教案人教版小学二年级《画风》说课设计 .doc

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1、教案人教版小学二年级画风说课设计一、教材分析与处理画风是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。这篇课文以一个有趣的标题，引起了课文中小朋友的考虑，也引起了我们的考虑。风看不见，摸不着，如何画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相鼓励，用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢咨询、擅长考虑的儿童形象，因而编者将本课安排在“用心考虑，勇于制造”这一单元之中。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的互相交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因而，第一课时中，我重点进展识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是如何画风的，为第二课时理解课文、

2、感情朗读打下根底。依照语文课程标准中提出的教学目的的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将画风第二课时的教学目的确定为：知识目的：读明白课文，领会文中小朋友的创意。才能目的：在读明白课文的根底上，训练学生的口头表达才能。情感目的：遇事要擅长动脑筋想方法。设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要擅长动脑筋想方法”为教学难点。二、教学法的选择语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要协助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读悟说画”的学法导向，层层推进教学。学生通过多种方式的读以及动口说

3、、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际才能，又在画中培养创新精神。同时还制造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。三、教学行为策略的运用（一）复习旧知，稳固识字。识字是读写的根底，人教版实验教材对此十分注重。本课要求认识的 7 个生字中有 6 个出如今课文人物的姓名中。为进一步稳固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。假如喊对了，小伙伴就会回应。就如此，学生在兴趣盎然的“打招呼，交朋友”的过程中稳固了对生字的经历。（二）深化理解，进展口头表达训练。通过复习旧知引入新课后，我提出咨询题：“三个小朋友动脑筋，想方法

4、，用不同的方式画出了风。他们到底是如何画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要处理这个咨询题。学生首先得通读全文，理解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。然后我再采纳实物展示、现场画画等方式和学生的思维进展碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_吹_了，风藏在_里”如此的句式训练学生的口头表达才能。朗朗上口的句式让学生觉得特别有趣，而教师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗

5、意的小诗。我让学生给本人作的小诗加上标题，再一起朗读本人的大作，学生的成就感是非凡的。（三）驰骋想象，描绘美景。语文课程标准倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联络，校内外沟通，学科间交融的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的小孩，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜爱艳丽的色彩，喜爱每天拿着笔描描画画。能够说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。画风一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相鼓励，居然将本来看不见、摸不着的风画了出来

6、，你能画风吗？你想如何画？”我们能够想象，这简简单单的一“咨询”，将激起多少层浪。也许，小孩们的笔法不那么高超，色彩也不一定特别和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了开展。特别是在通过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达才能，起到了特别好的效果。（四）总结延伸，拓展认识。展示了本人画的风以后，教师再引导学生动脑筋想方法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。四、板书程序设计。板书设计特别简单，确实是由学生本人总结出的“小诗”组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。风来了风来了，风把小树吹弯了，风藏在摆动（跳舞）（飘舞）的小树里。风来了，风把旗子吹动了，风藏在飘扬（舒展）的旗子里。风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼直转的风车里。