2022《穷人》教学反思_8.docx

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1、第 1 1页共 3737页20222022穷人教学反思穷人教学反思穷人教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我细心整理的穷人教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。穷人教学反思 1课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，我觉得重点是引导学生从人物的语言行动思想

2、活动中体会穷人的美妙品质。由于本学期我们语文课要求每篇课文尽量用两课时的时间来完成，于是我是这样来设计思路的：第 2 2页共 3737页第一课时：初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。其次课时：精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。针对上节课同学们的朗读娴熟，我先让学生们分角色朗读课文，把学生们带入到文中不同的环境中，然后主要让学生通过小组内的活动来体会作者是如何抓住语言文字来体会作者表达思想感情的。如以下几个点：（1）文章开头的对比描写：先让学生通过读感受海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。在此基础上，再抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发

3、散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？给学生留些想象的空间。（2）其次部分我让学生接着自由朗读，做好批注。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导第 3 3页共 3737页学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。（3

4、）第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈。我让学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写，自行品尝。文章的结束我是通过让学生通过想象然后续写来完成的。这样设计教学这篇课文，我觉得既能够让学生体会到文中人物的心理描写，也能够感受到环境描写的重要性，又学会了习作中的细微环节描写，还熬炼了片断写作，只是对于当时社会的环境描写欠缺，还学让学生多加搜寻。穷人教学反思 2朱熹说“读书无疑者，须教有疑”，这是开发学生智力的重要途径。教化理论探讨成果表明：提出问题比解决问题更能突出主体性，提出问题比解决问题更能促使自主学习的实力的形成，更能培育创新第 4 4页共 3737页性人才，因此老师要引

5、导学生提出具有挑战性的问题，围绕问题引导学生进行自主探究，解决问题。在教学过程中，我意识到并试着尝试由学生质疑并围绕学生的提问绽开学习的教学方法。上课中我也这么做了，但是当面对学生提出的重复问题和精彩问题时，我一下子不知所措，没有进行刚好的归纳和取舍学生提出的问题，奢侈了不少时间，以至于后边的解决问题过于零散，未能突出重点。在课堂中，我还重视学生的朗读，因为朗读是最常常的、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。因此，我在课堂上还支配了让学生按自己的理解自读、指读、齐读桑娜的心理活动，但因读书的要求不够明显，对学生的评价上过于草率，为真正的发挥好读与评价的作用。因此，学

6、生在对桑娜、渔夫的心理活动的领悟以及体会他们的和善和乐于助人的品质上未能达到预期的效果。在课下，在老师们的指引下，追溯根源，我明白了是对教材未能充分的理解和把握。是啊！由于我对教材没有深化的理解，所以对学生提出的问题不能抓住重点；由于对教材没有深化的理解，所以在学生理解桑娜的心理活动时未能引导学生联系上下文体会及读好桑娜的冲突的心理活动，甚至丢掉了体现渔夫和善本质的精彩问题。如：“渔第 5 5页共 3737页夫的脸为什么变得肃穆、忧虑？”虽然这节课已经结束了，但这节课给我的启发及反思不会结束。在以后的课堂教学中，我将以这节课警示自己，要求自己不仅要做到熟识教材，更要深化钻研教材，抓住课后练习中

7、的重点问题绽开教学，刚好处理和归纳好学生提出的问题，指导学生阅读思索；擅长在学生自读自悟的基础上组织好探讨沟通，通过学生之间的合作，把学生的理解和体会逐步引向深化，切实突破重难点。坚持做到多听课，从每个老师的身上吸取好的教学阅历，更要加倍作好每一节课的上课打算，争取上好每一节课，力求每一节课都有一些进步，一个提高。虽然，这一过程非常艰苦，但我信任只要专心，只要拥有肯学、肯钻的行动，一切都会做的更好，甚至最好。穷人教学反思 3穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁

8、可自我受苦，也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。第 6 6页共 3737页在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合幻想象。经过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主子公完备心灵，学生的主体地位得到了体现。一、突出主体，注意层次。课堂教学的过程是在老师指导下学生自已学习的过程，老师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注意层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。在教学 1-2 节时，让学生自读课文，找出描述“穷”的语句及

9、关键的词语，谈谈自我的感受，然后指导朗读。实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言训练要落到实处在整个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也不能脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来。如在学习课文第一段中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先第 7 7页共 3737页让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外

10、的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、提倡多角度，有创意的阅读语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”在教学中，老师要努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描述，采纳各种形式，让学生充分地读。经过自我的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常惊慌，有的说桑娜

11、怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治。在阅读教学中，培育学生探究性阅读和创建性阅读的本领，构建富有特性化的阅读教学，使学生第 8 8页共 3737页在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思 416 日上午，我在学校五楼新学术参与了学校青年老师优质课竞赛。我执教的是六年级语文上册第三单元第 13 课穷人。这是一篇人尽皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文学巨匠托尔斯泰外，要折服读者就要靠活生生的文字。教这样的文本，对于从未担当过六年级语文教学的我而言是一种学习与挑战，对于我的学生也是一次难得的语言表达力提升与人文精神汲养的过程。经过几番斟酌，我舍下了最为

12、钟爱的最终一头战象，选择了穷人。仍旧坚持一向以来的备课习惯，选好课文之后，我没有急于上网查名家课堂实录，也没有慌张找相关课文教学方法。我只是静下心来一遍又一遍地读课文。读着读着，勤劳和善的渔夫一家，可怜的西蒙和她的孩子，渐渐在我面前立了起来。我确定以这三个人物的特性品质为突破点来进行这节课的教学。确立了教学方向之后，我起先阅读教学参考书，许多阅读网络上的相关资源，最终起先了备课。课文分两课时进行。最初预设第一课时初读课文，解决生字词，感受“穷人真穷”，其次课时感受小说中人物的勤劳、和善及宏大的第 9 9页共 3737页母爱。临上课前我又对教案进行了调整，将感受人物勤劳的品质放到了第一课时，这样

13、能够留出更多时间引导学生走进字里行间，感悟学习经过对人物心理活动、语言描述等感受人物形象的方法。40 分钟仿佛只在片刻间。当学生还整齐地坐在课桌旁时，教学资料已进行完毕。纵观这节课，感觉较好的地方有三处：首先是引导学生经过桑娜困难的心理感受到了她内心的和善，其次是抓住文中四次描述孩子们睡觉的句子，经过引读的方式较为奇妙的梳理并回顾了课文主要情节，最终是抓住西蒙临死前可能会有的心理活动，进行了心理活动的仿写练笔。当然，这节课也存在着几个较为明显的问题：指导朗读不到位。虽然引导学生理解桑娜的心理活动较为胜利，学生也说得比较好，但指导学生朗读时没有沉下心来，走进桑娜心里去，只是点了几个学生匆忙走了过

14、场。西蒙这个人物的处理耗时略嫌多，有喧宾夺主之感。假如将时间挪一部分到渔夫这个人物身上，抓住他的神态、动作再细致一点的品位渔夫的和善，可能效果更好，也更能突出教学重点。第 1010页共 3737页学习方法的总结在教学结束之际没有刚好跟进，这是整节课最大的败笔。作为一节高段语文课，让学生在品读语言文字的同时，习得方法再迁移运用，是不行或缺的一环，而我竟然遗忘了！没有缺憾的人生不能称其为人生，没有缺憾的课堂不是真正的课堂。捡捡起教化人生中的点点缺憾，常反思，常谛视，常总结，常修正，今日的缺憾，或许会成就明天的精彩！穷人教学反思 51、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能相互关切、相

15、濡以沫。2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。3、有感情的朗读课文。一、抓重点词“忐忑担心”，引读课文1、板书：忐忑担心。读，今日我们抓住这个重点词语来读懂 9 课穷人。第 1111页共 3737页2、请同学们打开课本朗读课文 911 节：思索：桑娜忐忑担心地想哪些事情?他会怎么说?自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?(生边说师边贴纸条)你能用“既(想到)又(想到)也(想到)还(想到)”来概括地说一说?是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有依次有条理地排一排吗?(一生到黑板上排列)自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我

16、怎么对他说呢?他会说什么呢?3、理解忐忑担心。4、练读 911 节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。5、刚才我们学习的内容就是桑娜其次次深思的内容，(板书：深思)接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑担心的心理活动来帮助我们读懂课文。二、抓桑娜的心理活动，串读全文1、我们知道桑娜她忐忑担心地想了这样四方面的事，下面我们先第 1212页共 3737页来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。2、你从课文哪儿详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。学习课文其次节“你从这一节读懂了什么?这是桑娜第一次深思的内容(板书：深思)学习课文第 16 节，你读懂了什么?学习“为什么把他们抱过来啊”?请同学默读课文

17、 38 节，思索：桑娜为什么把他们抱过来?完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，()。假如桑娜把这两个孤儿抱过来，()。桑娜想：与其()，不如()。宁可()，也要()。3、我们一起读第 8 小节，体现出桑娜这种漂亮的心灵指导朗读，齐读第 8 节。下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说?”自由朗读桑娜对渔夫说的话，21 节、23 节，想：你从桑娜这第 1313页共 3737页些话中读懂了什么?此时的桑娜半吐半吞，所以这里出现了两次缄默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么缄默?在这两次缄默中他们各自会想些什么?(板书：缄默、缄默)学习第一次缄默内容。(板书

18、：缄默)想象：桑娜为什么缄默?心里在想什么?渔夫为什么缄默?心里在想什么?学习其次次“缄默”内容。想象：桑娜为什么缄默?心里在想什么?渔夫为什么缄默?心里会想什么?自读第 24 节，你渔夫的话中读懂了什么?笔头训练：渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，()。假如把这两个孩子抱来，()。与其()，不如()。宁可()，也要()。你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来()，假如把他们抱来()，这种冲突忧虑的心理?第 1414页共 3737页 你又从哪些语句中读懂了他想与其()不如()，宁可()也要()。()的这种决断的心理?(熬)什么意思?你从这个字中体会到什么?(生活的不易和看法的决断)训练

19、朗读?怎样体现渔夫这种决断的心理?齐读渔夫说的话：2427 节。课文穷人的中心宁可自己受苦受难，也要相互帮助。三、总结穷人(深思 1)自己的五个孩子已经够他受的了(忐忑担心)为什么把他们抱过来(缄默 1)(深思 2)如今叫我怎么对他说他会说什么呢(缄默 2)一、口答：联系课文把下面的句子补充完整桑娜心里想：_。第 1515页共 3737页假如不把这两个孩子抱过来，_;假如把这两个孩子抱过来，_;与其_，不如_;宁可_，也要_。二、想象第一次缄默时，桑娜心里想：_;渔夫心里想：_。其次次缄默时，桑娜心里想：_;渔夫心里想：_。三、笔练。依据课文内容把下列句子补充完整渔夫心里想：_，假如不把这两个

20、孩子抱过来;_;假如把这两个孩子抱过来，_;与其_，不如_;宁可_，也要_。分以下三步来谈：1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临第 1616页共 3737页下的感觉。2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适

21、”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计，符合学生的相识规律。其次段篇幅较长，但内容简单理解。所以我让学生接着自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，第 1717页共 3737页因此，我细扣其中的每一句话，

22、先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品尝。文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那美妙和善的心灵在不约而同之时迸射出的绚丽光线!体会这样写言已尽，而意无穷。我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发

23、挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。第 1818页共 3737页穷人教学反思 6穷人这篇文章是一篇感人至深的小说，突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。虽然本身是穷人，但和善的桑娜还是坚决果断的将邻居西蒙家的两个嗷嗷待哺的婴孩抱回家。由于课文的基调是伤怀亦是昂扬，所以我在备课时首先想到的是讲解课文的语调与语速。我觉得本文应当是带着深深地敬意与怜悯之心去感知，让桑娜和她丈夫的善意之举震撼学生的内心深处，已引起学生的共鸣。课上，我让学生多的

24、总体感知课文中描写桑娜家庭环境以及其它环境的语句，让他们体会当时的穷人窘迫的生活状态，让他们去思索穷人的日子是多么艰难。在这个环节中我发觉学生对这样的环境是有所触动的，他们一改往日的活泼好动，一下子“深厚”了。我借机用极富深情的语言和沉重无奈的语调向学生提出问题，让学生顺势思索回答。我把重点放在介绍环境描写和心理描写之上，尤其是桑娜的冲突心理。我让学生换位思索，这样是为了更好的体会桑娜的和善品质，让学生的心灵得到升华，从而在心底学会帮助别人的良好品质。在这一节课中，我花了很长时间让学生体会桑娜和渔夫的和善，还有穷人的日子是多么艰苦。我极力用一种低沉无力而富于感情的语第 1919页共 3737页

25、调，激发学生的情感。我认为学习这一课最重要的不仅是学习学问，更高层面是让学生感受心灵的震撼，学习桑娜乐于帮助别人，擅长帮助别人，做好事。本节课，我有以下反思：奠定基调很重要。学习不同的文章，作者有不同的感情在里面，所以要用不同的语调去烘托。或富有深情，或稍带伤感，或昂扬或低沉。学生会不自觉跟上你的节奏，从而引起留意力，提高学生的学习爱好，受到潜移默化的教化。让学生有感情朗读也可以增进自身的情感，加深印象。老师有感情的读，同样可以带动学生们仿照老师有感情的读书，从而不但在获得学问的基础上，在情感看法与价值观上也能获得体验。课后，我问学生对这篇课文印象怎么样，他们都说印象很深刻。我想，或许“带感情

26、的语调”还是有肯定效果的。今后的教学中，我会接着运用。穷人教学反思 7穷人是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲解并描述的故事并不困难，但经过作家奇妙的文学加工就变得充溢温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。设计本课的教学方案时，我想同时让学生体会作家超群的写作技巧及文中穷人的名贵品行，做到这两点特别不简单，因此，我首先引第 2020页共 3737页导学生搜集了大量托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并对课文进行了深化的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，而改以女主子公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人认为这样处理或许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也

27、更有帮助。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，我根据情节的发展奇妙设计了很多过渡语，设疑句及帮助学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感爱好的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的言外之意，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特别作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最终水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子后的续写）。假如没有饱满感情的协作，假如没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将起先。从这些地方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。不足之处：由于本文的文本较长，又到处

28、精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的第 2121页共 3737页写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只指名数名同学，甚为缺憾！这种缺憾或许在短短 35 分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写充溢了想象，又留意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！穷人教学反思 8穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要

29、帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。教过这课后，想到了这些：一、引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。作者在描写桑娜时，采纳了多种形式的心理描写：让人物干脆流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑担心地想：他会说些什么呢？”第 2222页共 3737页或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊！”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜和善美妙的品德。从文中找出

30、写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美妙品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思索的空间，让学生进行艺术再创建应当是可行的。在引导学生比较自己的补白和原文的留空后，就能很快发觉作者描写这些心理活动时的精妙之处。二、给课文“松绑”，在教学中学会“删繁就简”。教学穷人这一课，完全可以让学生依据课题质疑，“文中的穷人指的是谁？为什么说他们是穷人？他们真的是穷人吗？作者为什么要以穷人为题？”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引

31、力”，学生怎么不畅所欲言？老师的问题有思索价值，学生就“动”起来了，课堂就不会沉闷，学生也不会无话可说。三、如何围绕“穷人”做总结。第 2323页共 3737页这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。我以为，用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以穷人为题？”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，望见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么？他们以后又会发生什么事？请你发挥想

32、象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗？穷人教学反思 9穷人是小学六年级第三组以“心灵之歌”为专题的第一篇精读课文，课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦受累也要帮助别人的美妙品质。在教授这篇课文的时候要重点引导学生学习作者通过环境和人物心理活动、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情第 2424页共 3737页实感的写法。由于这篇课文篇幅较长，要在规定的时间内完成的确有点难度，那么如何做到长文短教呢？我是这样设计教学思路的：1.紧扣课题 探悉之“穷”

33、通过富有感染力的过渡语言，出示课题并引导学生对课题进行设疑，让学生提出一些有价值的问题，然后，让学生从课文中找出有关句子，品析其“穷”，再紧抓文中描写环境的句子，让学生明白就是在这样恶劣的气候的时候，渔夫还要出去打鱼，引导学生再次感受其“穷”到怎么样的程度，最终，再进行里外对比，外面是狂风怒号，汹涌澎湃，而屋里却是暖和舒适，主子公桑娜勤劳能干的品质就呈现在学生眼前。2.抓心理活动 揭人物品质心理活动的描写是本课的一大特色，作者就是通过人物的心理活动来揭示人物那心地和善的品质。和善的桑娜出于对孤儿的怜悯、关切，也出于母爱的本能，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一起，可就在她看着

34、那七个孩子的时候，想到了到现在还没回家的丈夫心里忐忑担心，桑娜抱回孩子后的惊魂未定、失魂落魄，还有担忧、迟疑、胆怯 的内心都让她感到“忐忑担心”，但是第 2525页共 3737页尽管如此，最终她还是下定决心把孩子抱回，这就是桑娜心地和善的品质集中体现。3.突出对话 激发真情对话是本课的另一特色，作者就是通过人物的对话来揭示人物（渔夫）那心地和善的品质。可以让先自由读，然后谈谈自己的体会，再在理解的基础上，采纳多种形式的朗读：如分角色读、同桌互读、老师引读等来引导学生了解人物的品质，激发学生的真情实感。穷人教学反思 10教学穷人一课，我们曾围绕对穷人西蒙的一段描写“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显

35、出死的安静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”绽开探讨。有学生说“她伸出手是想再摩挲一下她的孩子，她舍命的往前蹭着，可她用完了力气，也没有够着她舍不得扔下她的孩子啊！”随即有同学提出了不同看法：“她的手往前伸着，我想肯定是想呼喊人来，来救她，来救她的孩子！可外面的风太大了，加上她病了，她那样微弱的声音谁听得到呢？可她还是这样喊着，喊着，直到没有了一口气”又有同学站起来说：“她的头往后仰着，手往前伸着，我想是不是在祷告第 2626页共 3737页上帝，在她临死前，还是不放心她的孩子。对，她肯定是仰面祷告上苍：上帝啊，睁开眼，救救我的孩子吧！”我倾听着，和孩子们一起生气和悲泣着

36、。对每一个孩子来说，这是浸入骨髓的一次生命体验！反思：每个学生都有自己的阅历世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的阅历背景，学生兴味盎然地赏读，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。由于读得真实，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人沟通的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。于是他们首先会自发地在临时组合的学习伙伴间绽开沟通与沟通，然后在全班沟通中发表自己的见解，他们入景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了倾听，学会了表达，学会了接纳、赞许、争论、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思索的

37、多途径，从而对学问与方法产生新的洞察与领悟。这种研讨不是老师强加的“为赋新词强说愁”，这是学生赏读之后的自然需求。沟通中内化了语言，沟通中让思想变得深刻，这是对文本感悟体验的释放，这也是反思中情感才智的升华！第 2727页共 3737页穷人教学反思 11思索是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是苦痛的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份安慰，的确是一种享受。一次笔者在教学穷人时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一样认为他们一家很穷，并找出文中干脆描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思索我发觉主要存在着以下缺陷：

38、教学中，学生思索的时间得不到保证，学生思索的过程没有重视。思索时间的不足，大大抑制了学生思维活动的绽开（看书干脆获得结果，对学问的产生、发展等思维过程难以暴露，探究情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分绽开）现成的结论从思索源头上剥离了学问与智力的内在联系，扼杀了学生的才智，剥夺了学生思索的快乐。其实，老师只要赐予学生充共享受思索过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生 1 分钟后回答。学生有了充分思索的时间，有的学生说：”老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫困”有的学生说：”第 2828页共 3737页老师我认为他们并不贫困，我觉得他

39、们是富翁。”他们在生活上吃不饱，穿不暖，的确是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚毅，关切别人的那份和善，却是金钱也买不到的财宝，他们是精神上的富翁。”思索时间还给了学生，学生从中体会到了思索的快乐，体会到了创建的快乐。虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花许多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创建所必需经验的过程，也是一个人的本领、才智发展的内在须要，它是一种不行量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐。赐予耗费学生思索的时间是值得付出的代价。穷人教学反思 12穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风

40、咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。本单元的学习重点在于:在读懂课文、体会情感的基础上，学习课文是如何通过对第 2929页共 3737页环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的。在本文的教学上，我一改以往的教学设计，力求让学生自主阅读、自主圈找、自主感悟，真实感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。首先，我在教学起先时，让全班同学齐读课文一遍，接着引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的爱好，如，“为什么用穷人做题目？”然后让学生带

41、着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能体现他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体会。学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后，就进行全班汇报，补充，随即结合句子，指导学生体会作者通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写，抒发美妙情感的写作方法，并刚好进行阅读指导，使学生的情感体会得到进一步的升华。接着，我设计了其次个主要的环节：他们虽然生活穷苦，但是他们的心却一点也不穷。让学生把能体现出桑娜、渔夫的和善、乐于助人、宁可自己受苦也要帮助别人的句子、词语圈找出来，自主阅读、自主感悟，在旁边写上自己的体会。通过全班的汇报、沟通、补充，学生找出了描写桑娜、渔夫的语言、心理、动

42、作、神态等的句子，我再次通过感情朗读来体会其抒发的桑娜、渔夫的美第 3030页共 3737页妙品质。因为课后小练笔是续写 穷人。桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。因此，在教学时，我设计了第三个重要的环节：激励学生对课文的结局进行大胆想象和创建。于是，我先实行穷人续写沟通会，先让他们进行小组的沟通，说说接下来的情节将会是怎样的。然后让他们接着绽开丰富的想象，写下一段精彩而又富有特性的续写，全班沟通。在学生的汇报中，我欣喜地发觉原来学生的想象实力是如此丰富，他们充溢爱心，编写的结局迂回曲

43、折、引人入胜。穷人教学反思 13穷人一课胜利的塑造了桑娜、渔夫感人的形象，讴歌了穷人宁愿自己吃苦也要帮助别人的思想品质。在教学中，我遵循小学生由感性到理性、由浅入深的认知规律支配教学过程，以学生为主体设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程。一、重捶敲打关键词句。当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳第 3131页共 3737页得厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。”一段时，我问学生关联词语“非不行”怎样理解？同学们纷纷说：“必需这样做，不这样做不行。”我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描写桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的

44、阅读情感，学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱。此时我再顺势引导他们思索：这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的主动性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、和善的心地撞击着学生，触发了学生更深化的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，达到了陶冶情操的目的。二、以读促思，读中有悟。学生是学习过程中的主子。在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，变更了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班沟通自己的体会。在学生沟通的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创

45、读”。学生在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，通过读表达出对第 3232页共 3737页课文内容的理解，感知了人物形象。通过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；通过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那美妙的形象在学生心里树立起一座丰碑三、入情入境，激发情感。在本课结尾处，我总结到：读到这儿，我们好像看到了一幅感人的画面。（多媒体出示图）让我们再看一眼这一对夫妻：桑娜拉开帐子，丈夫看着七个孩子躺在帐子里，圆圆的小脑袋紧挨着。渔夫和桑娜会心地笑了。多么感人的画面呀！生动形象的语言配以直观的画面，增加了教学的实效性、形象性，帮助学生进一步感知人物形

46、象，感受人物的内心世界，了解了课文所具有的普遍意义。我再一次深刻体会到优化教学过程最根本的是引导学生主动主动参加学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。阅读教学中，要逐步把教学过程变为老师引导下的学生独立和自主活动的过程，努力使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展，在课堂教学过程中实施素养教化。当然，教学是一门缺憾的艺术，在课堂中还有一些不足的地方，如：上课时，为了完成教学任务，没有很好的照看到接受实力较差的第 3333页共 3737页学生，忽视了学习有困难的学生，给他们回答问题的机会少了。今后在教学中要更好地关注全体学生的发展，让全体学生共同进步。穷人教学反思 14穷人一文在单元

47、教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深化地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子，去抒发美妙情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。在本课的教学中，整体思路分为理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长，理解起来有肯定的难度，为此，在预习的时候我让学生“依据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。在品尝“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在 12 自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条

48、件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的第 3434页共 3737页句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描写的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，原意是用朗读、品尝的形式去体会其中的忐忑担心以

49、及冲突心理中的坚决。在学习中学生是能够肯定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心。可对人物那种冲突心理，以及困难心理的缘由却是无法理解到位。因此，对一些关键词句的理解仍旧是不够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法仿照出文本的味道。因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种和善、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫困”的部分，学生会较有感受，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。缘由之一是始终没有让学第 3535页共 3737页生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关

50、键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。穷人教学反思 15课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受