2022《读懂课堂》读后感.docx

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1、第 1 1页共 1111页20222022读懂课堂读后感读懂课堂读后感读懂课堂读后感细细品尝一本名著后，大家心中肯定是萌生了不少心得，此时须要仔细思索读后感如何写了哦。究竟应如何写读后感呢？以下是我帮大家整理的读懂课堂读后感，欢迎阅读与保藏。读懂课堂读后感 1在新课程实施中，学生是学习主体，老师是教化促进者。要想为学生创设一个和谐、宽松的自主学习空间，充分发挥学生的潜能，老师就应敬重学生，学会倾听孩子的心声，使学生敢于发表自己的观点，勇于表现自己的情感。一、转变教学观念，学会真诚倾听常听有些老师这样说：“这个学生原来很淘气，现在被我制服了，变得服服贴贴”，却不知，正是这种“服贴”，或许就磨灭了

2、这个学生很多的特性和志向，也有老师对学生“三天一大火，一天三小火”，上课时滔滔不绝，使学生每天“秩序井然”，又埋怨学生在课堂中不主动回答问题，却不想想在这种带着“火气”的课堂中，学生还敢发第 2 2页共 1111页言吗？在新课程改革的舞台上，老师要想扮演好新的角色，就必需变更这种以“教”为主的教学模式，从心底敬重学生的特性，学会真诚倾听孩子的心声。学生是一个个鲜活的个体，每个人都有自己的感情体验和丰富想象。老师要同等的面对学生，让学生从你真诚的眼神中树立起自信，敢于将自己才智的火花绽放在宽松的课堂中。二、不断学习，驾驭倾听的技巧在一些老师的公开课上常有这样的现象，老师问，学生答，学生的思路始终

3、跟着老师走，老师在听学生的回答时，只是在推断这个回答是否符合自己心中的标准答案。在这样的课堂中，学生的思维没有被充分调动起来，由老师“灌输”的学问就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。读懂课堂一书对将来老师角色作了这样的描述：现在老师的职责已经越来越少地传递学问，而越来越多地激励思索。在课堂中，要想让学生主动思索、勇于探究，老师就要擅长倾听，驾驭倾听的技巧，在倾听中捕获学生思维的闪光点，激发学生的学习主动性。并擅长发觉学生探讨过程中富有价值和意义的，充溢童趣的世界，刚好赐第 3 3页共 1111页予确定和激励，使学生体验到学习的欢乐。对学生独特的见解，要敏捷应对，仔细思索，深化了解，不能以

4、成人的思想标准来衡量孩子的思想，不能将孩子童真的天性扼杀在萌芽阶段。三、深化学生课余生活，让倾听成为心灵沟通的好帮手老师要在倾听的基础上和学生真心交谈，达到心灵沟通。雅斯贝尔斯说：“人与人的交往是双方的对话和放开，这种我与你的关系是人类历史文化的核心。可以说，任何中断这种我和你的对话关系行为，均会使人类萎缩”。要想了解学生真实的想法，老师就应走进学生的课余生活，倾听学生毫无装饰的童真，与学生放开心扉相互沟通，使学生少一份害怕，多一份信任；少一份压抑，多一份自由。老师不应只是引导学生学习学问面的良师，更应是能倾听学生情感的益友。倾听，让老师领悟到学生的潜能，体察到学生存在的问题；倾听，让学生感觉

5、到时接纳和包涵，体验到理解和信任；倾听，让师生关系变得民主、和谐；倾听，为学生拓展了一片展示自我的自由天空。读懂课堂读后感 2闻名老师于漪说：“在课堂教学中要培育、激发学生的爱好，首先应抓住导入新课的环节，一起先就把学生牢牢地吸引住。”好的导第 4 4页共 1111页入犹如桥梁，联系着旧课与新课；犹如路标，引导着学生的思维方向。课堂教学中的导课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不行忽视。作为一堂优秀的数学课，就必需结合数学课的特点细心打算好导课的材料。因此，在平常教学中我细心设计教案，重视导课环节。例如：在讲解坐标系（平面）这一内容时，我先讲解数学家欧拉独创坐标系的过程，躺在床上静

6、静的思索如何确定事物的位置，这时发觉一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛快速的爬过去把它捉住。欧拉茅塞顿开：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了，启发性的导入设计应留意给学生留下适当的想像余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，受到启发思维的教学效果。在讲圆的概念时，我播放了一段动画视频，看得学生哈哈大笑。众所周知，车轮是圆形的，可是为什么做成圆形的呢？莫非不能做成别的形态？比方说，做成正三角形、正方形？同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！因为它们无法滚动！”老师再问：“那就做成这第 5 5页共 11

7、11页样的形态，（老师顺手在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们始觉茫然，继而大笑起来：“不行！这样一来，车子前进时就会忽高忽低。”老师再进一步发问：“为什么做成圆形就不忽高忽低呢？”同学们一时争论开了，最终最终找到了答案：“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等。”由此引出圆的定义。这种导入可以说充分激发了学生的新奇心，使学生一下子就吸引到课堂上来了，并且在很轻松的环境中让学生知道了圆的特有性质。课堂教学的导入要细心设计，但是不宜过长，力争用最少的话语、最短的时间，快速而奇妙的缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的留意力集中到听课上来。例如在教学直角三角形时就能问：“能否不上树就测出

8、树高，不过河就测出河宽？不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离？”要想能，就得仔细学习今日所要讲的课解直角三角形。这样的导入很简洁，但能一下子就把学生吸引到课堂上来了。总之，数学新课的导入，其关键就是“要留意从学习中引起学生学习数学的爱好。”创设最佳的课堂气氛和环境，充分调动学生的内在主动因素，激发求知欲，使学生处于精神激昂状态，想方设法使学第 6 6页共 1111页生的留意力高度集中，尽可能使学生少感受到教化者的意图，而又奇妙地渗透了新的教学内容，且能较快地启迪学生的思维，为学生顺当接受新学问奠定良好的基础。读懂课堂读后感 3在看书的过程中我思索了许多。读这本书让我有一种和作者对话的感觉，因为

9、在阅读的过程中能让我不断回忆起从业一年多在课堂中的点点滴滴，许多的片段都能在书中找到答案。这本书中有一部分讲到了日本老师和上海老师教同一篇文章。日本老师的角色定位是：为学生营造自由的学习氛围，揣测学生的需求，引导学生的思索，协助学生的活动。而中国老师是以老师的逻辑为中心为学生铺就学习之路。一个是老师去揣测学生，一个是学生去揣测老师。假如在课堂上我们依据学生的生活设置学习的内容，依据学生的学习实力铺设问题的梯度，不仅可以提高学生的学习主动性，让课堂更接地气，也让学生学习起来更加轻松。其次，这本书强调建构式教学。建构式教学讲的是敬重差异的教学。学生中存在着不同的思维方式、不同的学习风格。我们老师上

10、课的关键在于，如何敬重学生的差异，尽可能地调儿童活跃的思维，发第 7 7页共 1111页觉不同的思路，激活认知冲突，绽开集体思维。这部分让我想到我的一个学生，他的记忆力比较弱一些，但是思维还可以而且上课很主动。这个学生我上课会注意基础问题，请学生举生活中例子的时候常常会叫他，课下也强调对其的辅导，并且始终让课代表帮我重点关注并提出帮助。所以这个学生虽然基础较差，但是对物理学科始终保持着深厚的爱好，成果也始终还可以。所以事实上，学生的疑难、困惑、冲突以及学生之间的差异，不是课堂教学的困惑与阻力，恰恰是老师指导的动身点，是课堂教学的原动力。最终，这本书的另一个重点是强调对话式教学。我们知道，“对话

11、式教学”远比“灌输式教学”更有效率。“灌输式教学”的效率是牺牲了学习困难学生、失落了学生学习爱好的效率。可是我们每一个老师有没有意识去成为“反思性实践家”？我们每天上课，备课批改作业，辅导学生，甚至是学习，最终为了什么？学生们是否达到了我们所期望的程度？为什么我们在课堂上卖力地讲授新学问，而我们的孩子们却爱好缺失？是否我们敢于尝试新的教学模式？我们知道采纳“对话式教学”可能会耽搁我们的教学进度，采纳“对话式教学”比之以老师为中心操控课堂的效率要低得多。但是，“对话式教学”的第 8 8页共 1111页采纳或许有损于老师上课的效率，却无损于学生学习的效率。为什么“对话式教学”的采纳苦口良药有损于老

12、师上课的效率，却无损于学生学习的效率？老师上课的目的是为什么，不正是要学生学习有效率吗？那么老师上课的效率应当和学生学习的效率是一样的。莫非说老师上课效率高，而学生学习效率低吗？没有对话就没有沟通，没有对话就没有教化。课堂就应当成为一个对话的场所。对于学生来说，这种“对话”包括与客观世界的对话，与他人的对话，与自身的对话。我们的教化，就是要为学生供应“对话”的条件、机会和空间，让他们在对话中实现有效的学习。我们是否反思自己，为了学生，为什么不去变更一下教学的观念？读懂课堂读后感 4不断地学习科学文化学问、增加自身的专业水平，是对一个人民老师能保障教学质量的基本要求，也是肩负起培育祖国花朵重任的

13、必要前提。华东师范高校的钟启泉教授所著 读懂课堂，丰富了我的寒假生活。“读懂课堂”是老师成长的标记。钟老师在引言中提纲挈领地提出了这个中心思想，包含着对中国教化和老师向上发展的无限期望。第 9 9页共 1111页该书共分五辑，从课堂革命的挑战到课堂探讨的理论视野，系统地论述了如何才能“懂”课堂，并重点要求教学优秀传统的传承和新形势下对课堂教学的创新。整本书醍醐灌顶、振聋发聩。其中其次部分倾听儿童的声音尤其重要，也弥补了我日常教学工作中的欠缺。儿童是实现中华民族宏大复兴的储备军，是国家将来的希望，如何倾听儿童的声音，和他们进行情感和心灵的沟通，是培育好新一代祖国花朵的必要前提。儿童也有情感思维和

14、萌芽阶段的人生观、世界观和价值观，然而在我国的教化实践中，儿童并没有发言权，儿童的声音是被遮挡和忽视的。所以，倾听儿童的声音正在成为学校和教化界的共同诉求。文章首先提到人类的幼儿期相对其他动物很漫长，但同时也造成了人类幼儿期的可塑性相当之强。但从中世纪至今，儿童教化从开放的社会自然交际逐步演化为封闭式的在学校中被动学习，原本被视为伙伴的老师，也被渐渐拉开了距离。要解除这个危机，首先还要从儿童权利说起。第 1010页共 1111页“学生”是儿童在学校的一种身份，他们负有学习的责任、义务和权利。但在现代学校制度的规训下，只体现出了学习的责任和义务，而学生生动活泼地学习发展的权利被抹杀掉了。“学校和

15、老师的责任并不在于上好课，而在于实现每一位学生的学习权，供应学生挑战高水准学习的机会。”佐藤学在学校的挑战：创建学习共同体中如是说。要实现儿童学习的权利，就必定要面对“发展优先”和“教化优先”的二元对立的问题。其实无论是发展优先还是教化优先，都不能全面地回答和解决整个问题。首先要认清学生是教化和发展的主体，那么就意味着教化本身不能强加性地干脆提升儿童的发展，而儿童的主体性发展还是起着重要作用。要保障儿童的学习权，就要培育他们的创建性和实践实力。无论是语言、逻辑优秀，还是音乐、运动优秀，学生的智能没有尊卑贵贱之分，它们是等价的，不能说体育好、艺术类成果好而其他成果不好的学生是差生。素养教化和应试教化原来就是两种不同的教化价值取向。每一个儿童都拥有潜在的创建实力，“调皮包”脑袋也是可以向主动的方向激发和引导的。第 1111页共 1111页激发和引导每一位儿童，儿童语言起着不行或缺的作用。儿童语言是儿童潜在的内心世界的表露。通过这个途径，我们便可以很好地倾听儿童的声音，要站在儿童的立场上去体会他们的心情和心情表达，从而对儿童的问题可以做出细致的分析和正确的引导。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！