浅议如何在数学教学中渗透德育思想_张桂荣.docx

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1、 唤醒语文教师的 二次成长 杨志平 （ 福建省莆田第三中学 351100) 摘要：如果说语文教师第一次成长依靠 的是同伴的示范和自我教学；那么第二次成 长依靠的是唤醒，唤醒老师内在的自我更新 力，即主体意识、创作激情和自我反思。只有 这样，我们才能尽快实现语文老师的 二次成 长 关 键 词 ： 唤 醒 主 体 意 识 创 作 激 情 自我反思 语文教学在学校教育中有着举足轻重的 地位，而多数中年语文教师在工作一二十年 后感觉身心疲惫，进而逐渐懈怠、不思进取， 随着岁月的流逝逐渐默默无闻，直至退休。中 年教师有着成熟的教育理念、有着丰富的教 学经验、有着清晰的知识架构，如何唤醒他 们，实现中年语

2、文教师的 二次成长 ，是学校 和我们面临的困惑 一、 唤醒教师的主体意识 新课程十分强调学生在学习中的主体地 位，强调学生 能主动进行探究性学习 ，从此 语文课堂教学的形态发生了可喜的变化。但 是我们不能因为新课程提倡 学生主体 ，教 师就可以 不作为、相反，新课程更需要唤 醒教师的主体意识，这就要求我们能用自己 的学识、自己的热情参与到教材选择、文本对 话、课堂设计、师生对话中。对于静态的教材， 教师要有动态的 目光和自主意识，不仅要读 出语文教材内在的逻辑联系，而且要读出语 文教材蕴含的丰富的独特的信息。只有教师 对所教的内容有独立的见解、有创新的意识， 才能造就自己独特的人格力量，才能和

3、学生 形成真正的对话，使双方达到心灵的共鸣，才 能激发出彼此的探究激情。教材才能真正发 挥出它的无穷魅力。 陆登庭讲过这样一段发人深省的话： 一 种最好的教育就是有利于人们具有主体性、创 新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理 想和洞察力，成为更完美、更成功的人。 语文 教学是极富创造性和个性化的行为，唤醒语文 教师主体意识， 让教师久己沉寂的主体意识萌 动起来，才能使语文课堂更精彩。这是语文老 师 二次成长 的第一步。 二、 重现教师的写作激情 有许多语文教师，年轻时思路清晰、思维 敏捷、谈吐睿智，语文课堂驾轻就熟、游刃有 余。但随着教龄的增长，容颜老去的同时、激 情随之消退，课堂逐渐如一

4、潭死水。各种原因 很多，但长期疏于写作是很重要的的原因。写 作应该是一个语文老师重要的基本功，即使 是一篇 下水作文 也好，叶圣陶先生认为，语 文教师 下水作文 方能 深知作文甘苦，无论 取材布局，谴词造句，知其然又知其所以然， 随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的 启发，最切用的经验。 赵谦翔老师的 绿色语文 在语文教育领 域产生了很大的反响，他也认为教师除了要 练 讲功 读功 之外，还要练 笔功 ，因为只 有经常动笔，与汉字朝亲暮近，耳鬓厮磨， 零 距离接触 ，才能使自己对母语永葆敏感的嗅 觉、鲜活的触觉，在教学中得心应手，游刃有 余 不管是叶圣陶先生还是赵谦翔老师都提 倡语文教师要练

5、习写作，因为喜欢写作的教 师上课生动形象，妙语连珠，既用丰富新颖 的内容吸引学生，又用灵活多样的形式打动 学生，这样的课堂怎不让学生魂牵 梦萦、欲罢 不能？ 因此，唤醒语文教师的写作意识，让他们 的创作的激情重现是十分必要的。这是老师 二次成长 的第二步。 三、 促进教师的教学反思 教师的成长过程就是教师自我反思的过 程，只有通过反思，才能促进自身的成长。孟 子日： 思则得之，不思则不得。 为什么有些教师工作 20年 和 工 作 5年 的水平差不多呢？这是因为他们缺少教师专 业发展的自我反思意识，即使有 20年的教学 经验，只是 20次的简单重复一年工作，陷入 经验定势和惰性教学中，又能有什么

6、长进呢？ 有人认为语文课堂历来是 遗憾的艺术 ，课 堂教学有 所得必有所失。那么就该思成功之 举，有所启发，有所借鉴。思失败之笔，及时反 思，以免重蹈覆辙。 教然后而知困 ，教师要 敢于教师要敢于怀疑自己，善于突破、超越自 我，才有可能形成个性化的教学模式。在 实 践一反思一总结一实践 的循环往复中提升 自身的专业水平，在反思中成长。 叶澜教授说 : 一个教师写一辈子教案难 以成为名师，但如果写三年反思则有可能成 为名师。 这印证了教师成长的公式 :成长 =经 验+反思。中年教师有着成熟的教育理念，有 着丰富的教学经验，如果能针对自己的 教育 问题 和 教学困惑 进行专题反 思，调整自己 的教

7、学策略，夯实自己的教学基础，激活自己 的教学智慧，那么定能在反思中觉悟、提升， 找到 二次成长 的方向。 如果说第一次成长所依靠的是同伴的示 范和自我教学；那么第二次成长所依靠的是 唤醒，唤醒教师内在的自我更新力，即主体意 识、创作激情和自我反思。只有这样，我们才 能继续拥抱语文教育的阳光和雨露，尽快实 现语文老师的 二次成长 。 参考文献： 11朱永新 .我的教育理想 . 2J王德山 .语文教师要练好写作基本功 . 北京市大兴区第一中学 . |； 3； |骨干教师如何突破发展高原区中学语 文教学资源网 . 4J李海林 .走出高原期，实现二次专业成 长，上海教育 . 闵教育部师范教育司组编 .

8、赵谦翔与绿 色语文 M， 北京师范大学出版社， 2006(25). ( 责编张景贤 ） 浅议如何在数学教学中渗透德育思想 张桂荣（河北省威县朝阳路小学 054700) 摘要 :俗话说，做艺先做人。所以青少年 在学习各门科学知识的同时，更应该增强德 育教育。让德育思想有效地融合在各学科中， 潜移默化地影响学生的思想品德。而作为重 要学科的小学数学是蕴含着丰富的思想内容 的，如何使数学学科与德育思想有效地结合 在一起，在传授学生知识技能的同时，加强德 育渗透，将是我们接下来要阐述的课题。 关键词 : 小学生数学渗透德育思想 小学数学知识作为社会生活的一些基本 技能，是建设祖国，学习现代科技的数学基

9、 础。而如何让小学生对数学产生浓厚兴趣， 激励他们学习的积极性，这就是德育教育要 做的事情。德育教育本身是个随处可见、触 手可得的事情，它会出现在数学教师讲课中 以及其他学习活动中。比如，尊老爱幼、团结 同学等等，教育者的一言一行都渗透着德育 思想。德育教育能够培养学生的科学态度与 辩证唯物主义思想，而小学数学是充满辩证 与 科学思想的学科。如何在小学数学中进行 德育教育呢？ 一、创造良好的教学情境，渗透德育思想 创造良好的教学情境，让学生融入其中， 积极地徜徉在知识学习的海洋里。在浩瀚的 数学知识里，有许许多多的故事与人物。让这 些故事和人物去说话，去跟学生交流。提取那 些跟学生生活态度和生

10、活能力有关的家庭故 事，让这些充满德育思想的故事很自然地融 入学生的学习与生活。让这些故事潜移默化 地影响学生，引导他们积极向上。比如，在讲 解平均数时，就可以讲一下捐款的故事，用这 些数计算平均值 ;在应用题教学中，可以使用 某些动物的资料 ，用这些例子将有效地把德 育思想与数学知识结合，既丰富了他们的思 想，培养他们的积极性，也更好地教授了数学 知识 /N：、 通过小学数学教材，渗透德育教育 小学数学教师应该在教材中 深挖坑 ， 里面有很多关于德育方面的素材，积极挖掘 出那些闪亮的 矿石 。一旦找出德育方面的 素材，就要想办法用合理的教学方法去包装 它，使得德育思想无缝链接在数学教学课堂

11、中。让学生学习文化知识的同时也无形中培 养他们的 正能量 。德育思想的内容不能说 是充斥在数学教材中，起码也是题材众多。有 些不是很明显，或者有些知识点是需要教师 放在德育思想内容里的。这些都是需要小学 122 爱心是培智教育的基础 王美姣（安徽省太湖县特殊学校 246400) 摘要 :著名教育家陶行知先生说 : 没有爱 就没有教育。 因为有爱，我们才有耐心 ;因为 有爱，我们才会关心；因为有爱，我们才会贴 心。培智教育更需爱心，爱心是培智教育的动 力 ;爱心是培智教育的活力；爱心是培智教育 的潜力 ;爱心是培智教育的基础。 关键词 : 爱心培植教育基础 著名教育家陶行知先生说 : 没有爱就没

12、 有教育。 因为有爱，我们才有耐心 ;因为有爱， 我们才会关心 ;因为有爱，我们才会贴心。培智 教育更需爱心，爱心是培智教育的基础。 一、爱心是培智教育的动力 由于智力因素的影响，智障学生表面上像 正常人，但得不到正常人应得的关心和照顾， 还常常受人责骂、冷落、歧视。如果我们教师能 真诚相待，关心、呵护他们，那么，培智教育就 成功了一半。这些智障学生往往表现异常，如 有的不讲卫生，有的不听话，有的表情麻木等 等，这形象会给人一种不良的看法，正常人就 不愿接近。我面对这样的学生，首先是从心里 接受，接着投给一个微笑 ，再和他们说一些道 理。教师心中有爱，就不会嫌弃这些学生的不 良表现，从而也会满

13、怀信心从事培智教育教学 工作。我班学生邢志颖，到校的第一天就是鼻 涕满面，流的太多时他就用袖子擦几下。我实 在不忍心看，赶紧去买了包面巾纸放在讲台 上，抽出几张给他慢慢擦，可他不领情，用小手 一甩，把纸甩落了。我再次去抽出纸，边擦边告 诉他要讲卫生，并教他怎样擦。他脸上慢慢地 露出了笑容，我深深感知到 :这是爱的作用丨心 中有爱，教育就有动力。爱是火，她能把生活中 的坚冰融化 ;爱是蜜，她能使一颗苦涩的心品 尝到甘甜 ;爱是水，她能让 龌龊的灵魂得到净 数学教师认真研究教材的，他们需要把德育 思想贯穿在自己的教学当中。 例如，在给学生讲钟表时，可以先为学生 建立时、分、秒的概念，然后让学生通过

14、亲身 实践感受时间的长短。比如， 1分钟能做多少 事情，写字、跳绳等都可以给学生带来不同的 感受。并在这个基础上，传授给学生珍惜时间 的重要性，告诉学生一定要好好利用自己的 时间。又如，在教学 元、角、分 时，可教导他 们知道人民币的价值，并且希望他们在平时 的生活中都能做到勤俭节约，合理地使用人 民币，建立良好的金钱观。使学生在掌握知识 的同时，引导 学生树立正确的价值观。 三、联系学生生活实际，培养良好的习惯 日常生活中到处渗透着数学知识，教师 们完全可以利用这一特点，进行小学数学教 学。根据小学生的性格年龄特点，联系教学内 容与实际生活，用生活实例展示数学知识。展 现数学知识的实用价值，

15、传达学习数学的重 大意义。激发学生的学习热情，深入浅出地实 施德冑 |冑 Q 在 课 堂 学 中 ，教 师 不 但 要 把 德 育 思 想 深入到数学教学中，还应更多地鼓励学生多 去生活中感悟，在实际生活中得到德育的感 受与实践。 比如 Y在给学生讲比例尺时，首先给学生 化。爱是培智教育的动力，是 我们从事培智教 育的第一步。 二、 爱心是培智教育的活力 德国教育家第斯多惠曾经说过 : 教学的 艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓 舞。 智障学生由于智力发展比正常学生落后， 他们在日常生活和学习中会经常受到一些挫 折，很容易自己看不起自己，慢慢形成了孤独 等不良心理。所以我们培智教师要把

16、爱心和关 怀以及激励带进课堂，把爱和信任的目光投向 每一个弱智学生，在课堂上始终面带微笑，积 极营造愉快的课堂气氛。弱智学生的心理比较 单纯、脆弱、敏感，他们也很容易得到满足，所 以，培智教师的一句赞美的话语，一张微笑的 面容，甚至一种说话的语气足以让他们感到高 兴，因而 教师在课堂上既要以一个慈母的爱心 去关心、爱护和帮助弱智学生，又要善于发现 学生的优点，及时给予他们充分的肯定和赞 赏，经常用 : XX同学，你真棒 I 再来一次，你 能行！ 你回答得很正确，若是声音能再哄亮 点，就更好了。 你还没有想清楚，是吗？没关 系，再想想！再慢慢想没关系的。 等语言来激 励学生，这样一些充满爱心和充

17、满智慧的话 语，能够化解学生在课堂中的尴尬和畏怯的心 理，从而使学生没有任何心理负担地投入到学 习之中去；能够帮助学生理解知识，能够帮助 学生纠正学习中的错误，便会自然而然地提高 课堂教学的活力。除此之外，教师也可以及时 给予智障学生掌声或小红花等，当然也可以根 据实际情况给予物质奖励，让学生以最佳的学 习心态投入到学习活动中去，使课堂教学充满 活力，使培智教育充满活力。 三、 爱心是培智教育的潜力 我们培智教师要以人为本，尽管智障学生 介绍按照比例尺来计算图上距离和实际距离 之间的关系，对于建筑方面起着重要的作用。 在教学面积的计算时，要让学生首先认识图 形，才会计算图形的面积。同时教师还可

18、以带 领学生对教室、操场等进行实地测量，并将记 录的数据进行整理，让学生计算出面积，以达 到 问题的解决。到生活中去实践数学知识，也 得到德育的教育。 这样不仅让学生的知识有所积累，还让 他们在人际交往、思维方面、行为规范等方面 得到锻炼，受到思想品德教育和美育熏陶。寓 教育于学习之中，寓教育于活动之中。 四、利用数学史渗透德育 在我国五千年的文化中，数学的历史也 占了一部分，有许许多多的故事围绕着数学 的发展。小学数学教材中也有很多生动的故 事，教师们可以结合有关内容，讲述我国数学 家的事迹，进而介绍我们中国人为数学发展 所作出的杰出贡献。 近代科学的发展，让我国的数学知识得到 进一步发展，

19、特别是 新中国成立以来，出现了 像苏步青、华罗庚、陈景润等一大批杰出的数 学家。他们的故事都非常生动，体现伟大的爱 国思想。用他们的故事去激励学生立志为国， 努力学习，刻苦钻研，为建设祖国而奋斗。 充分利用数学中关于德育的题材，展现 都有各自的缺陷，但也有各自的潜能。我们就 应该找准每一个学生的病根，针对每一个学生 的特点构建潜能开发与补偿康复相结合的课 程教学模式。我们教师要善于捕捉、发现每个 学生的闪光点，挖掘他们潜在的能力。在广泛 的生活、学习、劳动和活动中寻求他们所喜欢 的、他们所需要的训练内容，帮助他们树立自 信心，鼓励他们做，并适时做些指导，使每个弱 智学生的优势得到最大程度的发挥

20、。不过，这 也就需要爱心。 具有爱心的培智教师会根据不同学生的 需要，根据不同教学目标，根据不同教学内 容，选择不同教学方法。如 :集体教学，学生互 帮学习，个别教学等。这样，尽管教师辛苦，但 真正体现以学生为主体的教育理念，满足智 障学生个别化需求，充分发挥每位学生的潜 力。教师的爱心可以驱使他们积极主动去思 考、主动探究。因此，培智教学过程中教师应 该用爱心 充 分 激 发 学 生 参 与 教 学 活 动 的 热 情。这样，学生主动参与的意识就会在爱心的 吸引下慢慢得到强化；学生学习习惯就会在 爱心的驱动下慢慢形成；学习的能力就会在 爱心的触动下慢慢提高。学生在这种主动参 与学习的全过程中

21、，既提高了学习的信心和 语言表达能力，同时又激活了思维，充分发挥 自身的潜在的能力，从而调动了学习的积极 性，发挥出了学生自身最大的潜力，真正把 让学生成为学习的主人 这一课堂教学思想 和理念落实到实处。 让我们教师的爱心化为甘露，去滋润每一 位学生的心田，让我们的爱在每一个学生心间 生根发芽，直至爱满人间。爱心是培智教育的 基础 | ( 责编田彩霞 ) 出数学的另一面，数学不只是有真理，也不失 美。这就要求教师要善于运用各种不同的因 素，如符号、色彩、图形等，然后通过精炼的数 学语言、巧妙的解题方法等等，展示出数学这 门学科的外形美和内在美，并加以引导，让学 生从抽象的符号中体会到美，从逻辑

22、推算中 领略到美，从表面的形式中体会到内在美，从 而把学生引入到美的世界中去，也让学生尝 试去创造美，并学习把美传递给别人，传递给 世界。 四结束语 总言之 a，要想把德育思想融入小学数 学教学当中，必须立足于教材，研究出可以灵 活地把德育教育融入小学数学教学中的最合 适的方法，让小学数学教学不仅传授了基本 的数学知识，又能够完美地进行德育教育。使 小学数 学 教 学 与 德 育 思 想 相 互 联 系 相 互 渗 透，让学生树立正确的三观的基础上，再去利 用数学知识创造更好的价值。培养现代化的 德才兼备的人才，为国家做出更大的贡献。总 之，让德育教育充分渗透到小学数学教学中， 必须从学生的知识特点和认知能力出发，充 分利用数学的特有属性，深度挖掘小学数学 教材中的德育因素，让德育在小学数学课 堂 上得到充分的渗透。 ( 责 编 金 东 ) 123