小马过河的教学评语.doc

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1、小马过河的教学评语篇一：小马过河评课稿篇一：小马过河说课稿小马过河说课稿我说课的内容是语文 s 版标准实验教科书二年级上册第十二课小马过河。下面我就从以下几方面来说。一、说教材这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下平安过河的故事。本文以“过河”为线索，采纳简约生动的语言，使学生明白得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲身去试试才行的道理。二、说学情二年级的学生阅读才能还不是特别成熟，留意力也不能不断集中在课堂上，因而我采纳图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。三、说教学目的遵照课标重在培养和提高学生人

2、文素养的理念，按照二年级学生爱读童话，能初步读明白童话的特点，我确定本节课的教学目的是：1、知识与技能：认识棚、匹等生字，会写深、浅等 7 个生字，理解相关词语。2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3、情感态度与价值观：引导学生明白做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步明白得“实践第一”的道理。四、说教学重点、难点按照以上教学目的，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读明白课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中包含的道理，便成了本课的难点。五、说教法、学法为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目的，在教学方法上我采纳了“以读促悟”法，通过朗读让学生本人产

3、生疑征询处理疑征询，在不同方式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的气氛中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。六、说教学流程我将本课的教学流程分五个环节进展：第一个环节：激趣导入，启发质疑上课伊始，我首先出示一条谜语，如：有一只没头没心的鸟，（动物名称）。如此激趣的导入新课，使小孩在轻松的猜谜活动中感遭到学习的欢乐，体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，征询：谁能有礼貌的和小马打个招呼？通过刚刚的打招呼拉近小孩与小马的间隔，仿佛这

4、个故事就发生在我们四周，即提示课题小马过河。启发质疑，看到这个课题，你有什么征询题想征询征询小马吗？通过前面的铺垫，小孩们觉得小马就在我们当中，又通过刚刚的征询题“一石激起千层浪”小孩们的兴趣被激发，征询题匣子立即打开了，这时小孩们的思想也特别自然的被引入到积极主动的学习气氛之中。第二个环节：初读课文，探究识字关于二年级的小学生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因而在识字认字方面，已经积累了一定的经历方法，这里我对学生提出了自学要求：在反响中，我用认带找三步进展，认：出生字卡片与大家一起学习。带：是用什么好方法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。找：老师预备字谜，让学

5、生猜等等，如此学生在游戏中尝到了探究的欢乐，体验到了成功的喜悦。第三个环节：以读代讲，品文析句在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的方式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。“书读百遍，其义自见”，只有如此学生才能在读中感悟，在读中理解，才能到达简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。第四个环节：研读课文，解疑感悟小马过河这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说特别浅，刚没小腿，松鼠却说河特别深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原因是学生正确感受

6、此篇文章的客观要素。因而，让学生通过讨论确定答案，老师充当学生的引导者，将深奥的道理粗浅化，生动，形象的让学生感观到：牛说特别浅松鼠说特别深，而小马亲身试试，却觉察：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深化的领悟文中所提示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。第五个环节：总结全文，拓展延伸这一环节分两步进行:一学生自由朗读课文，目的是使学生到达熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，二说写结合，提出如此一个征询题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一征询题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的才能得到提高，写的才能得到训练，“读

7、说写”三者的有机结合是学生语文才能的有利保障。七、说板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华表达，好的板书更应具有深化的启发性，我的板书力求彰显这一主旨：12 小马过河马（图）试（动脑筋试一试）牛伯伯（图）小松鼠（图）深浅以上确实是我今天说课的全部内容。感谢！篇二：小马过河第一课时评课稿lt;lt;小马过河第一课时评课稿小马过河一课，让我收益非浅。值得我借鉴、学习的地点特别多，下面就列举一二。在揭题伊始，老师就呈现学习方法，利用文中一句话进展解题，同时也让学生既快速又精确地理清了文章的脉络。这种做法不仅化难为易，而且让学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的开

8、展。小马过河是一那么童话故事。童话重在让学生明白道理。这一课他就特别好地通过详细的语言感悟和故事情节的解读去落实。如，在明白道理时，老师抓住对话这一线索，先让学生读，再理解，最后说，你仿佛看见什么，再让学生讨论小马是如何样过河的，从而让学生明白每个人的说法为什么不一样。如此一个层次性设计，使学生在读、思、说中步步深化，从而初步领悟课文内容。老师的课堂不仅注重学习方法的浸透，也特别注重朗读的训练。例如：为了让学生更好地理解，老师在教学时，让学生抓住主要人物的对话，反复读，读出不同的语气。在读中识字、感悟。篇三：小马过河说课稿小马过河说课稿各位老师大家好！今天我说课的内容是北师大版小学二年级上册的

9、一篇课文，下面我将从说教材、说学情、说教学目的、说教学重、难点、说教法、说教学流程、说板书设计 7 个方面讲述本课。一、说教材小马过河这篇课文是家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下平安过河的故事。本文以“过河”为线索，采纳简约生动的语言，使学生明白得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲身去试试才行的道理。二、说学情二年级的学生阅读才能还不是特别成熟，留意力也不能不断集中在课堂上，因而我采纳图文并存的方式来吸引学生。三、说教学目的1.会认 9 个生字，会写 8 个字并理解相关词语。情地朗读课文。事不仅要动脑筋想，而且要勇于 实践

10、的道理。四、说教学重、难点按照以上教学目的，我确定本节课的重点是学会本课新字词，读明白课文。难点确实是理解文中老马对小马说的话，明白其中包含的道理。五、说教法在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生本人产生疑征询并处理疑征询，在不同方式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，让同学们在愉悦的气氛中，能轻松掌握所学知识。六、说教学流程我将本课的教学流程分四个环节进展：第一个环节：情景导入首先以朋友的方式将小马展如今同学们面前，然后再以小马讲故事的口吻进入本课，激发小孩们的学习欲望。使他们迅速进入课文主题。第二个环节：初读课文关于二

11、年级的学生已经具备有一定的阅读才能，在识字认字方面已有一定的经历，因而我要求各位同学按照自己喜爱的方式进展朗读课文，把不认识的字用笔勾画下来并翻阅字典，让同学们养成自主学习的好适应。第三个环节：研读课文，解疑感悟小马过河这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说特别浅，刚没小腿，松鼠却说河特别深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个缘故是学生理解本课的关键所在。因而，让学生通过讨论确定答案，老师充当学生的引导者，将深奥的道理粗浅化，生动，形象化。让学生体会到：牛伯伯说特别浅松鼠说特别深，而小马亲身试试，却觉察：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠

12、说的那么深，进而使学生深化的领悟文中所提示的道理。第四个环节：总结全文，课堂延伸通过学习小马过河这篇课文让我们明白了做什么事情都要勇于尝试 勇于开动本人的脑筋。为了让学生能够更加深化的记住文中的道理，我将会用课件出示一道思维拓展题：假设有一只猴子要过河，会怎样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。七、板书设计牛伯伯 小松鼠深（矮小）动脑筋，勇于尝试 小马不深不浅篇四：小马过河评课记录小马过河评课小马过河文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深化。但课文情节美、事物美、构图美，孔老师利用课文本身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动爽朗的教学中扎扎实实地训练学生的语言。在课堂教学中她主要通过以下几个方

13、面来完成教学任务：一、抓住联络，训练语言本文出现的事物较多，互相间有联络。假设学生理解事物的联络，就便于理解文章的内容。在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习：既不像?也不像?小马既不像?也不像?河水既不像?也不像?学生完成练习后，让学生结合课文用“由于?因而?”把课文的内容连起来简单的述说了一下。如此由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。二、创设情境，指导朗读这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，

14、语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，孔老师把这些都向学生说明晰。引导学生进入情境，老师加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。如此训练朗读，能够让学生在愉悦的气氛中感受故事中包含的美。学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓舞学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。如此做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。三、引导思索，突破难点老马说的话是理解的难点。为了打破这个难点，孔老师设计了两个征询

15、题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验要过这条河，征询征询你，你该如何样答复它们？通过讨论学生明确，老牛和松鼠都以本人的亲身经历为按照，但无视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是由于它们本身的高度不篇二：小马过河公开课教学反思小马过河教学反思小马过河是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不明白河水的深浅。小马征询老牛，老牛认为过得去；小马征询松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发小孩的兴趣为主，时时刻刻以培养小孩的自学才能为主轴。通过教研组的评课讨论，我有如下

16、反思：一、方式多样，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探究的原动力。在本堂课的教学中，我采纳了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，按照二年级学生的年龄特点，吸引了学生的留意力，激发了小孩们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分爽朗，学生参与度高。但是在教具使用中，觉察有些前期预备不到位，这是我以后需要留意的方面。二、双基训练导入，逐层推进。在提示学习目的后，我进展了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，同时针对二年级学生拼音还比拟薄弱的特点，让学生养成了用手指画腔调的好适应。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改良训练方

17、法。三、精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的根底，而朗读是培养学生阅读理解才能的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我留意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位考虑，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强明白学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也留意以鼓舞性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生按照本人的理解，制造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加饱满，到达了全面提高学生素养的目的。

18、深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解才能。学生在这方面配合度特别高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读才能会大大提高。四、拓展延伸，交流体悟。引导学生考虑：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是如何处理的呢？以征询题引导学生联络实际，体会课文所要表达的中心思想，学生答复十分积极积极。但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来预备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改良的地点之一。以上是教完这篇课文后，本人的一点小小反思。因而以后的路还特别长，这节课给予我的收获仍然较多的，我将汲取好的方面，接着运用于教育教学中，关于还不好的地点，接着学习，接着反

19、思。篇三：小马过河教学反思篇一：小马过河公开课教学反思小马过河教学反思小马过河是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不明白河水的深浅。小马征询老牛，老牛认为过得去；小马征询松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发小孩的兴趣为主，时时刻刻以培养小孩的自学才能为主轴。通过教研组的评课讨论，我有如下反思：一、方式多样，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探究的原动力。在本堂课的教学中，我采纳了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，按照二年级学生

20、的年龄特点，吸引了学生的留意力，激发了小孩们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分爽朗，学生参与度高。但是在教具使用中，觉察有些前期预备不到位，这是我以后需要留意的方面。二、双基训练导入，逐层推进。在提示学习目的后，我进展了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，同时针对二年级学生拼音还比拟薄弱的特点，让学生养成了用手指画腔调的好适应。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改良训练方法。三、精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的根底，而朗读是培养学生阅读理解才能的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我留意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马

21、的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位考虑，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强明白学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也留意以鼓舞性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生按照本人的理解，制造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加饱满，到达了全面提高学生素养的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解才能。学生在这方面配合度特别高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读才能会大大提高。四、拓展延伸，交流体悟。引导学生考虑：你生

22、活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是如何处理的呢？以征询题引导学生联络实际，体会课文所要表达的中心思想，学生答复十分积极积极。但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来预备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改良的地点之一。以上是教完这篇课文后，本人的一点小小反思。因而以后的路还特别长，这节课给予我的收获仍然较多的，我将汲取好的方面，接着运用于教育教学中，关于还不好的地点，接着学习，接着反思。篇二：小马过河教学反思小马过河教学反思小马过河是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不明白河水的深浅。小马征询老牛，老牛认为过得去；小马征询松鼠，松鼠认为过

23、不去。最后在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发小孩的兴趣为主，时时刻刻以培养小孩的自学才能为主轴。一、以复习导入，整体把握课文。开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情节。试着让学生用本人的话表述课文主要讲了个什么故事，引导学生简单并完好地表达出来，接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。这就不仅回忆了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进展语言表达的训练。在引导过程中，觉察学生大部分对课文已经特别熟悉，但是在复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简单的语言把整个故事表达明晰，这也是今后

24、在教学中，应该留意引导的重点。二、精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的根底，而朗读是培养学生阅读理解才能的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我留意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。通过理解关键词，引导学生换位考虑，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强明白学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也留意以鼓舞性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生按照本人的理解，制造性地塑造故事

25、中的人物，使故事人物更加饱满，到达了全面提高学生素养的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解才能。三、引导思索，突条大象和一只小白兔要过这条河，征询征询你，你该如何样答复它们？通过讨论学生明确，老牛和松鼠都以本人的亲身经历为按照，但无视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们本身的高度不同。第二个征询题让学生明确，处理征询题应按照不同的情况去推断，要避免犯老牛和松鼠的经历主义的错误。以上是教完这篇课文后，本人的一点小小反思。因而以后的路还特别长，这节课给予我的收获仍然较多的，我将汲取好的方面，接着运用于教育教学中，关于还不好的地点，接着学习，接着反思。篇三：小马过河 课后

26、反思小马过河课后反思如何使低年级课堂活而不乱今天教研组听公开课，是由我执教二年级语文课文小马过河。在预备教学过程中，我在网上看了本课的教学视频。我总结了一下，视频中的课设计的特别好。我认为有几大优点：1、用征询题引导学生，鼓舞学生大胆提征询。2、在学习的过程中，多以鼓舞性语言来鼓舞学生。如“这位同学能够英勇的答复以下征询题，老师就喜爱如此的学生”。在本人执教的过程中，我在有限的时间内并没有完成预定的教学任务。而且我还相应的修正和删除了一些征询题。这就引起了我的反思：是学生的程度太差，仍然老师在平时的教学中没有能锻炼学生的才能？尤其对视频中老师能够将知识点浸透到教学过程中，我觉得尤其是我所欠缺的

27、。如本节课“开课引出三个征询题，老师相机指出：这确实是我们说的叙事的三个要素，事件的起因，通过和结果。又如“我们对课文的三处对话已经进展了分析，明白了不同的人物用不同的语气能够表达出不同的性格和特点。下面这个老师不讲解了，同学们本人来想用什么样的语气来读”第三。在学习完课文后，老师设计了一个小练习，通过一个小对话让学生本人来体会，学以致用。这些都是需要我学习的，以后在本人备课的过程中更要学会运用。通过今天的视频学习，我发如今学习的过程中，要明白得取舍。不能一味的照搬照抄。要结合本人的学生情况，灵敏变通。取其长处，运用到本人的课堂中去。相信在不断地学习后，我一定会有更多的进步。篇四：小马过河教学

28、反思小马过河公开课教学反思学校最近开展了一项以青年老师为主力的公开教研课活动，我有幸成为这场接力赛的第一棒，为了给同学们和老师们留下一个美妙的印象，在课前做了不少预备，希望能获得良好的效果。公开课上的沉闷，没有生气，这关于执教老师来说是最大的失败，然而这次公开课，确实令听课领导、老师特别“难受”同时也给本人留下了许多困惑。由于这次教研活动设计的方案是由执教老师提早一周将所讲内容的教学设计编辑成电子档，先打印出来分发给各年级语文老师，在建议一栏提出相应的建立性意见，反响给执教老师，再次修正，再公开授课，在这个过程中，得到许多老师的贴心建议，促使我能更加全面的考虑征询题，不胜感谢。这次我执教的课文

29、是 s 版小学语文二年级上册第三单元的小马过河，主要讲的是第一课时，低年级的主要教学目的是对学生识字写字才能的培养，为了让同学们能更加直观的欣赏汉字的美，我制造了相关的教学，在方面有一些缺憾，没有充分发挥多媒体教学激发学生学习兴趣的重要作用，仅仅是当作一个展示平台，这点需要我在今后的教学中留意完善。本篇课文的教学目标之一是要到达会认 13 个字，会写 7 个字的要求，在写字方面，由于时间紧迫，没有在黑板上针对重点生字一一书写示范，并在如今适机指出正确的书写方法及姿态，培养良好的写字适应，这一点也是需要加强训练的。低年级语文教学中培养学生的重要才能是阅读才能的提升，以读促学，老师泛读的作用是不容

30、小觑的，通过教师的感染来带动学生一起用心读书，课文中人物不同，心情不同，说话的语气也不一样，特别是本课属于一篇寓言故事，文中的主人公有“小马、老马、老牛和小松鼠，每个人物不同，感受也不同，在教学中没有分角色朗读体会当时的情境，入情入景的话体会会更深化，也能让同学们乐于参与进来，爽朗课堂气氛，做学习的小主人。还有一点是针对低年级同学的心理特点而展开的反思，作为一名青年老师，在面对小朋友爽朗好动、热爱表现本人方面没有做到及时正确的引导与鼓舞，师生关系不仅仅是引导与学习的关系，更为重要的是一起学习与成长的伙伴与朋友，面对小孩的稚嫩，更多的应该是去包容、理解和尊重。新课堂是动态的，要求老师具备较高的教学机智，今后，我会在实践中不断充实本人、磨砺本人，感受与学生共同成长的欢乐。篇五：小马过河教学反思小马过河教学反思王素贞中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学，既突出了段的训练，又留意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。老师擅长抓住教材特点，注重语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维才能也得到了开展。老师教学十分留意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。