国家心理咨询师三级考试经典笔记.docx

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1、编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第11页 共11页n国家心理咨询师三级考试笔记3 （发展心理学）1、.科学儿童心理学的诞生：普莱尔 儿童心理学创始人 2、德 儿童心理较系统 较科学的儿童心理学（研究目的、研究内容、研究方法和研究价值）3.儿童心理学德演变和发展 儿童心理学的建发展 儿童心理学的分发展4、个体毕生心理发展的研究： 1.1957 美国 心理学年鉴 用“发展心理学”作章的名称，以“发展心理学”取代“儿童心理学”，确立地位。 2.霍尔 20世纪初衰老：人的后半生将儿童心理学范围推至青春期。 3.荣格 本世纪 2030年代，阐述毕生心理发展观念 最早对成

2、年心理学进行研究。 4.何布渥斯、古德奈佛20世纪3040年代 发展心理学、发展心理学概述正式提出“发展心理学”的名称。 5、2500年前，丰富的发展心理学思想没有成为科学的发展心理学1989 年，刘范：提出了划分年龄段的思想 最早：始于20世纪30、40年代 陈鹤琴 儿童心理之研究（1925年）6、.发展心理学的新进展：（20世纪70年代）：（理解） 揭示了婴儿心理发展能力 儿童社会化的问题受到普遍的重视 儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破 毕生发展的观点日益成为广大心理学家接受 7、.发展心理学研究的基本原则（识记）： （1）、客观性原则（2）、能动性原则 （3）、整体性和相互联系性原则

3、 （4）、教育性原则 8、.发展心理学的研究方式：（识记） （1）、纵向研究：在一定时期内对儿童的心里发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。 目的：了解心理在时间上的实际变化 优点：可以系统地了解同一些个体的心里发展过程的连续变化，以便于揭示量变质变现象 局限：样本少，追踪过程中易丢失样本。 （2）、横向研究：同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。 目的：了解心理随年龄而产生地变化 优点：同时研究较大样本，时间短，成本低。 局限：难以得出个体心理地连续变化过程 （3）、纵向与横向相结合地研究。 除此之外，还有几种研究方式组群研究与个案研究：将纵向研究应用于单一

4、的特殊被试者身上的追踪研究。 整体研究与分析研究：因任务要求不同跨文化比较研究 9、.发展心理学研究的基本方法： 观察法：(2)试验法 (3)访谈法 (4)临床法10、.心里发展的动力：一是遗传因素，二是环境因素。单因素论：遗传决定论代表英国的高尔顿、霍尔（一两遗传胜过一吨教育）、美国詹森；环境决定论美国华生二因素论；德国施太伦、美国吴伟士相互作用论瑞士皮亚杰11、.心理发展的历程要点：（1）、心里发展的阶段论与联系论（领会）阶段论：阶段论认为心理发展的进程是不可连续的分阶段进行。 规定：不同发展阶段、不同年龄心里素质不同。连续论：主张心里发展是连续的12、皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶

5、段（识记）以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质划分。皮亚杰的认知发展理论在发展心理学领域受到普遍的重视，其地位和影响至今仍然难以被替代。在过去的数十年中，他一直是儿童心理发展领域最杰出的一个代表人物。皮亚杰是生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家，一生论着颇丰。他的研究路线是从生物学出发，通过儿童认知发展研究，而达到揭示人类认识发生规律的目的。其学说的核心是“发生认识论”。（1）皮亚杰的心理发展观皮亚杰认为，心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互

6、作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。从哲学的高度，皮亚杰认为他属于内因外因相互作用的发展观。（2）皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式(scheme)、同化、顺应和平衡四个概念。图式是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。同化是指主体将环境刺激信息纳人并整合到

7、已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。因此，同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；而顺应则是质的变化，创立了新的图式或调整原有的图式。同化和顺应两种形式是相辅相成、协调统一的过程。（3）影响儿童心理发展的基本因素 皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。成熟是遗传提供的发展的基础；经验分为物理经验和数理一逻辑经验两种；社会环境包括社会生活、文化教育、语言等；平衡是指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。（4）心理发展阶段说皮亚杰是心理发展阶

8、段论者，他把儿童的心理发展划分为四个阶段。他的心理发展阶段论观点为：心理发展表现为连续发展过程中的阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征；各阶段的发展次序是固定的；前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶段的量的积累过程，先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。皮亚杰将儿童心理发展划分的4个阶段为：(1)感知运动阶段(02岁)：这个阶段儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验j在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。大约在912个月。儿童逐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视

9、野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。这一阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作。(2)前运算阶段(26、7岁)：这个阶段儿童的主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地握概念的概括性和一般性，具体表现为：(1)泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。(2)自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。(3)思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。(4)未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。如同样多的水，无论倒

10、在细长的量筒中还是倒在低矮的盘子中，水都是一样多的。但处于这一阶段的儿童还不能掌握守恒，表现为儿童在做出判断时只能从一个维度(如高度或底面积)考虑问题，不能同时运用两个维度。这一阶段的认知活动处于表象思维水平。 (3)具体运算阶段(6、7岁。ll、12岁)：这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持，因此，这一阶段的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。 (4)形式运算阶段(11、12岁。l4、15岁)：这个阶段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达

11、到抽象逻辑思维水平。除一艘眭的认知发展外，皮亚杰还对道德认知的发展进行了研究。道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。皮亚杰对儿童道德认知的研究也受到普遍重视，他提出的儿童道德认知发展理论也得到普遍的认同。皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对412岁儿童进行研究，根据研究结果，他把儿童的道德认知发展分为三个阶段。 (1)前道德判断阶段(45岁)。这个时期儿童尚不能判断，他们直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段。 (2)他律道德判断阶段(4、5岁8、9岁)。他律道德判断又称道德实在论，这个时期儿童的道德判断以他律为主要特征。他律道德判断是指儿童道德判断受他自身以外的价值标准所支配。

12、之所l?2 y称道德实在论就是指儿童对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。 (3)自律道德判断阶段(8、9岁以后)。自律道德判断又称为道德相对论。自律道德判断是指儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。之所以又称为道德相对论就是指儿童进行道德判断时个人的良心具有了相对的自主权。在皮亚杰之后的新皮亚杰派代表着皮亚杰理论的新发展。新皮亚杰派针对皮亚杰认知发展理论中的问题，在皮亚杰所创立的理论框架和基本概念框架内从不同方面对皮亚杰理论进行修正和改进，主要有日内瓦新皮亚杰学派和信息加工论的新皮亚杰学派。14、艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段（识记、领会、应

13、用）20世纪4050年代，新精神分析学派兴起，代替并系统地修正了弗洛伊德的学说，其突出的代表人物是美国的著名精神分析理论家艾里克森(EErikson)。艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是：(1)婴儿前期(02岁)：这一阶段的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。 (2)婴儿后期(24岁)：这一阶段的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。 (3)幼儿期(47岁)：这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。 (4)童年期(7。12岁)：这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好

14、的人格特征是能力品质。 (5)青少年期(1218岁)：这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。 (6)成年早期(1825岁)：这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征是爱的品质。 (7)成年中期(2550岁)：这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心品质。 (8)成年后期(50岁以后)：这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。艾里克森心理发展阶段理论的主要特点如下：(1)人格发展是自我逐渐形成的过程； (2)阶段性和连续性统一的观点，即他将个体一生人格发展视为

15、连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程； (3)人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程； (4)二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。班杜拉(ABandura)的社会学习理论社会学习理论是对传统的行为主义的继承和发展。社会学习理论坚持行为主义的客观化立场，认为心理学研究的最终目的仍然在于说明、预测和控制行为，但同时，这一理论也超越了传统行为主义的局限性，成为新行为主义的代表性理论。社会学习理论的特点是：突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；

16、突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。其中班杜拉的社会学习理论具有典型性。 1三元交互决定论：班杜拉认为，在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。与传统的行为主义相比，明显地重视人的因素在行为中的决定作用。 2观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征，而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作。观察学习是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。班杜拉认为，观察学习是一种最主要的社会学习形式。 3主体的自我调节作用：班杜拉的社会学习理论把

17、人的自我调节能力放在突出的地位。人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。1前习俗水平第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。处于这一阶段的儿童，对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。处于这一阶段的个体，在进行道德判断时开始比较行为和个人的关系，认为每个人都有自己的意图和需要。海因兹为妻子偷药符合他的自身利益，药剂师赚钱也符合自己的自身利益。这个阶段中个体的道德判断具有较强的自我中心的特点，即认为符合自己需要的行为就是正确的。2习俗水平第三阶段：好孩子定向阶段。处于这一阶段的儿童认识到必须尊重他人的

18、看法和想法，考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按这种要求去做。在这个阶段，儿童已经开始从关心自己的需求发展到较全面地关心别人的需求，从而为自已塑造一个社会赞同的形象。第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。处于这一阶段的个体开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确的，认识到每个社会成员都应当遵守全社会共同约定的某些行为准则，即强调对法律和权威的服从。因此，海因兹偷药值得同情，但不能宽恕，否则，社会就会发生混乱。3后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段。处于这一阶段的个体认识到法律不再是死板的、一成不变的条文，可以通过共同协商和民主的程序来改变。如果一个人感到法律有失公平，就

19、有权利通过正当途径说服别人改变法律。第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。处于这一阶段的个体，其认识超越了法律，认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。因此，海因兹有责任挽救任何人的生命，不管这个人是他的妻子、朋友还是路不相识的陌生人。柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的发展。15、心理发展的阶段性和连续性是统一的（领会） （1）、心里发展速度变化：不匀速快速期、平稳性 （2）、

20、阶段性于连续性的统一每一种心理的过程或心理特征都不是在瞬间产生的，在产生之前都有孕育过程，即在质的飞跃之前有量的逐步积累在新的心理过程或心里特征形成之后，还要继续发展，还要积累新质，准备新的飞跃。即使在发展的快速期，也不是将前后的发展进程截然分割，快速期本身也有一段发展过程，也包含一定的渐变。在心理发展的任何时刻，都体现着质变和量变的统一，都表现为阶段性与连续性的统一。16、教育在心里发展中的作用（领会） 教育具有引导和促进心里发展的作用：“最近发展区”、“人为的发展” 教育的效果也取决于选择启发的时期“心理发展快速期”即将出现的前一段时间教育效果最好，被称为“引导和启发的最佳有效期”。17、

21、最近发展区：在指导的情况下，借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，即教育带来的发展，被称“认为发展”。18、遗传及遗传机制：1. 遗传和变异2. 遗传机制-染色体、DNA和基因：染色体：细胞核心的一种结构DNA：脱氧核糖核酸，是染色体的主要成分 基因：遗传物质的最小功能单位，父母的生物特征通过基因传下代个体的智力、个性、气质也受基因影响 19、遗传机制缺陷： 1.发展障碍：（1）、先天愚型（唐氏综合症）：父母染色体的形态异常、脸形异常、智力落后。（2）、性别发育不正常：性染色体畸变。（3）、苯丙酮尿症（PKU综合症）：隐性基因突变，若早期发现可采用控

22、制事物的办法来治疗。3. 精神障碍：（1）、精神分裂症（2）、抑郁症（3）、亨廷顿氏舞蹈症：导致脑退化而死亡，决定于显性基因。20、身高和体重 （1）、第一个发育高峰期，01、2岁（2）、第二个发育高峰期。1113岁（女）；1315岁（男）21、对婴儿感知能力的认识（领会）22、习惯化范式（识记）23、婴儿视觉的刺激偏爱（领会、应用）24、视崖（识记）25、婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成了婴儿心理发展的主要内容。（识记）26、条件反射的出现识记忆发展的标志（识记）27、婴儿思维的发展（领会）28、语言发展的理论（领会）后天学习理论斯金纳班杜拉布鲁纳(2)先天成熟理论乔姆斯基（自然成熟说）

23、环境和主体相互作用理论（1） 婴儿语言的发展：前言语阶段语音的发展顺序 简单发音阶段（04月） 多音节阶段（49月）有意义的语音，写语萌芽阶段（912月）l 婴儿言语性生在1014个月 ； 1岁半2岁半获得母语的基本语法的关键期；l 3岁掌握母语的全部发音，基本上能掌握母语的语法规则词汇：1岁到1岁半第一批词汇，50 左右，3岁达到1000左右句法l 1岁1岁半能使用不完整句，单词句，电报句；l 1岁半2岁半的句法结构多属完整的啃单句一定程度的复杂句；l 3岁基本上使用完整句 29、自然成熟说其代表乔姆斯基（Chomsky）.30、生成转化语法理论（识记）31、认知的发展要点：（一）、记忆的主

24、要特点（识记）：1. 有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式2. 意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位3. 词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆32、记忆策略的运用（领会、应用）1.定义：记忆策略是人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。2.三个阶段： 3.记忆策略：复述（背诵）组织a:规类：简单联想（年龄小的儿童）功用关系（稍大的儿童）概念（逐渐） b:系列化：把相互关系的信息按体系关系进行整理，并条理化，以帮助记忆的方式（三年级开始）33、要点：（一）、少年期心理发展特征（识记、领会、应用）：身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟感现状之间的错综矛盾速所带来的心理和行为的特殊

25、变化。 1.发展加速现象：第二加速期少年期是个体生长发育的鼎盛时期，也是初步性成熟的初期阶段。2.心理发展的矛盾和易出现的偏差 （二）、青少年思维的发展特点（领会）：思维活动不再受思维内容的局限，可以根据假设进行逻辑思维推理，能运用形式运算解决诸如组合、包含、比例、排除，概率及因素分析等逻辑课题，青少年期的思维具有抽象逻辑性。1. 建立假设合检验假设的能力。2. 抽象逻辑推理能力的发展：特点形式运算阶段 （三）、少年期独立自主的要求和第二反抗期：1. 反抗期：（1）、第一反抗期：（2）、第二反抗期：共同特点：新旧关系体制的转行 独立自主性不同特点：第一反抗期的形成自主要求，主要在争取自我主张和

26、活动与行为动作的自主性与自由权。第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。（四）、第二反抗期的主要表现（识记、领会、应用）：硬抵抗、软抵抗、反抗的迁移（五）、形成第二反抗期的原因（领会） 集中在生理、心理、社会的方面1. 生理方面主要原因：成人与半成人状态的矛盾/反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象，是发展的必然途径。2. 心理方面进入“心理断乳期”3. 社会因素方面（六）、帮助少年儿童顺利度过反抗期（领会） 措施方法：1. 父母的理解和正确对待：转变观念；改变儿童观与教育观；正视亲子关系的变化；以友相待并尊重儿童的自主权2. 引导儿童正确接

27、纳自己和自己的变化： 少年儿童应正确认识这一必经过程，以积极的态度对待 树立榜样和楷模 组织多种自主性活动，发挥独立自主性 建立责任感，这包括家庭责任感，集团观念和社会责任感（七）、青年期自我意识发展（领会）：主要是自我概念自我评价，自我理想的整合和统一的过程。1. 能感受到自己的身体特征和生理发展状况2. 能意识并体验到自己内在心理活动3. 能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。（八）、青年期是自我意识的形成期：主要特点：1. 追求自己内在世界中存在着的“本来”的，本质的自我，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。2. 将自我分化为“客体我”和“主体我”，进行审视和分析，再经

28、过自我接纳和自我排斥过程，使两者协调，即达到自我的整合和统一、（九）、青春期自我统一性的追求和确立（领会）：1.艾里克森：认为青年期的发展课题（任务）是自我同一性的确立和防止同一性的扩散，把人格发展历程区划分为八个阶段。基本观点：人的心理发展源于心理需求和社会需求之间的矛盾。称其为“心理、社会危机”，其过程就是心理发展的过程。人格的发展是一个逐渐形成的过程，经过几个顺序不同的阶段，每个阶段有一个普遍的发展任务，并由个体的成熟，社会文化环境，社会期望间不断发展的冲突和矛盾所规定的。如果在每一个阶段内，冲突解决得好，发展任务就完成得好，就能形成积极的个性品质，完成得不好就会形成消极的个性品质。个体

29、在进入青春期前得各个阶段得发展任务完成得好，如有较强得信任感，自主感，主动感和勤奋感，到青年期实现有意义的同一性得机会就较多。反之，就可能出现与自我同一性相反的情况，（即同一性得扩散或混乱）。（十）、同一性扩散（同一性混乱）(识记、领会、应用)1. 同一性意识过剩时刻都思考“我是什么”、“我该怎么做”忧虑中2. 选择得回避和麻痹状态有自我全能感或幻想无限自我，无法限定自我定义，失去了自我概念失去了自我选择、决断。3. 与他人距离失调拒绝与他人来往，被他人孤立，丧失自我被他人“侵吞”。4. 时间前景的扩散无法集中工作、学习或极专著发疯埋头单一工组。5. 否定的同一性选择参加非社会所承认的集团。中

30、年期的生理变化1. 更年期（领会）：指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态的明显改变的时期，在50岁左右，女性早于男性。“第二个青春期”（1）、女性更年期：4555岁期间，一般延续812年特征：女性的第二性特征逐渐退化，生殖器官慢慢萎缩，与雌性激素代谢有关的组织渐渐退化出现植物性神经系统紊乱的症状，表现为“妇女更年期综合症”。由生理分泌改变因素引起，又受心理和社会因素影响。（2）、男性更年期：特征：性功能下降，伴有植物神经性循环机能障碍，常表现出神经状态和情绪变化2、 中年期的心理变化：（1）、感知觉变化：感知觉出现最早，也最先开始衰退，中年前期的人的感觉比较灵敏和稳定，后期各种感觉能

31、力都开始减退。（2）、智力变化：随年龄增长继续上升基础：经验日益丰富，知识不断提高（3）、中年期的自我意识人格的重要组成部分相对稳定性、变化倾向性3. 中年期的发展任务（领会、应用） 履行成年人的公民责任与社会责任 建立与维持生活的经济标准 承受并适应中年期生理上的变化 同配偶保持和谐的关系 帮助未成年人的子女完成他们的发展任务，使他们成为有责任心，幸福的成年人。 与老年父母保持密切的适应关系。 开展成年人的业余休闲活动要点：一：老年期（识记）：一般指60随以后的人生阶段（成年晚期）二：对老年期心理发展变化的不同观点（领会）：1.老年丧失期：传统观点：丧失的时期，指“心身健康”、“社会基础”、

32、“生活价值”的丧失，这些对人生具有重大意义的内容相继丧失，这种观点实际上是把老年的心理描写成只是不断老化和衰退，而没有发展。依据： （1）、把人作为生物有机体，其心理活动随着机体的发展而发展，随着机体的衰退而衰退。（2）、认为心理发展是单向前进的，不可逆转的。（3）、认为年龄（即时间）是心理发展或衰退的依据，而且是普遍适用的。2. 毕生发展观：巴而特斯 提出毕生发展观 基本观点： 心理发展贯穿人的一生 心理发展总是由生长和衰退两方面结合成的。 不同心理机能发展的形态和变化速率有差异，发展较早者（如感知觉）衰退也早，发展较迟者（如逻辑思维）衰退也晚 心理发展有很大的个体可塑性 影响心理发展的因素

33、有很多种 年龄并非影响心理发展的唯一因素三：老年期的认知变化：1.年龄因素对认知老化过程的影响：年龄一素起负面影响2.教育因素对认知老化过程的影响：教育因素起正影响作用3.从不同认知过程看年龄教育因素的作用 四：老年记忆衰退的延缓和弥补（应用）： 注意：1.抓紧时机，加强记忆锻炼，刚记忆事物抓紧默读，组织等重复记忆。2.利用记忆方法，提高记忆效果。 3.注意提高备忘，生活有序，为记忆信息的索取提供线索和条件。五：关于老年期的智力减退：1.老年期智力水平有所减退：趋势：（1）、20岁以前-迅速发展-上升期 （2）、20岁-智力的高峰期 （3）、成年以后-下降 （4）、老年期-随年龄增长而衰退2.

34、老年智力变化的不平衡性 如：知觉速度，机械记忆，识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。卡特尔（Cattell）智力构成区：婴儿期年龄范围：03岁；幼儿：36岁（第一反抗期三四岁）；童年期7-12岁；青春期11、12岁15、16岁（第二反抗期）青年期17、18岁35岁婴儿自我意识发展 自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。婴儿自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志。 威廉詹姆斯把自我分为主体我和客体我之后，许多研究者都围绕这种概念进行儿童自我意识发展的研究。哈特(sHarter)概括诸多研究结果，按主体我和客体我的区分把婴儿自我意识发展分为

35、两大阶段，第一阶段是主体我的发展，第二阶段是客体我的发展。(一)主体我的发展(515个月) 8个月之前，婴儿的主体我认知尚未发生；912个月，婴儿产生了初步的主体我，能将自己作为活动的主体来认识；1215个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开。(二)客体我的发展(1524个月) 1518个月的婴儿开始能把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己；1824个月，具有明确的客体我的认知，这一时期婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词(如我，你)称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。事实上，在整个婴儿期，自我意识无论是主体我还是客体我的认知都在稳步地发展着，其年龄划分是指一般而言的大体发展过程。婴儿笑的发展：自发性微笑（0-5周），无选择的社会性微笑（5周-4个月），有选择的社会性微笑（4个月以后）第 11 页 共 11 页