2022《我最好的老师》教学反思_1.docx

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1、第 1 1页共 3333页20222022我最好的老师教学反思我最好的老师教学反思我最好的老师教学反思身为一位到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我整理的我最好的老师教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。我最好的老师教学反思 1今日我和同学们一起学习了课 我最好的老师。这篇课文结构清楚简洁，内涵深刻，充溢哲理。课文主要通过写我的科学课老师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的

2、要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。收作业前，我始终在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有肯定的差距呢？在忐忑担心中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，第 2 2页共 3333页他们全都希望老师能和自己交挚友，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是康少革同学的那几句话：我希望老师每天都能面带微笑，和我们一起做嬉戏，快欢乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心挚友，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂美丽亮的特殊精神。这就是我心目中的好老师呀！原来，同学们希望能与老师

3、建立和谐同等的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢？我今后该怎么办呢？我陷入了深思一切靠自己最好我最好的老师教学反思 2当得知学校要实行青年老师教学比武之后，便抓紧翻开课本细细查找起来。因为六年级下册的学习内容只有 6 组，除了最终一组综合性学习，就只剩下 5 组课文。再者要求第 3 单元之后的课文，只剩下第屈指可数的二三单元。第 3 单元的课文都属于“老”字辈的，第四单元是指导学生进行课外的阅读导读课，想在短短的 30 分钟内体现难度真的很大。除此之外，只剩下第 5 单元的课文。所以，我们两位六年级的语文老师都不谋而合地把目光瞄准了它。第 3 3页共 3333页我最好的老师，讲解并描述

4、了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。本文的文章结构清楚简洁，语文朴实。对于六年级的学生而言，要理解本文的主旨并不是一件难事。我原委要通过这 30分钟的课堂教会学生什么？这是我拿着书本始终向自己提出的一个问题。最终，依据课文的写作特点，把教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“怀特森究竟是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近主子

5、公，抓住关键点“当我读到（），觉得怀特森先生是位（）的老师”，引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思索表达。通过抓住“人”绽开教学，进而引导学生通过三个层次理解“为什么怀特森先生是一个最好的老师”：了解怀特森先生的特点；角色转换，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思索实力和科学的怀疑精神的重要，并让学生恰当地表达了自己特性化的阅第 4 4页共 3333页读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充溢“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。并在本节课的结尾让学生感言赞美、写学习感言的方式，训练学生的写作实力。将

6、阅读、写作、口语交际容为一体，历练学生的语文实力，凸现语文学科的人文性。静下心来，回头看，课堂缺少了语文味。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句。从而对于学生的语文实力并不能起到很大的作用。再者，让学生说说有关不迷信权威、不迷信书本、敢于创新的故事这一环节时，应当引导学生不仅从曾经的阅读中找寻这样的事例，而且可以从自己身边入手。这样既让学生进一步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理，又为本课的难点找准突破点，为学生的写法进行指导。最终，让学生写几句自己的学习感言，旨在读写稽核，发展学生语言实力。但最终因时间短，仓促地将本环节改为课后的作业

7、作为本节课学习的持续。作为语文老师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文实力在课堂上得到有效提高，这就是本次教第 5 5页共 3333页学给我最大的启示。我最好的老师教学反思 3师生轻松欢快中学习着我最好的老师这一课。板书课题，质疑，为什么说怀特森老师是我最好的老师？学生快速看课文，找到答案。不久学生可以沟通出因为他在讲课中让我们明白一个道理，不要迷信书本，也不要迷信权威，所以他是我最好的老师。那是一次什么样的讲课让我们明白这一道理呢？学生再读课文，归纳事情经过。沟通展示中学生一下子明白了要敢于质疑，擅长发问的重要性。师生同等中质疑，探讨中学习变得多轻松自由啊。多好

8、的一位老师，那我们今后在学习生活中可要学生立刻接到话题，可要不迷信书本，不迷信权威，敢于质疑，擅长发问。多么好的一位老师啊，告知我们一个多么好的道理，我们今后要有主见，擅长思索地学习生活。那我们学生生活中遇到的最好的老师又是谁呢？我们自由沟通，学生或叙事或概述自己心中最好的老师。做一个最好的老师，学生会感谢你在记忆的深处。我最好的老师教学反思 4第 6 6页共 3333页我最好的老师是六年级下册语文第五单元的最终一篇阅读课文。第五单元的 5 篇课文是以科学精神为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了肯定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是接着引导学生自

9、主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。教学完本篇课文后，我感受如下：一、教学重点、难点处理基本落实。这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采纳了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，同位两个自问自答的方式理解。这样利于激发学生自主学习意识；二

10、是引导第 7 7页共 3333页学生理解独立怀疑的含义。通过上一个环节的学习学生能通过读课文理解字面意思，但要真正理解还须要进一步引导。一方面引导学生理解思索、论证的内容，一方面引导学生理解知道这是都是学生自主去思索的；另一个方面引导学生正确理解怀疑实力，怀疑实力要建立在科学基础之上，并非是以后就不信任书本和权威了，而是在提出自己的疑问之后要提出理由或依据论证。最终是通过学生写对挚友的说明，进一步用自己的语言理解课文。语文是文学性和工具性的统一。读写结合可以内化学生的理解，学以致用也是学习语文的目的。一方面引导学生自己写写给挚友的说明，一方面扩展阅读引导学生独立思索，加深理解课文内容。二、备课

11、是一个不断改进的过程。首先是调整教材为我所用。本课是第五单元最终一课，在科学精神这一重点的体现上前后关连。因此为能更好的完成本课教学，我调整教材，提前教学第五单元。这样学生在学习本课时利于前后贯穿，易于整体把握课文和本单元的内容。其次教学设计不断完善。教学重点、难点的突破是教学重点。如何突破？我始终在苦苦思索。教参和网上有许多现成的案例，但在难第 8 8页共 3333页点的突破上不合我意。我反复阅读课文第 6 节，对冒险论点论证思索进行反复思索、琢磨，直到早上 5 点 30，突破难点的步骤才从头脑里冒了出来。我很欣喜，赶快修改设计，于是才出现了突破难点的以上教学步骤。还有课前导入，我原来是引导

12、学生理解什么是最好的老师进行导入，昨天感觉到，既然已经学习了本单元的课文，从本单元课文教学重点动身或许更好。于是请教了组长赵振萍老师，赵老师认为后一种可能会更好。于是采纳赵老师的建议，感觉这样的确更利于学生在学习课文时前后联系，利于整体把握。因为是同题异构课堂教学，所以没机会试讲。为便于今日的教学观摩能有一个比较好的效果，我昨天下午请韩芳主任、赵振萍老师、李云老师指导我的教学设计，三位老师特别热忱、仔细地看了我的教学设计，并提出中肯的修改建议。这才使得今日的课能比较顺当完成。在此对以上三位老师表示真挚的感谢。三、教学缺憾本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引

13、导学生自主理解课文内容，但是由于赶进度，在突破重点时，留给学生思索的时间还是不足，等待花开的声音耐性还是第 9 9页共 3333页不够，我感觉老师的话还是多了些。假如让学生充分谈一谈，打开孩子的思维，效果或许会还好。再引导学生学习作者写法时，我还设计了一个作业，就是课后让学生仿照课文一件事例说明一个道理的方法写写自己的最好的老师。结果却遗忘了。好在是自己所教学生的课，可以课下补上此环节。当然，此节观摩课还有很多缺点和不足，很感谢老师们给我在课堂视察上提出的中肯的建议：比如学生的发言思维还不够发散，老师的激励语言还不足，教学环节中学生对怀特森老师看法转变的过程理解还不够等等，这的确都是我在今后教

14、学中须要进一步努力和完善的。执教一节观摩课，自己从中收获了许多，不论是胜利还是不足，这都是阅历。不期望这是一次胜利的课例，假如能给老师们供应一些反面的教训，使大家在今后的教学中能少走弯路，也值了。我最好的老师教学反思 5课在我预期的顺当中划上了句号，沉醉于最终可以松一口气的同时，细致回首自己的这堂课，上后感觉如何，自己得到提升了吗？学生从这堂课上有所得吗？我回味着。第 1010页共 3333页依据文本特点，妥当处理教材。课文 14 自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动，给学生和读者留下机器不好的印象，58 自然段在怀特森先生的说明和体验一次又一次的冒险课堂后，学生最终明白了他是最好的老师，抓

15、住文本内容的这一特点，我分两个版块进行教学。让学生先去学习 14 自然段，这里的老师，你喜爱吗，从课文中找寻依据，说明理由。感知了老师的“坏”后，激起学生的情感共鸣，既然这样一个糊弄人的老师，惹得大家愤愤不平，作者又为什么称他为最好的老师？怀特森真的是最好的老师吗？学习课文 58 自然段，这里的老师，你喜爱吗，从课文中找寻依据，说明理由。学生自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来，沟通。依据文章写作特色，体会其妙处。本篇文章有两大写法上的秘妙之处。一是谋篇布局上的先抑后扬，二是结尾处的戛然而止，留下思索空间。感悟完课文内容之后，我引领孩子们去视察和发觉文本的秘妙，从而为后面的修改作文，运

16、用这种方法打下基础。1、迁移运用，修改作文。在此运用一正一反的两篇作文进行对比，好的文章是中国版的好老师，听老师读，学生听。然后说说听后的感受，你更喜爱哪篇文章？发表自己真实的观点：这两篇文章有哪些第 1111页共 3333页相像点？（有一起先的看不起、不喜爱到渐渐地观赏、喜爱）然后师小结：这篇文章的作者一起先写得并不是这样的，他在学习了大卫欧文的我最好的老师之后，仿照他的写法反复修改才改成我们现在看到的样子。所以说，好文章是反复修改出来的；写好一个人，就要写他独一无二的特点。再出示反面的材料，运用文章中习得的方法，评价作文，修改作文。链接学生写的新老师，让学生们去评价这篇文章写的怎么样？在学

17、生说的基础上进行梳理归纳，事例描写的不够详细，细微环节没有写到位。老师的特点没有按肯定的依次呈现。那么依据我们刚才提出的修改看法，用上这节课上我们习得的方法进行修改。这样的设计比较接近时下的教学理念淡化文本分析，注意言语形式、技能的驾驭和运用。整堂课上学生表现出来的对文本的理解不存在问题，但是觉得对道理的理解和结合自身的感受没有融合在一起，仅仅只是停留在道理的表面表达上。我觉得这是自己这堂课上不够完善的地方，仅仅就让学生走过场，缺乏一种老师该有的追问。同时在梳理文章内容时，当把全部的理由呈现在表格中时，学生的表现也与预期的有出入。预期的是希望他们抓住其中一个理由来说，但学第 1212页共 33

18、33页生们是全部一口气说完了，然后我没有加以引导，让他们逐个说，导致本该在这个环节很活跃的课堂氛围，有些冷场。值得劝慰的是，最终的迁移运用，孩子们表现的很棒，充分地将课堂上习得的这种方法运用起来，这也成为了我这堂课的亮点之处。一堂课所带来的震撼不仅仅只有学生，我自己在这次的历练中收获了敢于大胆尝试，不要畏首畏尾，抛却传统的文本分析，多站在学生的角度，考虑学情。我最好的老师教学反思 6课标指出：“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”无论思索探讨什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在我

19、最好的老师教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思索：“我最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用第 1313页共 3333页独特的教学方法培育了学生的独立思索，独立推断的实力和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主

20、体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我起先设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有特性的人。”沟通时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有特性的人。”那状况就大不一样。语文课不要把教学环节设计得过于困难，要找准问题的切入点，才能把困难的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷。第 1414页共 3333页我最好的老师教学反思 7

21、教完我最好的老师一课，有点感受始终想写下来，今日终于有时间静下心来写一下了。这篇课文结构清楚简洁，内涵深刻，充溢哲理。课文主要通过写我的科学课老师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。收作业前，我始终在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有肯定的差距呢？在忐忑担心中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交挚友，说知心话，放下

22、老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是王一凡同学的那几句话：“我希望老师每天都能面带微笑，和我们一起做嬉戏，快欢乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心挚友，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂美丽亮的特殊精神。这就是我心目中的好老师呀！”第 1515页共 3333页原来，同学们希望能与老师建立和谐同等的师生关系，看来我与这位好老师还是有肯定差距的。我最好的老师教学反思 8我最好的老师 是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推

23、断的实力和科学的怀疑精神。初看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉 我最好的老师是一篇充溢理性的文章，思辩色调深厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思索。再研读课文，我就怎么也放不下了：教学达标课，我就选定这篇课文了。教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后赐予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，第 161

24、6页共 3333页还有外校的九名老师，但是，我没有把这一环节作为花架子进行敷衍，而是实实在在地让学生自学、探讨，并对各个自学环节进行检查、赐予评价。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”绽开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：假如你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呼喊：算哪门子老师？然后刚好转换角色：“怀特森先生怎么做的？在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森

25、先生义正词严却又语重心长地夸夸其谈，把本是半干脆引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清晰地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思索，对怀特森先生的做法进行理性分析与推断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习看法。在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜爱这样的老师吗？第 1717页共 3333页你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经验了一次情

26、感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必需激发其剧烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。上完了那堂课，我更爱我最好的老师了！我最好的老师教学反思 9师：“我”最好的老师是一位怎样的老师？（同学朗读，找到句子。）生：他是一个很有特性的人，教学方法独特，常常有出其不意的举动。师：关于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是第 1818页共 3333页一个教学方法独特，很有特性的人。生

27、：他一面夸夸其谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都仔细做了笔记，然后是随堂检验。（相机理解“夸夸其谈”）生：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，而且，惊异的并不是我一个人，我们班上的全部同学都得了零分。（相机理解“目瞪口呆”）生：“关于猫猬兽的一切，还应当得分不成。”生：怀特森先生好像根本不理睬我们的心情。生：他告知我们，当时我们中间尽然没有一个人提出疑问。师：在以后的科学课中，怀特森先生的哪些做法又体现了他是一个教学方法独特，很有特性的人。同学沟通。生：从今，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去考虑和论证。第 1919页共 3333页师：怀特

28、森先生这种独特的教学方法对同学有什么好处？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。同学沟通。生：他说，每一个人都应当具有独立考虑和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力。生：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，就应当立即指出来。生：然而，也渐渐懂得了如何去接近真理。生：怀特森先生让我还有我的同学明白了也不要迷信权威。课标指出：“阅读是同学的特性化行为，应引导同学钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”无论考虑探讨什么问题，都要立足于自渎，引起考虑。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感

29、知课文第 2020页共 3333页内容，考虑：“我最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有特性的人，教学方法独特，常常有出其不意的举动。”这句话引导同学自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领小挚友们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了同学的独立考虑，独立推断的实力和科学的怀疑精神，影响了小挚友全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我起先设

30、计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有特性的人。”沟通时原本认为同学可以抓住重点语句品读，没想到，同学几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。反思自身的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有特性的人。”那状况就大不一样了，同学第 2121页共 3333页会很快找到重点语句品读，以上教学片断中老师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导同学感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教

31、学才能够凸显主体，线条简明。总之，语文课不要把教学环节设计得过于困难，要找准问题的切入点，才能把困难的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便利，这是教学这一课给我最大的启示。我最好的老师教学反思 10我最好的老师 是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要实行“由详细事例说明道理”的写法。这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分沟通之后，我便引出

32、了“作者心目中最好的老师是什么第 2222页共 3333页样的呢？”，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子-“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”以此绽开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：假如你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：赐予学生畅谈相识的机会，假如学生能够谈到“感谢”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键

33、词语来体会，并能够有感情地朗读。最终，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神干脆可以从书中的总结可以得知。但文章中“以详细事例说明道理”的写法的理解倒是挺生疏的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的.？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在详细的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。第 2323页共 3333页在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜爱这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观

34、点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经验了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必需激发其剧烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。我最好的老师教学反思 11我最好的老师是六下第五组课文中的一篇略读课文，课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立

35、推断的实力和科学的怀疑精神。看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉我最好的老师是一篇充溢理性的文章，思辩色调深厚，主题明确，不第 2424页共 3333页仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思索。教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我进行谈话：“那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫猫猬兽的动物，同学们都依据他的讲解龙飞凤舞地做笔记，可随堂小测验，全班同学都大吃一惊，因为他们的成果均为0分这，这，这是一位好老师吗？”引起学生的情感冲突，顺势将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生抓住“这算什么老师我

36、最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：感受“生气”和深感“佩服”的重点内容的教学。特殊是在其次版块的学习中，带领同学们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到另一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课内到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。教学的结尾，我还设计了一个小练笔，“你喜爱什么样的老师，说说你的理由。”让孩子们畅所欲言。我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经验了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无第 2525页共 3333页论授人于鱼，还是授人于渔，都必需激发其剧烈的求知欲，也就是文中所说的每

37、堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。我最好的老师教学反思 12我最好的老师一课向我们介绍的是“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人,教学方法独特,用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。文章具体详细地描写了那堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。这种一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法是须要引导学生来学习的，同时让学生通过学习课文相识到科

38、学精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神。由于本文是第五组课文的最终一篇略读课文，因此，我采纳的教学方法比较简洁：首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这个问题导入新课，启发学生自由发表自己的见解。有的学生说是善解人意的，有的学生第 2626页共 3333页说是亲善的，有的说是关切学生、教学方法敏捷的“那么作者心中的好老师是什么样的呢？”由此引出课文内容。接着，我让学生细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人？学生找出“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”由此引导学生突破文章重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感受：“假如你是怀特森先生的学生，面对这

39、种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤恨，体会文章中“这算哪门子老师？”这句话。我紧紧抓住问题不放这样的老师怎么能称为“最好的老师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证明怀特森先生是别有用意的：每个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑实力。我再让学生绽开探讨：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不行取？”学生自由分成了两派绽开了激烈的探讨，最终达成了共识：怀特森先生的确是一个有特性、方法独特的好老师！最终，我问“你喜爱这样的老师吗？”让学生说说自己学完文章第 2727页共 3333页后的感

40、受。我发觉平常课上活跃且爱动脑的同学都很憧憬怀特森先生的课堂，因为它是一种“冒险”，充溢了挑战和刺激，从而更深刻地了解了作者内心的感受，明白了这位最好的老师是多么的别出心裁！拓展环节中我布置学生以 假如我是怀特森先生的学生、由 最好的老师想到的、我看怀特森先生的教学方法为题完成小练笔，激励学生“用我手写我心”。掩卷深思，像怀特森先生这样的老师，我也遇到过，这种特性，这种独特的教化方式和严谨的科学看法让人钦佩！我始终想做一个学生心目中最好的老师，始终觉得把更多的学问和爱给学生就可以了，现在看来，这还远远不够，还要有自己独特的教学方法，充溢挑战性，富好玩味性的课堂是学生所憧憬和宠爱的。文中的怀特森

41、先生不仅是孩子们所宠爱的老师类型，更是我们要学习的榜样。我最好的老师教学反思 13课标指出：“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和第 2828页共 3333页思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”无论思索探讨什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思索：“我最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课

42、堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了学生的独立思索，独立推断的实力和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我起先设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出先生是一个教学方法独特，很有特性的人。”沟通时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。第 2929页共 3333页反思自己的教学，

43、主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课，先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有特性的人。”那状况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中老师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。总之，语文课不要把教学环节设计得过于困难，要找准问题的切入点，才能把困难的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。我最好的老师教学反思 14我最好的老师应当说是一篇充溢理性的文章，思辩色调深厚。主题明

44、确，提倡了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的看法是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质，惋惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢?这篇课文不就是一个很好的契机吗?第 3030页共 3333页课前，我和学生沟通了“你心目中的好老师是什么样的?”学生七嘴八舌地说了自己的想法，五花八门。正在学生谈论的激烈时，我引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，我激励学生就课文提出疑问，学生很自然地提出，“老师为什么骗学生?有意教给错误的学问?”“学生仔细地听，仔细地记，按老师

45、所讲地答，为什么这个老师却打了零分?”“这样的老师怎么会是最好的老师呢?”许多学生主动响应，我看时机成熟，抛出问题：“是啊，怀特森先生是最好的老师吗?”学生很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对看法。我抓住契机，“为什么这么想?细致读课文，找出答案，打算劝服对方，好吗?”学生主动地投入其中，一段时间过后，学生分成两大阵营，迫不及待地发表自己的见解，随着争论，学生慢慢地理解了怀特森这个特性的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的人越来越多了，仍有一小部分学生坚持自己的看法，他们认为：独立思索、推断实力，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的怪异做法

46、。我想，我们没有权利要求学生整齐划一，也没有必要第 3131页共 3333页要求他们的看法肯定要和我们一样，我们须要等待，或许他们会在以后的某一天里明白理解这个特殊的老师的做法。一节课下来，我兴奋不已，尽管学生的“辩论”还根本算不上真正的辩论，很稚嫩，但当我看到学生迫不及待急于发表自己看法的样子，我知道学生的学习热忱已被点燃，他的主体意识已慢慢醒悟，学生不盲从也正说明他们独立自主。我最好的老师教学反思 15这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜爱这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。后来读着读着，发觉文字虽显平淡，但

47、感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰第 3232页共 3333页回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既

48、是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。此外在其次版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解慢慢清楚起来。于是，在探讨过程中，发觉我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经验了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这第 3333页共 3333页是探讨这一课给我的最大收获。到现在，我已经有了再上这一课的盼望！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！