 号） 。 1 3 中推敲人物语言，体会人物的心理变化 。 参考文献： 第三，合作表演课本剧 。 语文书上有许多课文都适合表演 。 4 丁桂凤 .合作学习研究的基本走势 J.南京师大学报 (社会科学版 ),2005 (4):110-114.