初级中学语文阅读整体感知指导.doc

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1、,教学目标：1、 能通过阅读理解文章的主要内容2、 能理解关键词语、句子的意思3、 能掌握文章的写作方法教学重点：能整体感知文章内容，梳理写作思路教学难点：能理解关键词语、句子的意思本章知识网络：知识点：整体感知文章的内容导读1、 注意诵读。 通过富有感情的朗读来体会课文的意境，确定文章的感情基调，把握朗读技巧与层次，融入阅读体验，培养审美情趣、感悟语感。2、 感受文章内容，理解文章主旨，赏析文章意境，训练阅读感知能力。3、 理清思路。 学习作者细致观察、抓住景物特征、生动而有层次地写景状物、借景抒情、精巧构思的写作方法，领会散文“形散而神聚”的特征。4、 整体概括。 抓住比较明显的语言标志，

2、在文字浅显的内容中去捕捉信息，感知文章的层次与层意。5、 抓住主干。即文章中起提纲挈领作用的关键句段，迅速感知全文的主要意思。6、 组合关键词。 从句段中找出点示本段主要内容的词，组合起来，感受词语，概括全文内容。7、 提取中心句 寻找关键句，在段首、段中、段尾感受句式，感受文章的构思及美点。8、 揣摩品味。欣赏课文中优美、精辟的语句及词语。9、 感悟理解。 展开联想与想象，重品味语言，“披文以入情”，深入作品的意境之中，感悟作者的思想感情。10、 注重积累。 巧妙迁移，以读促写，“一切景语皆情语”，调动各种感官去感觉，学习化虚为实、动静结合的写法，融入阅读体验，倾听自然天籁，与大自然进行心灵

3、对话。【典型例题讲练】重点例题：秋天的风秋天的风是一个顶惹人厌的顽皮孩子。他唱着叫人讨厌的曲子；他撒着沙尘；他抛着石子；他敲着你的窗子；当你骂他的时候，他却做着鬼脸对你笑。秋天的风从墙上爬过来，他走到院子里，看见一个穿红衣服的梧桐姑娘静静地站在那儿。她好像有点忧愁似的。秋天的风走过去，粗鲁地推了她一下，推得梧桐姑娘前俯后仰地不容易站稳。她气得脸通红地骂着说：“哪儿来的野孩子呀？你打算做什么！”秋天的风伸着舌头，涎（xin）皮赖脸地说：“你真美呀，来跟我跳个舞吧！”梧桐姑娘气得浑身发抖。她说：“我从来没有见过像你这样无赖的孩子！你欺侮一个孤独的女孩子，是多么可耻呀！”她说到这里，就嘤嘤地哭起来了

4、。“好呀！你哭了吗？哭是女孩子的法宝，你以为把我吓坏了吗？但是，梧桐姑娘哭得更伤心了。她向院子里四处望了一眼，可是没有谁在那儿，只有一张铁青着脸儿的石凳。他向来是很沉默的，而且他的年纪又很大，从来不喜欢多管闲事的。 梧桐姑娘哭得更响了。秋天的风拉着梧桐姑娘的衣服说：“小姑娘，你别哭啦！跳个舞给我看，我就走了。”但梧桐姑娘挣脱着秋风的手。嘶！嘶！她的红衣给撕破啦。一片又一片，掉下来啦！在一边沉默着的老石凳，实在看不过去了，他用那沙哑得吓人的声音斥责秋天的风说： “为什么你要欺侮她！赶快滚开去！”秋天的风伸出手，摸摸老石凳的光头说：“嘻！老头儿你来打抱不平吗？但是你别以为我是一个平常的孩子，见了老

5、头儿会吓倒的！”“唉，你太顽皮了啊！不尊敬老年人的孩子，会受到责罚的！”老石凳气呼呼地叹了一口气，脸显得更青了。“你说什么鬼话！老头儿值多少钱一斤哪？老头儿才不值得尊敬呢。”老石凳气得说不上话来了。他的脸变得青里夹白，白里夹青，谁只要一看到，就可以知道他已经气得不能再多气一下了。秋天的风在院子里胡闹了好久。把梧桐姑娘的红衣服撕得粉碎，又把这些碎衣服片弄在石凳的光头上。秋天的风，真是一个野孩子，没有爸爸和妈妈，也没有老师教他。他这样到处乱闹，不知恼怒了多少人家。到现在，他还在乱来，说不定他也常常到你家的院子去，我想：你是不会喜欢他的吧！ 1、 用简洁的语言概括文章的内容。（整体感知） 2、 请找

6、出文章中表现“秋天是一个顶惹人厌的顽皮孩子”的词语。（品味词语的表达作用） 3、 文章结尾说“说不定他也常常到你家的院子里去”，请想象秋风到你家院子里的情景，把它描写下来，（锤炼语句） 4、 “老石凳”在文中出现有什么作用？（体会故事情节的波澜） 5、 秋风如此顽皮，你认为作者对他的感情怎样？（领会作者情感倾向） 解题模式小结：1概括文章内容：方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。强调三个部分：内容是什么，文章怎么样，作者怎么样。 答： A、谁做了什么事？ B、抒发了作者的的感情。2品味句子和关键词：最好找词语点评或整体点评：即怎样写、写得怎样和写出什么、给读者怎样的感受或表达了作

7、者怎样的情感或效果。 答：A、分析用了什么修辞手法，如比喻、拟人等。 B、表达效果（生动形象地写出了特点）。 C、深层含义：给了我们的印象、启示、道理等。3 描写的种类及作用：（1）从不同的感觉来描写（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）（2）以动衬静，动静结合（3）正面与侧面，直接与间接（4）人物描写的多种方法 描写的种类：一是人物描写：A正面描写：a肖像描写 b外貌描写 c神态描写 d动作描写 e语言（对话）描写 f心理描写 作用是：突出人物的性格特征和作品主题。B、侧面描写 作用是：衬托了人物某种思想感情或某种性格特征。二是环境描写：分社会环境描写自然环境描写。自然环境（描写自然景观、自然景物

8、） 如：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，渲染环境气氛、烘托人物的情感。社会环境（描写社会状况或者人物活动的场景和周围（室内）的布局、陈设）：交代故事发生的时代背景、渲染环境气氛、衬托人物心情，推动情节发展，深化主题。4. 文章写作特色 一可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑，要结合该文写作的手法。 选材：材料典型、真实、详略得当、表现、突出了中心。 结构布局：布局合理、巧妙、结构严谨。 语言：朴实或生动、形象、准确；或豪放或婉约；或清新或凝重；或直白或含蓄或流畅，修辞的运用等。 立意：思想深刻、新颖，以小见大、富有哲理等。 表现技巧：一是修辞手法：共八种。 二是表达方式：记叙

9、、描写、抒情、说明、议论。其中描写可细分为动静结合、虚实结合、正侧结合、乐景写哀等。抒情包括直接抒情、间接抒情（借景抒情、托物言志） 三是表现手法：衬托、对比、联想、想象等。 四是结构手法：包括开门见山、卒章显志、以小见大、先抑后扬等。课堂练习开花的课桌看看日历，知道已是春天，可走在户外，觉得风还是冬天的风，冰凉刺骨。太阳依旧病恹恹的样子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的颜色，钢笔画似的，哪里有一丝春天的踪迹？有一天，我却意外地从学生的课桌上，发现了第一抹春痕。学生在写作业，我在静悄悄的教室里巡视。蓦然看见，一个课桌的缝隙里，有一撮小草芽，用细细的白线娇娇地扎着。草芽针一样细，顶端嫩绿，往

10、下是鹅黄，根部则嫩白。我站在那里端详了许久，心中一时有些感动。我相信，这是天地间的第一抹春色。在寒风料峭的二月里，在灰黄苍茫的天地间，发现这一抹淡到极致的春色，需要怎样的耐心和细心呀！也许只有灵秀的孩子们才能感受得到。当孩子们采集到它时，一定十分快活，乃至大声地欢呼过。我捏起那一小撮纤细的草芽看了看，又插进桌面的裂缝里。坐在位子上的男孩，这第一抹春色的主人，仰脸望着我，笑了。这以后，稍一留意，便天天可以从学生的课桌上，感受到春意的萌动和蔓延了。桌缝里，有一两截刚刚泛青或萌出芽苞的小树枝，三五朵小野花，那么小，白的似米粒，黄的、红的，像蜡笔下削下的碎屑。想这些鲜艳的粉末，该是二月的风荡来的春天的

11、纤尘，细心的孩子发现了，便用小手指将它们拈起来，染在了他们的课桌上。 终于有一天，我看见学生的课桌上，插了一枝迎春，枝条上是繁密的金色小花，如一串耀目的阳光。教室里，被映上了一层淡淡的暖意。打碗花、紫地丁、黄地丁、映山红、葛条学生的课桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程。有些野花，我根本叫不出名字。一到春天，山里野花真是太多了，山坡上、田埂上、河边、路旁，到处都是。孩子们翻山越岭来学校，路上只要一弯腰，便能采一把在手里。这些山里孩子，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们无忧无虑地吹着柳笛，摇着手里的野花，沿着弯弯的小路跑着、跳着，到了学校，便把那花插在课桌上。有的孩子，还用细线把花

12、枝绑在钢笔上，看上去，他像是捏着花枝在写作业了。花枝轻抚小脸，让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝。 有一天。我迎着学生的歌声走进教室，看见我放着教科书的课桌上，也插了几朵野花。我的课桌最破，桌面上满是裂缝循着纵横的缝隙，长满了青草、绿叶、小花。那课桌，仿佛是春天剪下的方方正正的一块芳草地。我打开教科书，书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小红。我笑了，学生们也喜形于色。我没有说什么，便开始讲课。其实不必说什么，那一笑，已使师生的心沟通了，大家共守着默契。这一节课，上得格外好，学生始终情绪高昂。下课后，我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，对学生说：“真是春天了，连咱们的课桌也都开花

13、了！”学生大笑，欢呼起来。这时候，一个调皮的男孩，指着一个女孩子说：“老师，她也开花了！”我一看，可不，她的小辫子上，簪了一枝粉红的野花。学生们又是一阵击掌大笑。 在这开花的课桌间踱步，听着学生们那晴朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了。春天是从孩子们身上产生，先染了他们的课桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子们在一起，就是和春天在一起。我想起了一位诗人的句子：孩子是春天的另一种姿势。1、 细读全文，开头部分的环境描写有什么作用？（感知作者行文意图） 2、 “发现了第一抹春痕”指的是什么？（把握要点） 3、 指出文中具体描写花草的句子，说说其表达的作用。（品味句意） 4、 文章最后为什么说“

14、这教室该是春天的源头了”？如何理解“孩子是春天的另一种姿势”？（解读文意） 5、 自选角度，就本文写作特色写一点赏析性的文字。（欣赏美点） 课后巩固：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

15、但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没

16、有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了

17、。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你啊。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不

18、记得了。全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。1、 下列对文章理解和分析有误的一项是（ ）A文章从在北京看风筝写起，由眼前情景回忆起儿时江南放风筝的情景，再引出下文对“我”禁足小兄弟玩风筝一事的回忆。B本文多处运用了对比的手法，如将北京二月的肃杀寒冷与江南二月的热烈温和对比；将我的强大粗暴与小兄弟的弱小无奈对比；将我对小兄弟的前后不同态度对比。C文中用“惊慌”“失了色

19、”“瑟缩”等词语，淋漓尽致地描绘出做风筝的小兄弟被“我”发现之后慌张、恐惧的心理和神态。D为了不让“我”感到难受，小兄弟故意装作完全忘却了这一旧事，这体现了小兄弟善解人意的美好品德。2、 作者在第一段说，“在我是一种惊异和悲哀”，请结合全文，从内容和作用方面谈谈你对这句话的理解。 3、 分析下面句子中加点词语的表达作用。 他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。 参考答案秋天的风1、 秋风扫落叶2、 顽皮、粗鲁3、 提示：可写他的顽皮，也可写他的奉献4、 表现出秋风的顽皮，同时使故事情节更生动。5、 秋风虽顽皮，

20、可作者并不厌恶他。开花的课桌1、 文章开头部分的环境描写的作用有三点：一是交代了时令、地点；二是描绘了早春的景象；三是以野外的缺乏生机、暖意的春景引出教室内懵懂的早春生机、活力和孩子们对春的热望，以此形成对比，起了反衬作用。2、 指的是蓦然看见一个课桌的缝隙里有一撮小草芽，后来他又看到“草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白”3、 具体描写花草的句子：花朵“那么小，白白的似米粒，黄的、红的，像蜡笔上削下的碎屑”。“打碗花、紫地丁、黄地丁、映山红”百娇千艳，绚丽多彩。表达作用：把文章串联起来，反映出春意由浅入浓的变化。4、 因为孩子们以及他们身上所表现出来的活力和朝气原来就是春天的象征，春天与孩子们已融为一体。5、 本文描写层次感强，细腻传神，感情真挚委婉，耐人寻味，读来给人以美的享受。风筝1、 C2、 “惊异”的是北京竟在这样的冬季放风筝。“悲哀”是想起小时候对小兄弟精神虐杀的情景，这一幕将永远无法弥补 结构上有承上启下的作用