教案人教版小学二年级《我为你骄傲》教学实录 .doc

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1、教案人教版小学二年级我为你骄傲教学实录教材分析我为你骄傲这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用本人攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上抱歉信时，在慈爱又擅长教育后代的老奶奶眼中，那不是 7 美元的钱，是小孩纯确实情、悔过的心，是值得为小孩骄傲的美妙品德诚信。小孩的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们赞扬。本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“特别快乐”；再是砸碎玻璃“特别害怕”然后是见到老奶奶“特别不自由”；最后是用本人积累的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也

2、是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发觉，教育学生要做一个老实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。教学描绘（大致）一、复习直入文题并板书。复习本课的生词，认读词语。质疑课题。老师咨询：“我指的是谁？（老奶奶）”“你指的是谁？（小男孩）二、整体导读老师引导：为什么老奶奶为小男孩骄傲？你们想明白吗？请同学们打开书，快速阅读课文，然后，说一说。指名学生汇报课文的主要故事情节。三、深化研读老师再咨询：小男孩是如何打碎玻璃的，惹祸以后他是如何想的，如何做的呢？请同学们

3、再读课文，能够边读边画，把读明白的互相交流一下，有不明白的咨询题提出来。（学生自读课文，互相交流）学生汇报第 1 自然段。老师点拨：你们玩游戏的时候快乐吗？那么你能快乐的读一读吗？（学生读，评议后再读）老师抓住“像又像“让学生仿句说话。学生读第 2 自然段，理解“像兔子一样逃跑的心情”。老师引导：谁见过兔子逃跑的模样？（学生模拟）那你们就带着如此的感受读一读吧！（指名读，读的不好，鼓舞学生再读。一起读）老师引咨询：小男孩惹了祸，会如何想呢？学生读第 3 自然段，理解“不自由”的意思。让学生联络生活体会“不自由”的感受。（学生多元的理解）老师指名学生读出“不自由”的情感，同桌读，评议后读，全班读

4、。老师学小男孩的模样读这段，然后，让学生评价老师读得如何样，鼓舞学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。老师引导：小男孩后来是如何做的？学生读第 4 自然段，读后谈本人的理解（几个学生的看法不同），这时，一个学生咨询：“7 美元是多少人民币？”老师抓住这个咨询题，让学生换算，一学生算出折合人民币 60 多元。老师再让学生体会 60 多元的价值。老师接着引导：小男孩还完钱后是什么心情？你是如何感遭到的？启发学生多角度的理解。让学生说说小男孩是什么样的小孩？（学生从多方面来答复的），这时，一学生提出要读一读课文，同时要求男女生竞赛。老师及时扇情。引导：老奶奶是如何想的，如何做的呢？（学生读

5、 5、6 自然段。同时说出了本人的理解）你认为老奶奶是什么样的人？（学生特别活泼，谈出各自的看法）四、归纳领悟老师小结：老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。五、巧妙拓展让学生说一说，在生活中遇到过如此的事吗？老师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的（学生咨询：“是确实吗？”，老师说是确实。）在学生好奇的状态下，打开，要学生读一读。（勉励小男孩学习的话），这时，一学生提出要给老奶奶回信。一学生提出写信要把字写好，要求老师指导写字。六、写字指导老师因势利导，指导写字。首先出示生字，让学生读一读，再让学生观察生字，让他们本人提出写这些字的时候应留意什么，老师依照学生的要求范写生字，边写边讲。学生“描和写

6、”生字。七、课后作业。让学生给老奶奶写信。教学评析综观时璐莉执教的这节课，充分表达了以下特点：一、留意了语文根底性的把握。语文新课程施行以来，由于过于夸张了人文性的功能，淡化了语文的根底训练，使语文教学变得急躁、拖累、复杂，语文教学演化成了思想教育课、咨询题分析课、知识拓展课、实践表演课。而惟独不见文章的品读，词句的积累，句式的训练。如此就失去了语文教学的本质，“荒了本人的田，肥了别人的园”天津师范大学高恒利教授在上海语文教学改革会议发表论文指出“语言训练是语文教学之本”。叶圣陶语文教学思想最重要的有两点：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必须使学生养成良好的使用语文的适应。

7、全国小语会理事长崔峦在乐山教材培训会议中指出：课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将小孩和洗澡水一起泼掉”。“小孩”即语文本体。如此做又堕入了片面性，必定造成工具性与人文性两败俱伤。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，单调的、机械的语言训练，语文课便失去了活力、情感和神韵。恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、开展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。时璐莉执教的这节课，力

8、求表达如此的教学思想。譬如，开课伊始，从复习字词入手，稳固了生字，积累了词语。低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的根底。过去阅读教学，尤其是第二课时，往往无视字词的复习。我们明白小孩经历生字快，忘得也快，经历生字最好的方式是不断的复现，因而我主张，每课都学习生字，每课都稳固生字，每课都写点生字，反复的强化、经历。在讲读课文的过程中，老师也紧扣语言的训练展开教学活动的。比方，让学生用本人的话概括课文的内容；让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情；模拟文中的句式“像像”练习说话；抓住关键的词语体会情感，练习朗读；等等，都表达了语文教学的训练认

9、识，注重了根底性的把握。二、老师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教。新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。使教学相貌发生特别大变化，这个变化在教学开展史上有严重意义。*但由于认识和实践上的偏向，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和制造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因而，在转变学生学习方式上，老师起着关键的导航、定向的作用。（崔峦）这节课，执教者先是从文题中引发咨询题，让学生带着咨询题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的咨询题小男孩和老奶奶是怎么样想的，怎么样做

10、的呢？你从中发觉了什么？同时又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着咨询题、方法、要求走进文本。这充分表达了老师的导学功能，防止了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后，老师采取的策略是顺学而教。例如，一个学生说：“我明白小男孩在玩时是如何做的？”，老师咨询：“你想读一读吗？”学生说：“想读。”学生读后，老师再咨询：“读得如何样？”其他学生参与评价。一学生抓住“快乐”这个词来体会，老师就引导说：“那你就快乐的读一读吧！”又如，学生读课文时，发觉有一句话表达了小男孩“不自由”的心情。老师顺势而导：“不自由是什么感受？”“从不自由这个词你体会到了什么？”“你能带着不自由的情感读一读吗？”在如

11、此的学习反应的过程中，老师关注的是学生如何学的，老师就如何教。充分表达老师与学生的双主体合作、对话、交流。课堂教学既没有失控于学生，又没有老师的牵强附会。三、留意多元的理解，实现文本价值。阅读是“老师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想，留意多元的理解，才使语文教学充满生命的活力。然而，个性的体验，多元的解读，不等于不尊重文本的价值。课改以来，我们发觉，当学生凭着本人的经历对咨询题产生异向的时候，老师再也不敢否认，反驳，而是一味的鼓舞、认可。正确的我们认可，难道错误的还要坚持吗？语文教育的重要指标是培养什么样的人，首先要培养他们的正确的人生态度和价值观，还要培养他们科学

12、的思维方法和良好的思维适应。培养什么样的个性？应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢？我的办法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学消费生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。所以不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。可能有人咨询：“什么样叫有道理？”这就在于老师智慧的把握。这节课，老师注重了学生多元的理解。例如：老师咨询，不自由是什么感受？学生：不舒适、内心不

13、是滋味。有如：你认为老奶奶是怎么样的人？学生：宽容、大量、善解人意再如：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情？学生：快乐、激动、内疚四、留意联络生活，利用移情让学消费生体验。移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，老师就能够引导学消费生联想或梦想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进展嫁接，到达潜移默化的目的。（说明这个理论是有争议的，我暂不拓展，只说有利的一面）。例如，一个学生理解“快乐”一词时说：“上学期，我们到大宫去上课特别快乐。”老师引导：是啊！老师也特别快乐，那大家快乐吗？快乐的同学读一读吧！“又如，当学生感遭到老奶奶

14、是个宽宏大量、慈祥的长辈，让学生联络生活说说：“你在生活中遇到过类似的人和事吗？”这充分表达了语文即是生活，生活既是语文。五、有了生成更精彩。课堂教学是预设的，同时又是生成的。一节好课，其中一条重要的标志是，看在预设的框架内，学生生成了那些咨询题，老师是如何处理的。好的老师不是在教教案而是在用教案；好的老师不是注重预设程序而是注重生成的过程。假如能到达背弃教案而教，也能表达语文教学的思想，那是最好的。这节课，尽管没有背弃教案而教，但教学过程中，确实生成了新的咨询题。例如，一个学生针对“小男孩将 7 美元赔偿给老奶奶”提出：“7 美元是多少人民币？”这确实是一个意外生成的咨询题，老师针对这个咨询题，让学生来解答，把 7 美元换算成人民币，从而体验到小男孩积累的多么不容易，也让小孩充分得体会到小男孩的诚信。又如，老师设计了替老奶奶给学生写一封信，学生感到特别的好奇，在学生的好奇中，老师公布信的内容鼓舞学生好好学习。学生立即生成了一种情感，想给老奶奶写回信，另个学生说，写信要把字写好。老师顺势进展写字指导。这个环节，老师是预设的，但学生的情感是生成的。