范式三-山东兖州一中.doc

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1、,范式三：山东兖州一中“循环大课堂”课改篇走在课改路上兖州一中创建于1943年9月，现有67个教学班，近4000名学生。学校分校本部、幼儿园两个教学区，是全国精神文明建设工作先进单位、全国课堂教学创新示范学校、全国高效课堂建设示范学校等。2004年，学校开始探讨课堂教学的变革，目的是在不增加学生和老师负担的前提下，探索出一种新的教学模式，提高传统课堂的效率。当时叫“六段式教学法”，经过一年试验，参加试验的班级和学科成绩没有下降，说明传统课堂可以改变，而且没有风险。2005年学校经过认真反思总结，他们感觉到制约课堂教学效率提高的症结是学生“课堂参与度”不高，认为课堂教学需“向前延伸”“向后拓展”

2、，提出了“三步六段教学法”。当年，他们利用该法，在东校区（原铁路中学）进行了全面试验和推广，可以肯定的是：学生及教师的精神状态明显改变，师生关系得到了改善，学校的管理难度大大下降。在随后进行的各项考试中，成绩也在迅速提升。2006年12月，山东省教育厅原副厅长王恩大到校调研，发现了这一特殊的课堂，提出希望在该校召开一个课堂教学变革的省级研讨会议，并希望能吸收一下杜郎口中学的成功经验，进一步提高课堂“展示”环节的综合效能。2007年4月24日，会议如期召开，来自全省的700多位教育工作者观摩课堂和学校管理。兖州一中的课堂变革，引起了一次不小的震动，开始被外界关注。2008年1月18日，山东省在潍

3、坊市召开全省强力推进素质教育的动员大会，根据省规范办学的形式要求，为了强化预习，把预习引入了课上，形成了“三步六段35+10循环课堂教学模式”，第一次将“循环”概念引入高效课堂。2008年10月15日，中国教师报专家在跟踪评估了四年后，认为该校在课堂教学方面已经寻找到了新的途径和方法，成功地实现了传统课堂向新课堂的嬗变，具有颠覆意义，极具推广价值，并以“课变”为题，用四个版面报道了该校的做法。“循环大课堂”走向全国，成了兖州一中的“名片”。2010年4月，在教育部所属的各大媒体、各专业研究机构、各学术团体征集全国课改成功经验、典型范式中，兖州一中“循环大课堂”被中国教育学会和中国教师报联合推荐

4、为全国高效课堂“九大范式”之一。兖州一中的课堂变革，通过对学生发展内驱力的高度关注，让教育由外铄变为内生，改变了当下中国学生学习和发展的被动状态，引领师生从高效课堂走向高效学习，最终走向健康、和谐、可持续发展。“循环大课堂”推出后，立刻引起全国各高中、基础教育科研机构的普遍关注，“重点中学、国办体制、县中”这三大特点，使兖州一中更具典型性，对全国普通高中教育改革具有“普适性”和示范引领作用。六年探索，该校循着规律前行，使其教学改革具备可“复制性”。“普适”和可“复制”，必然触及和引发当下高中课堂教学的一场深刻变革。截至目前，来自全国各地1500多所学校的专家、学者和教育界同行近三万余人到校访问

5、、考察，更有许多人到学校挂职、研修，区域涵盖了除港澳台外的所有省市。学校的干部、老师也不断地被邀请到全国各地，在各种论坛、会议上作报告，推广培训高效课堂模式。新华网、新浪网、搜狐网、中国教育新闻网、中国教育信息网、中国教师报、中国教育报、现代教育报、中国教育学刊、齐鲁晚报、山东卫视等各级、各类媒体都曾报道学校近年来的办学成果，学校社会影响力不断提高。2007年，山东省教育厅原副厅长王恩大调研兖州一中的课堂后评价说：兖州一中的课改，是一场课堂教学制度的革命，从调整“课堂结构”入手，创造性地解决了“预习”问题，激活学生学习中的合作和探究欲望，实现了从高效课堂走向高效学习的飞跃。2008年10月16

6、17日在兖州一中召开由中国教师报、济宁市教育局、兖州市人民政府主办的兖州一中“循环大课堂”全国高效课堂研讨会。会上，兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式接受了来自全国13个省600余名专家、教师的观摩和检阅，引起强烈反响，并受到了高度评价。与会专家、校长、教师代表认为：兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式改变了原有课堂的传统概念，引领学生从高效课堂走向高效学习，通过“课堂变革”极大提升了“课上”“课下”的学习效益，兖州一中“课变”对中国基础教育改革、素质教育推进有重大意义。范式篇课变：这里的学生管老师杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？兖州一中

7、在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，演变形成了“循环大课堂”模式。如果说杜郎口解决的是“课上”高效的难题，那么兖州一中是在借鉴杜郎口的基础上，“踩着杜郎口的肩膀摘星星”，通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“练习变成预习”，从而创造性地解决了课下高效的难题。“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”最终变成“。”。“循环大课堂”的基本教学原理是，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、

8、通过点拨实现提升、通过开发实现拓展。“循环大课堂”的核心是“变被动为主动”，循环大课堂关注课堂“两率”，即降低精力流失率，增加高效学习率。“循环大课堂”的价值在于，真正实现了课上、课下的两个高效，因而有人说，兖州一中把杜郎口的课改理念又向前推进了一大步。中国教师报曾以“课变”为题报道兖州一中的“循环大课堂”模式，从此兖州一中和杜郎口一样，被教育界广泛关注，现在每天前来参观学习的同行络绎不绝。国家副总督学王文湛先生评价说：兖州一中“循环大课堂”的建构，是对集体授课制弊端的“矫正”。中国教育学会常务副会长郭永福评价说：兖州一中的课改是一场“彻底的课堂教学变革”，其在真正意义上完成了四个转变，一是“

9、彻底”转变了教的方式；二是“彻底”转变了学的方法；三是“彻底”转变了评价方式；四是“彻底”转变了师生的发展方式。新华社以“师生换角色，课堂效率高”为题，报道了兖州一中“课程改革的新思路”。兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革所构建起来的“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。在兖州一中，谁的权利最大？答案是学生，因为这里的学生管老师，不仅管老师还管学校的各个处室领导甚至校长，学校的最高权力机关是学管会学生学校管理委员会。他们每周任命一个学生校长，每个学生校长再分别组阁，任命副校长、教务主任、后勤主任、德育主任学管会还创

10、办了自己的“机关媒体”，创意设计自己的活动等等。兖州一中真正做到了凡事由“学生自治”。兖州一中现在已成为山东省教育厅命名的山东省素质教育50所联系校之一，山东省素质教育十大课题牵头校之一，是山东省课改示范高中，校长杜金山是省教育厅授予的十佳创新校长、“齐鲁名校长”，并多次入选中国教育创新人物候选。1“循环大课堂”描述“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。具体解读：一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”，即教师围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。“循环大课堂”每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后10分钟。

11、形象地说，就是揪住每节课后10分钟的“小尾巴”，把课下时间绕进来，一直延伸到第二天的新课，然后与新课的前35分钟完成对接，这样形成一个“环状大课堂链”。“循环大课堂”的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了课上45分钟的一个“大课堂”概念。既包括传统的45分钟这个“课上”(也称为课中)，还包括课前和课后，即：课前+课中+课后=循环大课堂。课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，六段即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。概括起来，准确地说，“循环大课堂”是“一课分两截（35+10）”，“三步为一课（课前+

12、课中+课后）”，“一课分六段”，因而“循环大课堂”又称为“三步六段”、“35+10”课堂循环模式。2两个前置兖州一中“循环大课堂”，其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。“循环大课堂”的“展示+预习”与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。因而“循环大课堂”具有两大特点：问题前置、学习前置。3导学案教师不讲，如何才能让学生学会？导学案是学习的路线图、方向盘、学步车。导学案的功能重在“导”，核心在“学”，而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学

13、案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。导学案要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂的、易接受的

14、、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。4对教师的要求“循环大课堂”要求教师首先要做“激励者”，教师要尽可能多地使用诸如“试试你的身手，你最行”、“做一做，你一定能过关”、“比比看，哪个小组办法多”等等激励性语言。其次，教师的主导作用体现在“点拨”上，教师课堂上的语言要简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。第三，教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课

15、堂上即变成对学生表情、语音语调、形体动作的关注。5意义“循环大课堂”注重课上的高效益、高效率和高效能，在山东高中阶段率先实现了“零作业”，从而真正把学生从“时间+汗水”的应试教育中解救了出来，把时间、权利、发展、灵性还给了学生。“循环大课堂”的课变，改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式，实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。校长篇杜金山：兖州一中校长，中国名校共同体副理事长。可以这样说，杜校长是中国当下对课程改革研究最有心得的校长，不是“之一”，是“唯一”。他整个就是个教育的清教徒，

16、无论平时工作多忙，他每天都会坚持读书和研究。一旦进入状态，就忘了睡觉。他还常常忘了吃饭，多年来，他基本上每天沿袭“一日一餐”的习惯，说是吃饭耽误时间。好在，他年轻时喜欢运动，自称是打下了身体底子，其实他是为今日的教育寝食难安呀。兖州地处孔孟之乡，搞课改当然要触及些“三纲五常”，尤其是这样一伙人，一旦私利受损便尽显卑鄙，于是诬陷和谩骂接踵而至。杜兄呀，每每想起这些，我的胸腔里仿佛塞满炸药和钢针，我常常悲愤地想，当年他们怎样“招呼”崔其升的，今天就会怎样“招呼”你。要不鲁迅怎么会说“搬一张书桌都要流血”？但惟其难，课改才更加凸显出价值，我要学着劝你说：“让暴风雨来得更猛烈些吧。”课改的路上，有众多

17、的“崔其升们”相随相伴，你并不孤单。2010课改，我最关注什么？杜金山关注点一：从课程和课堂两个维度，关注如何满足每个学生个体发展的选择性需求，关注如何增加学生学习的实践成分，改变学生单一的学习方式。关注理由：如果阳光是单一的，自然界的大多植物将会枯萎。如果教育是单一的，多数学生的慧念将会遭扼杀。这样说或许有些匪夷所思，但事实确实如此：多少国人，一辈子都没有活出过“人样”！从胎儿、婴儿、幼儿、少年一直到大学，有几个人曾考虑过自己为“人”的需求？做“人上人”！竞争！竞争！竞争！强大！强大！再强大！多少人还能“生出”自我、“保全”自我？社会把人异化了，物化了，人都成变形金刚了。事实上，人的发展需求

18、和发展能力是有差异的，社会也是多元的，而人和社会的融汇过程，应该是一种双向选择的过程。教育的责任就是要满足人的差异性发展需求，只有满足了人的发展的多元需求，教育才能服务社会，引领社会。本校课改的最大亮点之一，就是一举打破大一统课程理念，第一次为中国学生的发展提供了选择性。如果说选修一、选修二，还是“切块化”的选择，在课堂上，我们还必须打破班级授课制带来的统一性问题，否则，还是不能彻底满足发展的选择性需求。必须想办法在班级授课制的前提下，通过改变课堂制度，改变教师教的流程和学生学的流程，改变课堂的呈现方式、评价方式，让课堂从“流水线”变为满足学生个性发展需求的“超市”，充分、彻底地满足学生发展、

19、成长为“人”的选择性。这次课改，又一亮点是提供了实践性课程，从课程层面为学生从书本走向社会提供了可能。这些年我创建了循环大课堂，就是想在课堂层面上，通过学习方式的变革，努力让学术类课程也能做到体验式学习，增加学术类课程的实践性。关注点二：引导师生准确把握高效课堂的价值定位，充分发挥其全面、高效的育人功能，坚决避免其成为某些应试者的又一“利器”。关注理由：首先，高效课堂不能包治百病，它只是课堂层面的一种变革，不管人们赋予它多么大的希望，没有课程变革做基础，教育的变革是不可能靠一个课堂的变革来完成的。其次，高效课堂的价值定位不是知识本位的，当然更不是考试本位的，它绝不是有些人追求应试成绩的又一“利

20、器”。它通过对课堂三个流程（教学流程、学习流程、管理评价流程）的改变来落实学生的主体地位，让学生的学习和发展由被动变为主动，使学生参与的深度、思考的深度都大幅提高。它追求的是三维目标的课堂实现。第三，高效课堂是课堂制度上的变革，紧紧围绕课堂中的师、生，教、学关系调整入手，完成了传统课堂到现代课堂的嬗变。对它的价值认识，当前还是初级，相信随着研究的深入，其价值会更多地呈现出来。作为在高中进行高效课堂理论和实践探索最早的校长之一，一方面我欣喜地看到“高效课堂”正被越来越多的教育专家、教育行政领导和教育同行认可，推行高效课堂的学校越来越多。另一方面，我也心痛地看到，有些人学不到高效课堂的要义，而是机

21、械模仿课堂形式，把本来非常灵动的课堂做死了。还有一些人，只是利用了高效课堂的知识目标功能，把它演变成追求应试的又一“利器”。这是需要引起关注的！关注点三：循环大课堂的生命感、生活感、生态感建设，让课堂真正成为师生学习共同体、管理共同体、发展共同体。关注理由：当一个生命表现得完美无缺时，那他一定是在扮演。传统课堂缺乏生命感，是角色对角色的课堂。虽然本次课改文本中提到师生转变“角色”的说法，但是，我以为，真正优秀的课堂，应该是“生命感”强烈的课堂，而非充斥着“角色感”。传统课堂，师生都在扮演自己的“角色”。我们会发现，有些课堂上的“好学生”，生活中却常常做出令人大跌眼镜的事情；而“角色完美”也让我

22、们的老师很难体会到工作的快乐。生活在“角色”中的人，是不可能真正幸福的。课堂失去了真实，教师职业幸福感缺失，学生成“人”也成为不可能。传统课堂缺乏生活感，仅仅是书本知识从文本到大脑的大搬迁。对分数和知识的无限追求，让我们的课堂距生活越来越远，接不上“地气”。以牺牲健康、兴趣、童年幸福为代价换来的知识，除了考试拿高分，在生活中却用处不多，很多人毕业后常常感叹自己上了老师的当，学校的当，教育的当！隐性的读书无用在不断蔓延，个中危害，不用赘述。传统课堂没有生态感。没有生态感的课堂，就没有团队学习和共同发展。在这里，学生个性发展的权利被忽视，学生间也没有真正的相互依存发展关系，所有的人按照所谓考试成绩

23、被线性分布，处在前面的被称为成功者，后面的是失败者。真正和谐的课堂，应该富有生态感：每一个个体既保持自己的独特性，又是整体的部分，形成一个唇齿相依的“生物链”。关注点四：课程和课堂中的主体、主导关系通过转变师生角色，调整教学关系，让学生更加主动、深入地参与到教学中：学生在“教”中学，教师在“学”中教。关注理由：新课改的实施，必然要求教学关系重新调整，这从本质上就是师生关系的调整。教与学是不可分割的一个整体：过去，以教代学不对，如今，部分学校矫枉过正，出现了以学代教的现象，这也是不对的。教与学的关系就是教师主导，学生主体。而在课堂教学中要恰到好处地处理好二者关系，是科学也是艺术，这确实很难但又必

24、须做到。关注点五：优化课改大环境，减少课改阻力让课堂进社区，让家长进课堂，让三大教育主体形成合力，共育新人。关注理由：毋庸置疑，今天课改的阻力主要来自社会和家长。我国基础教育的缺失，并不仅仅表现在课程方面，更严重的缺失表现为教育主体的缺失，具体就是社会教育主体和家庭教育主体的缺失。今天，有意识的、正确的、积极向上的社会教育基本丧失了，而相当部分的家庭教育也过于功利、扭曲。我们的学校几乎承担了全部的教育责任，这既是不合理的，也是学校无法承担的。还是有相当比例的家长，把考学当成唯一目的，对新课程提出的三维目标，对新课程安排的综合实践类课程，对加强体育和艺术类课程的教学，对课堂教育中加大学生在课堂教

25、学里的参与度、加大学生思维的深度，并不理解。这对课改的推进，造成了很大的阻力。学校，一方面需要贯彻国家课程，改变传统的课堂教学方式，另一方面，也必须加大对社区的影响力度，加大对家长的培训力度，尽可能减少由于社会和家长的不理解带来的阻力。操作篇“循环大课堂”教学模式课堂操作介绍素质教育的实施，呼唤我们必须创新课堂教学方式，这种课堂，首先，必须把关注师生的全面、协调可持续发展为基本追求目标，同时又必须能够保证在集体授课制中、在课堂层面，满足每个师生不同的发展需求。其次，在今天社会现实中，要想让我们的改革者，特别是初期的改革者能够闯出一条阳光道，就必须尽可能减少来自地方政府和学生家长的担忧，这样的课

26、堂，在知识的传承方面，至少要从技术层面上保证不低于传统课堂的教学效益，最好还能高于传统课堂，以便让这个“糖衣”显得更有吸引力一些。“循环大课堂”不仅在课堂层面上进行了素质教育的实践探讨，最大限度地保证了人的全面发展和个性发展的实现，而且，在这样的探讨中，用一个无形之手，化解了大量矛盾，使推行阻力减少到最小。课堂变革是基础教改的重要组成部分，课改深处是课堂。“循环大课堂”是从制度层面实现变革后重新建构的新型课堂，它通过对课堂中师、生，教、学两大关系的重新定位，通过改变教与学两个流程以及通过课堂教学的呈现方式变革实现了的教的方式和学的方式的变革，实现了传统课堂到现代课堂的嬗变。“循环大课堂”以“体

27、验性学习、激励性评价、即时化管理”为三大标志，是真实而美好的人性课堂，是诗意而灵动的智慧课堂，是民主而科学的和谐课堂。其价值定位不是“知识本位”的，更不是“应试本位”的，它是以人为本，以师生的共同、全面、协调、健康、快乐的可持续发展为本的高效课堂。一、“循环大课堂”概述“循环大课堂”高效课堂模式的最大的特点就是“循环”，高效课堂教学模式可简单概括为“一课分两段（35+10），三步（课前、课中、课后）为一课”，该模式以导学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，将课堂时间45分钟分成“3510”两段，前段时间组织学生通过“展示”解决上节课内容，后段时间教师带领学生做下节课的预习。下课

28、前的10分钟为每节课的起点。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到课下直至第二天的课堂，与下节课的前段35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”（如图示）。在每节课的第35分钟时，老师斩钉截铁地结束本节课的教学，收起已经用双色笔完成的导学案，并拿出新导学案，然后师生共同做好四件事情：明确目标、指示方法、点破难点、共同预习。下课后，学生带着目标、带着方法、带着成功展示的冲动和欲望离开教室。正是这种在团队下所产生心理需求所激发出的学习内驱力，促使学生在课下高效预习，经过课下预习学生均可达到“！”“。”“？”三种状态，为师生互动奠定了良好基础。循环，不仅解决了学习前置和师生互动的前提问题，更重要的是

29、，循环把学生的两种学习态有机地结合在一起，实现了学生从高效课堂走向高效学习的飞跃，为培养学习型人才提供了课堂支撑。二、“循环大课堂”教学流程在学校“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”的治校方略指导下，经过学习、探索、研究，形成了学校“35+10”课堂循环教学模式，即一课三步、一堂两段的“循环大课堂”。（一）准备工作各教研组每周安排半天的集体备课时间，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料，准备集体备课记录单。各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，与班主任、班干部一起将全班学生均衡分成若干个学习小组（每组68人为宜），每组定出一名组长，组长可定期

30、轮换。（二）一课三步之课前1.编写导学案导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案要根据学科特点来设置，格式必须统一。要按照“三步六段”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。2.集体备课备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。(1)集体备课的安排时间每教研组每星期安

31、排半天时间进行集体备课。参加人员教研组全体任课教师。组织参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带已准备好的导学案初稿，复印给老师人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。集体备课结束后，组长将记录单交学案室，备查、存档。(2)集体备课的内容研讨教学内容研讨下一教学周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点，讲出自己对导学案设计、题目选编的意图，提出突破难点的方法，能体现学生主体地位

32、的教法，“六段”的实施办法。其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交油印室印刷。制订教学计划制订再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数,将任务分配到老师。领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言做准备。其他老师也要提前备课，为下次集体备课时发表自己的意见做准备。确定示范课商定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地点、内容。(3)备课纪律严格遵守时间。上班后20分钟内到备课室开始备课，下班前20分钟内备课结束。到备课室后要在备课记录上签到，不准代签。集体备课由组长负责组织调控，不能做与集体备课无关的事。级部负责检查监督，教务处抽查，结

33、果计入绩效考核。3.个人备课(1)备内容结合教材把已印制好的导学案再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题，归纳知识、总结规律。(2)备学生根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。(3)备标准按照“循环大课堂”课堂评价标准准备。4.学生预习预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。(1)预习资料预习要有两种材料，一是课本，二是导学案。(2)预习形式预习要先独立后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学

34、能力，避免浮躁。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效率。(3)预习方法预习要先全面后侧重。学生先独立阅读课本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，将这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。(三）一课三步之课中（一堂两段）“循环大课堂”教学模式是将课堂45分钟分成35分钟、10分钟两段，前35分钟按“六段式”进行教学，后10分钟指导学生预习下一课。1.前段（1）重申目标上课老师重申学习目标，学生对已预习过的导学案做简略快速地浏览。（2）学情调查调查学生老师对学生预习的情况进行调查，用

35、提问、竞答、查看、问卷等形式进行。A级问题要提问检查，要求学生独立回答。B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。学生质疑让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。（3）问题汇总老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。（4）精讲点拨老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演或用实物投影）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间既要相互竞争又要相互鼓励。老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不

36、到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与，积极思考，人人都体验，个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。（5）当堂检测围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右的时间，组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。（6）归纳小结在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法。学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况，把导学案落实、完成好（D级问题可选做），35分钟时老师将导学案收齐，带走批改。2.后段课堂的后十分钟是预习下一课内容的阶段，老师把下一课的导学案发下去，提出学习目标，简述主要内

37、容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后指示预习方法。要求学生全面预习，独立地、尽量多地解决问题。（四）一课三步之课后没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。课后师生做好后续工作才能巩固教学效果、扩大教学效益。1.教师教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生，学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。形成对导学案的第三次生成。2学生学

38、生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功做了多少努力，今后应该怎么办。对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。做好总结、积累、纠错工作。导学案、纠错本是学生的“知识背囊”，是期末、高三的复习资料。学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟都要用红色笔记录在导学案上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。对话篇课堂吸引力从哪来问：为何改？

39、答：2008年1月，山东教育进入了一个新的发展时期，全省强力推行素质教育，以“规范办学行为”为切入点，以“课程实施”为载体，以“三个合格、三个还给、四个回归”为具体途径、方法和奋斗目标，这为山东教育人做真教育，提供了环境保障、政策支撑和方法指导，这是可以载入中国基础教育发展史册的大事。由于我们对传统课堂已经是“群体无意识”地接受，我们几乎天然地认为，教育就是这样的，课堂就是这样的。如果说，夸美纽斯的年代，我国新中国成立后的国情，改革开放之初对知识的急迫需求，让教育那样定位还有一定道理的话，但随着对高考的无限追求，我们的课堂真的异化了。只要想一想，我国教育三十年在一条追求考试成绩的路上“狂奔”，

40、以三十年之“不变”，应对我国经济社会发展的巨变，其落后就不言而喻了，更何况，我们的教育不是不变，而是在一个不断异化的过程中教育简化为教学，教学简化为知识传输，知识传输简化为以“讲、听、背、练、批、考”为主要特点的“灌输”。课堂，慢慢地异化了，离“人”越来越远了这些年来，我和我的团队对传统课堂进行了多次分析诊断，得出了传统课堂的十大结构性弊端，如单调性、单向性、单一性、缺失性等。这便为推进课堂教学改革奠基了基础。为了引导老师们对自己“最熟悉”的课堂进行再思考，我做的第一件事就是对课堂状态也就是学生学习状态进行调查用事实说话。调查围绕“课堂吸引力”这个核心要素进行，以“课堂精力流失率”和“课堂高效

41、学习率”为具体检测项目。学校有八十五个班级，百分之百覆盖，结果用现在的话说那真是很“雷人”。精力流失率：百分之三十五；高效学习率：百分之四十九。为了令调查更具说服力，我还委托在外地当校长的同学，在他们的学校也做了同样的调查，数据相差不大，事实不容否定“两率”触目惊心。俗话说：“事实胜于雄辩。”改变教师，就要通过严酷的事实让他们猛然反省。可以说，在这方面既有改革的良知，又具改革的智慧。事实上，更多学校学生的精力流失率更大，高效学习率更低。而当课堂没有了吸引力，精神大量流失之后，效率之低就成了一种必然。如果真对学生负责，就必须改革课堂，就应当让课堂成为具有生命张力的学习场所。问：从何处入手？答：在

42、学校办学环境变化、优化后，我提出了通过“三个调整”打造“四个高效”，通过“一个载体”追求“三个还给”、实现“四个回归”的工作思路。“三个调整”即：调整管理行为和强度，解决“规范”行为和“宽松”环境间的矛盾问题；调整教学行为，解决教师课堂话语霸权问题、教师教学职业幸福感缺失问题及教学相长问题；调整学习行为，解决学生学习和发展的被动态、书本学习和社会学习的脱离态、学校发展与社会发展的隔离态问题，让学生全面发展、主动发展、快乐发展；“四个高效”，即高效管理、高效岗位、高效课堂、高效学习；“一个载体”，即课程载体，解决好课程的实施和开发两大问题；“三个还给”，即把课堂还给学生，把班级还给学生、把校园还

43、给学生；落实“四个回归”，即回归育人、回归科学、回归主体、回归制度。三大原则，从学校内部，从科学层面保证改革之路坚实可靠。第一，先立后破，保证课堂变革平滑过渡。第二，从问题入手，确保课堂改革不失败。第三，破解问题产生的根源，追求课堂嬗变，建设现代课堂，实现课堂教学从无效走向有效，从有效走向高效。问：教师是否支持？不支持怎么办？答：如何对待和化解反对者？我们把反对意见分成三种类型。第一种，我们称作“真诚反对”，他们确实是出于对教育、学校、对学生、对干部的真正关心，在对我们的所有的做法进行认真探讨后，郑重提出了自己的不同意见，这是最珍贵的反对意见。第二类，是盲目反对，这一批人，一般没有作过深度的研

44、究，而是望文生义，人云亦云，这是我们必须争取的对象。第三类，属于恶意反对或者习惯性反对，恶意反对是因为学校的变革触动了他们的利益或者让他们感觉到了压力，他们要维护自己的利益或者惰性；习惯性反对是指在任何单位中都有这样极少数的人，不管你做任何事情，只要有变化，他们就会反对，我们戏称这样的人就像是系在战马脖子上挂的铃铛，只要马头有动作，就必然有响声！对这三类持反对意见的人，要采取不同的应对策略：第一类，主要是思想观念和认识方面的问题，这些人是很认真的人，是素质很高的人，反对是对做法不理解或者和他的观念有冲突，可以对他们做解释说服工作，只要方法对头，培训到位，这些人的转变是必然的，一旦转变过来，这些

45、人是学校改革的主力军；第二类人，首先需要解决他们的学习和思考的习惯问题，解决望文生义想当然的浮躁学风，细致地帮助他们分析我们的思考和做法后，他们中的多数还是可以转变过来的；第三类人是极少数，这些人在学校里往往没有多少威信，影响力很小，改变他们几乎不可能，要适当想办法，用校风的建设，环境大势的形成，去淹没他们的声音。问：如何构建自己的课堂评价体系？答：主要从课前、课中、课后三个环节和教师与学生两个方面构建课堂评价体系，具体的评价标准：目标清晰明确、预习效果达标、调查全面精准、汇总典型突出、精讲点拨到位、检测及时恰当、小结全面准确、预习目标明确、任务分配恰当、明确指示方法、老师参与预习、紧扣目标学

46、习、目标达成度高、展示精彩充分、质疑对抗明显、人人积极参与、团队作用显著、激励评价恰当、课堂环节完整、师生角色转变。问：导学案的特点是什么？如何编制？答：导学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体。导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。导学案一般具备以下特点：容量要求：八开纸，页边距、中缝1.6厘米左右，正面导学，作业全部放在背面。这里所说的作业不是课后作业，是课前预习和课中前段用的。课后作业是下一课的导学案。知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题。问题应明确、坡度小。学生解决问题的过程即是完成学习

47、的过程。问题层次化：问题设计分A、B、C、D四个层次，真正适合不同层次的学生学习需要。编制导学案过程如下：1.学习目标。知识目标：学生学习后需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；能力目标：通过学习学生提升了哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。目标要简洁、清晰、准确、全面。2.重点难点。根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点。根据考纲、课程标准，确定重点。提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。3.知识链接。把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习做了哪些准备。4.学

48、法指导。包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导。5.问题逻辑。学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题同时也是解决下一问题的前奏，学生在解决一个个小的问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。6.学习反思。每学习一个知识点、做一道题后都要进行反思，总结得失。必要时写在学案上。做好这项工作能收到事半功倍之效。7.作业布置。题目设置要分四个层次。A、B级（基础）：结合本节课的内容，选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成。C级（中等）：结合本节课内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的运用，学生可以通过合作学习来完成。D级（拓展）：结合本节内容，选编一至两