全员育人导师制工作报告[精选五篇].doc

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1、全员育人导师制工作报告精选五篇 第一篇：全员育人导师制工作报告全员育人导师制工作报告 我们是平凡的人 工作中不仅有积极和乐观，有时也会苦恼、无奈、迷茫、麻木、抓狂只要冷静思考，我们会做的得更好时间会过的很快，生活也会非常充实我们的水平会不断提升 尊敬的各位领导、老师们下午好。今天，我报告的内容是全员育人导师制。导师制是一种教育制度，与学分制、班级制同为三大教育模式。导师制从制度上规定教师具有育人的责任。 美国教育部规定的中小学教师必读书目人这样成长中有这样一段话。“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学

2、会了赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己；一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他学会了立定志向。”我们从中得到启示：教师除了教授学生知识和技能之外，还要成为学生精神上的导师和生活中的益友。我今天的报告有三部分内容： 一、让老师成为真正的导师。 二、让全体学生都得到关爱。 三、加强学习研究，提高育人能力。 一、让老师成为真正的导师。 成为一名好老师，是在座的各位每个人的追求和心愿。那么怎样才算是一位好老师呢。我在网上看到一篇调查报告，体现了不同层次的人对好老师的认识。学生：好老师不会高高在上。 不同年龄段的学生对好老师的标准有所不同。如小学三年级男生小诚觉得，好老师应该笑起来

3、很亲切，上课好听。初二学生小王则认为，好老师要负责任、有耐心，即使批评也能态度和蔼，让学生自觉去改正。“好老师应该像朋友一样。”大四学生张舒瑶说，好老师要不仅关心学生的学习，还会关心学生的生活和心理健康。 不难看出，随着时代变化，学生们心目中的“好老师”不仅仅是教学的权威，而是能蹲下身子与学生平等交流的人。有人文关怀的人。 家长：老师人品比教学更重要 在教育围着高考指挥棒转的年代，那些特别严厉、作业特别多的老师曾是学生家长公认的好老师。随着新课程改革的深入，全面发展的教育理念不断得到认同，家长判断“好老师”的标准也悄然发生变化。 “看孩子每天放学回来都乐颠颠的，说这个老师好棒、那个老师很幽默，

4、我就知道他碰上了好老师。”自己也是教师的孙老师说，她儿子刚上初一，这段时间的观察让她对儿子今后三年的学习生活放下心来，因为“孩子首先要心理健康、身体健康，接着才是学习成绩，所以老师的品质好不好很重要，教学水平反而在其次。”在调查中发现，持这种观点的家长并不在少数。 除了人格操行，家长还有许多衡量“好老师”的具体标准。任职于机关的张先生说，好老师要对学生一视同仁，善于挖掘学生的潜力，让孩子充满自信。还有不少家长认为，洁身自好是教师的应有品德，当前社会，能为学生尽心而不收取红包的老师就是好老师。 教师：“好老师”越来越难做 “做好老师，是我们老师一直探讨的问题和努力的方向。”一边是日益个性张扬的学

5、生，一边是显著提高的家长期待和社会要求，这让不少教师感慨，“现在做好老师越来越难。” “导师”的含义。（他与教师、班主任在称呼上不同之外，还有什么独特的内涵吗。）导师必须履行教书与育人的双重职责，即教师在从事教学科研以外，还要对学生进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导，帮助解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑，促进学生全面健康成长。除此之外，导师在学养、视野、道德品位、人格魅力方面，应高于一般意义上的教师，是师德高尚的教师，是专业成长和发展的教师，是终身学习着的教师。由此可见，由一名老师，真正成为学生的导师，还有更长的路要走，还有更多的事要做。 在这儿，我说一个我自己学生的例子。我教三

6、年级，我们班上一学期刚刚转来一个小女生，名叫王帆，是一个小小歌唱家，经常参加一些大型的演出和比赛，很漂亮，很文静。但是来了一段时间，出现了问题。就是这个孩子动不动就是哭，她自己也说，不知道怎么回事，就是想哭，控制不住得想哭。有时，我在讲课的时候，她听着听着课，眼圈就泛红了，慢慢得眼泪就哗哗地流了一来。有一段时间，我因为工作的杂乱，下了课就匆匆回到办公室，没有抽出时间与她好好的谈心。于是，这个孩子每天就郁郁寡欢，她妈妈也很着急，也看了好多次医院。后来，我意识到问题的严重，针对她的这种情况，我跟她单独交流了多次，后来摸清了问题的根源。我想，这个孩子以前在下边乡镇学校，是一个非常优秀，非常突出的佼佼

7、者，老师关注，喜爱很多。而转到这儿，心理上有了失落感。她的内心很渴望与老师亲近，与老师交流，但又害怕。摸清了根源，我就有针对性地对她进行心理疏导。首先告诉她，不要害怕老师批评。当老师批评你的时候，先想想自己是不是做错了。其次，要摆正心态，老师批评，说明老师喜欢你，疼爱你，对你有期待。老师是绝对不会去批评一个陌生人。最后和她一起找自身的优点和长处，让她重新找回自信。经过多次谈话，这个孩子从内心觉感受到了老师对她的关注和热爱，能够正视批评，能够更好的发挥自己的长处。学习成绩稳步上升，脸上也挂满了笑容。孩子渴望老师的关爱，就象干涸的沙漠渴望雨滴一样。老师有时寥寥几句话语，一个会心的微笑，一个温暖的眼

8、神或是一个亲昵的动作，在孩子心田里，就象一片绿洲，它会滋润孩子整个的生命。让她们的世界变得丰满、温暖、明亮。 这儿还有一个案例。下午第二节，语文课。老师走进教室，黑板没有擦，问值日生，值日生理直气壮的说，不知是谁把黑板擦弄坏了，没有办法擦 老师们可以想象一下，你遇到这种情况，你会怎么处理。 方法一：训斥值日生，责令他马上想办法擦黑板（想偷懒，没门。）。方法二：老师用抹布默默的把黑板擦掉（时间紧张，完不成教学任务咋办啊。） 方法三：询问全体学生，黑板擦是谁弄坏的。（小样儿，查出来，看我整不死你）方法四：询问全体学生，如果不使用黑板擦，能不能擦黑板。然后用其中的一种方法，让值日生擦掉。（开动脑筋，

9、方法总比问题多） 我们这位老师是这样做的。（沉痛的音调）现在我们开个特别的追悼会，我们最好的朋友，朝夕相处的伙伴，今天与世长辞了。（学生们一定会用异样的眼光，看着老师）现在的它的尸体正躺在讲桌上，（老师手指损坏的黑板擦）。现在请同学们五分钟之内写一篇简短的悼词，表达我们的心情。 我想，此时是谁损坏的黑板擦已经不重要了，重要的是如何通过这突发的一个点，扩大为教育全体学生爱护公物，关心集体的一个面。通过朋友、伙伴这些字眼，通过写悼词，我想不仅仅锻炼的是学生写作能力，也不仅仅在玩笑中巧妙的处理了突发事件，更为重要的是通过老师的机智，引发了同学们的思考。带来了孩子对自然的感恩与宽容。老师的着眼点，没有

10、只停留在教学任务的完成上，没有简单粗暴地查处事情的真相，而是通过这一桩小事，让学生进行了一场思想上的洗礼，这才是导师的真正意义。 二、让全体学生都得到关爱。 全员育人导师制，要求所有教师都要担任学生成长导师；所有学生都要有成长导师。在学校政教处、教务处和级部的统一组织下，在学生和教师间进行双向选择，每个教师包靠15-20名学生，导师在认真做好学科教学的同时，还要做学生学习、心理、思想、生活等方面的导师。怎样来关爱我们的孩子呢。我认为最起码要做到以下四点： 1、爱是一切教育的源泉。 有人说：有爱才有追求，有对爱的追求，才有对爱的奉献。记得我的一位老师曾经这样对我们说：“只有爱孩子的人，才能教育孩

11、子。”十几年的教育生涯，让我更深的参透了这句话的含意。是的，唯有爱的雨露才能催开最美的花朵；唯有爱的交流，才能搭起师生之间心灵的彩桥。 相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿

12、一件衣服”这就是无声的教育。只要有爱，教育可以无声。 陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位 同学： “这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发

13、完了，我们的谈话也结束了。”这就是宽容的力量。只要有爱，力量可以无穷。让我们永远铭记泰戈尔的那句名言吧：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻与完美的。” 2、随风潜入夜，润物细无声 爱的形式有许许多多，我们该怎样去爱事业、爱学生呢。谈到这个问题，我不禁想起了法国作家拉封丹写过的一则寓言故事，故事讲的是南风和北风比赛，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风吹得越猛烈，行人身上的大衣裹得越紧；南风温暖和煦，行人觉得热了自然而然就把大衣脱掉。结果是逞强好胜的北风输给了温文尔雅的南风。 这则寓言使我联想到了我们的事业。我们的事业是爱的事业，我们的教育就应该像南风那样慢慢吹开学生的心扉，就应该像春雨

14、那样“随风潜入夜，润物细无声。” 乌申斯基说：“教师是人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”导师要用人格魅力影响学生。导师的健康的价值观，高尚的道德情操必定会在潜移默化中塑造出优秀的学生。我国著名教育家张伯苓，1919年之后相继创办南开大学、南开女中、南开小学。他十分注意对学生进行文明礼貌教育，并且身体力行，为人师表。一次，他发现有个学生手指被烟熏黄了，便严肃地劝告那个学生：“烟对身体有害，要戒掉它。”没想到那个学生有点不服气，俏皮地说：“那您吸烟就对身体没有害处吗。”张伯苓对于学生的责难，歉意地笑了笑，立即唤工友将自己所有的烟全部取来，当众销毁，还折断了自己用了多年的

15、心爱的烟袋杆，诚恳地说：“从此以后，我与诸同学共同戒烟。”果然，打那以后，他再也不吸烟了。老师的人格魅力对学生的影响是巨大的。这种魅力来自：关爱和公平、信任与尊重、真诚与激情、学识与能力。拥有这样的老师，学生一定是幸福的。 我们王洪芳校长在讲解李白赠汪伦时，学生张小东自以为背了不少古诗，不认真听讲。课后王老师叫住他问：“你知道汪伦是什么人物吗。”“李白的好朋友呗。”“那你知道他的身份吗。”张小东答不上来了。王老师告诉他，汪伦是一个普通农民。他听说李白被贬后要游历湖北一带，很想结识这位大诗人。他知道李白有两大嗜好：赏桃花和喝酒。于是他给李白写了一封信，说泾县有“千里桃源，万家酒店”，希望他能来此

16、一游。李白兴致勃勃地来到泾县，才知道汪伦所说的“千里桃源”只是一个桃源的名字，“万家酒店”也只是店主姓万，于是哈哈大笑。但他为汪伦交友的热情和智慧所感动，于是两人结下了深厚的友谊。这一席话使张小东心悦诚服，从此上课听讲特别认真。如果王校长没有一颗爱心，没有渊博的知识，没有恰当的教育方法，张小东会心悦诚服吗。这就是人格的魅力，知识的魅力。 3、评价激发动力，赏识孕育成功。 美国心里学家罗塔尔森曾做过一个有趣的实验：他对一所小学的六个班的学生成绩发展进行预测，并把他认为有发展潜力的学生名单用赞赏的口吻通知学校的校长和有关老师。实际上，这些名单上的人名是他任意选取的。然而让人出呼意料的是，8个月以后

17、竟出现了令人惊喜的奇迹：名单上的学生个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强、与老师感情甚笃。这种由于赏识、信任和期待而产生的效应，被命名为“罗塔尔森效应”。罗塔尔森效应证明教师对学生的评价和期望，直接影响到学生的成长。“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句普通的话，改变了一个学生的人生。此话出自美国纽约大沙头小学校长皮尔保罗之口，话语中的“你”是指当时一名调皮捣蛋的学生罗尔斯。小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。因此，他从小就受到了不良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，当他从又窗台上跳下，伸着小手走向讲

18、台时，校长皮尔保罗将他逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句话并给予语重心长的引导和鼓励。当时的罗尔斯大吃一经惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话并坚信这是真实的。从那天起，“纽约州州长”就象一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再粘满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。在此后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。 一句话改变了孩子的命运。这就是孩子。你说他行，他就行；你为他喝彩，他会给你一个又一个惊喜。很多时候，我们用语言就

19、可以塑造孩子。 听公开课时，我们学校一位老师在上数学课，她为了鼓励学生积极回答问题，说谁回答的好，就给他拍照（模拟而已），8+9=。，孩子们非常积极的回答，没有一个孩子有疑问。老师很满意，于是用双手比划，“咔嚓、咔嚓、咔嚓”照了三下，被照到的孩子很高兴，其余的孩子都在等待，但老师马上又转入上课，大多数的孩子的脸上是失落，他们一定在想，老师说话不算数。一次偶然，我在网上看到同样的一节公开课。老师的的问题也是是8+9=。，孩子们积极的举手，一位男孩被叫了起来，大声说：11（如果是我们，我们一定会说，你坐下再想想），这位老师说，恭喜你，经过你的努力，结果离着正确答案已经不远了。你可以再试试吗。小男孩

20、又说答案是13，（我们的老师一定会收回笑脸，说坐下吧），这位老师高兴的说，你真厉害，离着正确答案又接近了。男孩又说出了一个答案15（我们的老师再有涵养，这时也会抓狂）那位老师竖起大拇指又在鼓励小男孩，就这样，最终小男孩说出了正确的答案。 老师也许会对他的这种做法表示质疑，但是同时又引起我们深深的思考：教育的最终目的是什么。 第一位老师设计的奖励方式只是为了课堂，不仅完成了教学任务，而且活跃了课堂气氛。但是失去了什么。很多孩子对诚信产生了怀疑，而且课堂成了老师作秀的舞台。第二位老师的教学任务能完成吗。或许没有。但他却让孩子自己解决了问题，体会到了成功的喜悦。可惜，我们现在的教育有太多的功利，有太

21、多的是以“教”定学，以成绩论英雄。我们过多的重视教书，而忽视了育人。 如果教育少一些功利，少一些政治色彩，那该多好啊。 4、教育需要智慧，育人需要技巧 一头熊在与同伴的搏斗中受了重伤，它来到一位守林人的小木屋外乞求得到援助。守林人看它可怜，便决定收留它。晚上，守林人耐心地、小心翼翼地为熊擦去血迹、包扎好伤口并准备了丰盛的晚餐供熊享用，这一切令熊无比感动。临睡时，由于只有一张床，守林人便邀请熊与他共眠。就在熊进入被窝时，它身上那难闻的气味钻进了守林人的鼻孔。“天哪。我从来没闻过这么难闻的味道，你简直是天底下第一大臭虫。”熊没有任何语言，当然也无法入眠，勉强地挨到天亮后向守林人致谢上路。多年后一次

22、偶然相遇时，守林人问熊：“你那次伤得好重，现在伤口愈合了吗。”熊回答道：“皮肉上的伤痛我已经忘记，心灵上的伤口却永远难以痊愈。”俗话说：恶语伤人六月寒。老师是天底下最无私的职业。老师真心实意地希望每个孩子都优秀。可是往往不注重说话方式及教育技巧，一片赤心而不被孩子所理解和接受。 所以教育需要智慧，育人需要技巧。 “老师，又有三四个人没交作业。”我班的数学课代表按时送来了作业本。我问：“他们又干什么去了。”“不知道到哪里玩“卡片”去了，这几天简直是玩疯啦。” 听了之后，我真想立刻把那几个没交作业的学生找来，劈头盖脸地训斥一顿，可是，看看办公桌上没收来的厚厚的一摞“卡片”，我又犹豫了，老是这样堵，

23、行吗。有没有更好的办法的。 第二天课外活动时间，我提着一个书包，兴冲冲地来到教室，对同学们说：“今天我们一起来玩卡片。”学生们对这突如其来的“阴转晴”不太相信。于是，我从书包里倒出一堆花花绿绿的“卡片”说：我们今天要玩的是新式卡片。”学生们开始感兴趣了。我说，每张卡片上都有一道简便运算题，如果你能把卡片拍翻了，并能口算出上面的题目，你就赢了。谁赢的卡片最多，谁就是今天的冠军，怎么样。”孩子们欢声雷动。很快，教室里变成了欢乐的海洋。游戏结束了，我对学生们说：“明天咱们接着玩，但是可别忘了今天的作业呀，因为明天的卡片上会出现与作业相关的题目。” 我发现，那两名玩“卡片”最痴迷的同学急不可耐地找出了

24、作业本和课本。 第二天，当课代表送来书写工工整整、数量一本不缺的作业时，我笑了。 孩子们精力旺盛，迷恋上某件事物是正常的，我们一味地反对、堵截没有效果。只有通过教育教学方法的改变，最大限度地顺应孩子的天性，满足他们的兴趣和需要，从孩子的心理特点出发去设计活动内容，才能让学生在欢声笑语中学习，自由快乐、活泼健康地成长。 导师工作无小事，学生的方方面面都需要我们去关注。偏爱后进生，厚爱特殊生，博爱中间生，严爱高材生。让阳光照进每一个学生的心里。这应该是一位好导师的表现。这是我报告的第二个方面，让每一个孩子都得到关爱。 三、加强学习研究，提高育人能力。 中庸有一句话。“博学之，审问之，慎思之，明辨之

25、，笃行之”。意思是必须广博地学习，审慎地询问，慎重地思索，明晰地辨析，踏实地履行，才能真正达到理想的学问境界和人生境界。在二十一世纪的今天，仅仅深爱我们的事业和学生，是不够的。现在，我们正沐浴在新课程改革的春风里，所以，老师们，我们必须加强师德修养，以崭新的面貌走近我们的学生，我们必须加强理论学习，以博学的形象令我们的学生折服。经常光顾李振村老师的博客，常常被他独特的教育视角所深深的折服，也经常被他博客里面的故事所深深吸引和感动。有一次读了他博客里一个“我是一只小蝴蝶”这个故事，从这个故事里我知道了她班里有一个叫王琪的女孩子，这个孩子平常比较内向，上课从不积极发言，但细心的老师发现这个孩子对诗

26、表现出了极大的热情，于是老师利用我是一只小蝴蝶这首小诗，使王琪同学的学习热情受到了极大的鼓舞。这个叫王琪的孩子不就是我们班的李可舒吗。“我何不把黄芳老师的做法复制一下啊。” 说做就做，我马上把我是一只小蝴蝶这首小诗印发给同学们品诵。“我是一只小蝴蝶我不威武，甚至也不绚丽但是，我有翅膀，有胆量我敢于向天下所有的以平等待我的眼睛说：我是一只小蝴蝶。 我是一只小蝴蝶世界老时我最后老世界小时我最后小。当世界沉默的时候世界睡觉的时候我不睡觉为了明天明天的感动和美我不睡觉。” 读完之后，我问。“这是一只怎样的小蝴蝶呢。” 还没等老师点名，李可舒脱口而出，说。“这是一只勤劳又谦虚的小蝴蝶。世界都睡觉了，她却

27、不睡觉；她是多么美丽，她却说自己不绚丽。” 看来这个孩子真的对诗情有独钟。这个从来不回答问题的孩子把同学们都给震住了，我激动地说：“李可舒是多么勇敢的一只小蝴蝶啊，让我们把最热烈的掌声送给她。” 对李可舒来说，这是一次全新的体验，这次全新的体验也让她接下来在学习和生活中一点点地发生了变化：上课会常常看到她举起可爱的小手；下课还会经常听到她和朋友们的爽朗的笑声 原来美丽真的可以复制。我复制了这位老师的做法，所以我有机会看到了孩子在课堂上的美丽绽放。真的要特别感谢李振村老师，正是因为有了他们的指引，才让我有机会成功复制美丽。在以后的工作中，我会不断学习，不断借鉴，让更多孩子因我们而精彩。 所以，今

28、天在此，我不想谈教师的平凡和清苦，不想谈教师的眼泪和白发，也不想谈教师病倒讲台和死后的欠帐单，因为，日新月异的世界已付与我们新的使命、新的责任。 有一首题为夸父的诗这样写道。“一根拐杖，支撑了你，你说要去追赶太阳了，于是你用带花边的脚印编成了一条缆绳，拽住了，一只任意漂流的小船；日后，在埋下拐杖的地方，定能长出茂林一片。”我想，作为教师就应像夸父那样，拄着拐杖也要去追赶振兴祖国教育事业这颗太阳，即使有一天，像夸父一样倒下了，但终于给这个世界播撒下一片生命的绿色。 第二篇：全员育人导师制导师制全员育人 我校推行的“全员育人导师制”突出“以人为本”的现代管理理念，尽一切可能关注人的需求成为教师进行

29、教育管理工作的精髓。“全员育人导师制”作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体，强调个性化、亲情化、渐进性、实效性原则，以生为本，因人而异、目中有人、尊重个性、面向全体。着眼于学生的整体成长发展，关注的是学生的精神生活质量与个性化学习需求，满足不同学生多样化发展的需要，让每一位学生个性得到张扬，享受成功的快乐。学生在新的教育管理模式下，得到全面、和谐、可持续的发展。 我去年接手了一个后进班，今年因为又是毕业班教学时间短，在“全员育人导师制”的整个实施过程中没有一个统一的计划和构想，有些盲目，往往是头痛医头，脚痛医脚，没有更为系统的指导思想和方法，所以得出的经验比较粗浅，借此抛砖引玉，希望各

30、位老师多提宝贵意见。下面是我在导师制工作过程中的几点浅显体会。 一、教育无小事，抓好班级一日常规教育 早读、早餐、卫生、早操、课间操、课堂纪律、午餐、午休、晚读、晚自习、学生放学、晚寝每天都要做，也许多做点少做点并不是每天都能看出来，但是这些工作形成了班主任工作的锁链，是我们作为班主任的一道亮丽的风景线，哪一处缺乏“关爱”，一段时间后，哪一处必定会出现问题。 1、早读。按时进班，主动和学生打招呼。了解学生到校情况。 2.早餐。督促学生安静用餐，尽量不剩下营养早餐。 3.卫生。认真检查教室内外卫生情况，要求干净整齐，不留死角。 4.广播操。指导训练学生自觉排队，做到快静齐。整齐踏步，做到有朝气。

31、认真巡视学生做操情况，及时纠正动作，不做与之无关的事情。 5.课堂纪律管理。做到有课上课，没课守班，协助科任教师上好每一节课。在上课的情况下指派学生班长，检查督促每节课的正常进行。班主任可以不定期在自己的班级周围走一走、看一看。让学生感觉到你的无处不在。 6.午餐。让班干部监督学生不吃零食和垃圾食品。 7.午休。午休时，做到不影响他人休息。午休铃声响了之后，立即组织学生自觉进教室。 8.晚读。认真做好当天所学知识的巩固。 9.晚自习。督促学生通过晚自习弥补和巩固当天所学知识。 10.学生放学。让学生按时回家，不逗留。 二、用自己的人格魅力去影响学生 青少年学生处于成长时期，可塑性大，模仿力强，

32、这时期，他们需要确立自己的生活坐标，由于教师和学生接触最多，形象具体，其人格魅力能为学生提供行为规范的物化模式，最容易成为学生效法的典范。教师那种磊落的襟怀、突破功利羁绊的道德人格，无疑对作为道德主体的学生具有显著的示范作用，使学生能够自觉意识到要按照教师所显现的具休可感的道德规范来校正自己的道德观念，进而对自 己重新设计。在这个阶段，教师的人格是学生行为的具体参照物，这个参照物要求学生对照教师的言行举止进行反思，从而把教师的人格力量内化为自己的行为品质。“潜移暗化，自然似之。”汲取了教师的人格力量，学生就会不断充实、完善自己，追随着教师的思想行为轨迹，学生身上或多或少地能找到教师作用的印记。

33、作为老师，特别是班主任更应该在平时去细心打造自己的语言修养和动作修养。把自己正能量的部分传递给自己的学生，千万别把自己的负能量转嫁给学生。作为教师我们在平时和教学中应该身正为范、耳濡目染、潜移默化。让学生在你的人格魅力下健康茁壮的成长。让我们共同把正能量这个接力棒交给自己的学生吧。 三、不放弃任何一个学生 一个木桶盛水的能力最大程度取决于它的短板而不是最长的板。作为教师不是把优秀的学生教好了，就认为自己成功了，衡量我们教师的标准应该放在那些学困生的身上。我们的导师制主要强调全员育人，因而我们在教育的过程中不仅要关注优等生、中等生、更应该把精力放到那些学困生上，他们更需要我们对他的关注。好习惯是

34、成功的一半。我们班全部是学困生，我担任我班的班主任、数学老师和物理老师，因而平时和学生打交道的机会就相对来说比较多了。我平时除教授知识之外，更注重对他们良好习惯的培养。从身边的每一点、每一滴逐步去要求他们，让他们始终用积极地心态去处理每一个问题和每一件事。学困生在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一定努力但仍未达到设定目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克 服学习困难的信心和勇气，心理上就形成了不良循环没有目的，没有动机。我则通过设置一些难度一般的困难，鼓励并表扬他们的成绩，重新树立他们的学习自信。同时我定时与家长沟通来了解学生近期的学习、思想动向；同时把学生的信息反馈给家长，与家长共同

35、促进学困生的学习。 据网络上报道，我们的一些老师为了提高自己的升学率和自己的名师效应，不惜将那些学困生劝回家。那你有没设想一下，你劝回去的是什么。只仅仅是一个学生吗。无论多贫瘠的土地都会有适宜自己生长的植物，无论多差的学生都会有自己的梦想。我们作为育人的教师，应该帮助他们去实现梦想，而不是让他们的梦想随着你的劝回一块破灭，梦想破灭了，妄想就滋生了。那对我们的社会会带来什么样的影响和后果呢。所以，教师是知识的转播者，心灵的净化器，无论贫瘠的土地还是肥沃的土地，我们都要让他们最终都遍地开花、硕果累累。 四、要培养学生有担当有责任心 我班总有一些学生比较贫嘴，说的多做的少。也要一些学生当一天和尚撞一

36、天钟，总把学习不当一回事，整天无所事事、没有目标、没有动力、没有责任心。这个时候我们该怎么办。我思来想去，在班会课上我说了这样一段话：同学们，大家有一天也会长大，也会为人父为人母。假如你的孩子需要你去解决一些数学题或者物理题，那你该情何以堪。当你做不上来时，你的孩子可能会问你，你那时候是怎样学习和做人的。因此大家应该趁这个机会给自己积累一些知识，培 养自己的责任意识，去应对将来的尴尬局面。让自己的孩子因为自己而感到骄傲和自豪。通过这个主题班会教育后，我发现我们班的学生在学习、卫生、纪律方面有了很大的改观。 人天生就有一种需要，表现自我、体现自我价值，学生也是如此。我们要重视学生的需要，给学生表

37、现的机会，让他们独立的做事，不能无视他们的需要，压抑其自由的发展。学生做事出现问题的时候，我们应该告诉学生怎样去承担责任，不能包办代替。更不能一味斥责、批评。我们应该平静的告诉学生该怎么做，必要时提供适当帮助。学生在承担责任的过程中，会逐渐总结出经验、教训，并逐渐明白：一个人在任何时候，都必须对自己做过的事负责。作为一名班主任，不仅要教给学生文化知识，更重要的是教会他们做人的道理。因此，我们在推行全员育人导师制方面，一定要着眼于学生责任感的培养，并将责任感的培养寓于一切活动中，使学生认识到，作为社会一员，就要对自己，对集体，对社会都要有责任，让每一个学生都成为富有责任感的社会接班人。 庄稼地里

38、的杂草容易除去，心灵深处的杂草不易剔除。我们教师要教育好自己的学生应该向庄稼人学习，懂得如何去经营自己的这个班级，懂得如何用自己积极地心态、高尚的情操、渊博的知识去影响学生、教育学生。最终开辟出属于自己的一片新天地。 第三篇：全员育人导师制心得全员育人导师制心得体会 古丽 全员育人导师制”注重教育教学管理的理念转变，用现代教育理念指导教育教学管理实践，突出师生平等地位、全面发展和有效互动的理念，通过有效的制度建设促进教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升，取得了显著成效。主要表现在： 1、增强了教师的“育人”意识，提升了教师队伍素质 教师是教育教学活动的直接实施者，是教育教学活动有效性的关

39、键因素。传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上以说教为主，忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。经过学校“全员育人导师制”的实施，教师的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性的帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到明显增强。 2、促进了学生的全面、健康成长，特别是促进了学生健康人格的培养 “导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生的道德、品质的培养，使生成

40、长为一个自尊、自信、宽容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会生活。学校自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，学生的各方面素质得到明显提高，得到家长的普遍认同。 3、增进了家校联系 美国学者科尔曼提出。学校教育只是影响学生成绩的一个很小的因素，学生的家庭背景等更多的影响了学生的学业成绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑，另一方面也启示我们的学校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加强与家 庭、社会的联系，全方面的了解学生的个人情况并施之个性化的教育。“导师制”就此做了实践性的探索。 4、教师教育方法得到改进，师生关系明显改善。为了使我们的工作更加深入我们要进一步更新自己的教

41、育行为，教育理念。 （1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活动中重视自身的人格修养，注重身教，以自己的模范人格为学生树起前进的目标，以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。 （2）交流谈话、心理相容。通过教师经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。根据教师自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式，如可以有意识地将心理健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工作中，运用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为；也可以通过日记、书信等方式和学生进行“笔谈”，帮助学生解决问题，培养健

42、全人格；有时还通过网上交流，了解学生的想法，为学生分忧。（3）引导学生自我教育。创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。 通过教育教学方法的改变，师生的平等地位得到充分体现。教师和学生之间亦师亦友，在平等中实现及时的心与心的交流和沟通，彻底转变了传统教育教学模式下教师的主导、学生被动接受的局面。 第四篇：全员育人导师制计划全员育人导师制计划 教师是学生成长的导师。导师通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，引领学生健康成长。学会做人、学会学习、学会生活、学会合作，全面提高素质

43、，为学生终身发展奠定基础。为此，本学期特制定全员育人导师制计划如下： 1、思想引导 （1）引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极、进步。 （2）帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯，特别是要促进责任感、诚信与感恩等优秀品质的形成。 2、学业辅导 （1）负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习，培养良好的学习习惯。 （2）定期向任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难。 （3）定期帮助学生进行学情分析，找出问题，提出对策。 3、生活指导 （1）关心学生生活，引

44、导学生树立健康的生活习惯。 （2）经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难。 4、心理疏导 定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。对承包学生反映的问题要与各相关教师、家长联系，及时为学生排忧解难。 第五篇：全员导师育人制方案五年级三班全员育人导师制实施方案五年级三班李辉凤 五年级三班全员育人导师制实施方案为深入实施素质教育，大力推进阳光教育，进一步落实“育人为本、德育为先”的指导思想，转变学校管理方式、教育教学方式和学习方式，切实提高学生的综合素质，根据历城区教育局全员育人导师制的意见以及学校的导师制方案，制

45、定我班全员育人导师制实施方案。 一、指导思想 以教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见和山东省中小学德育综合改革行动计划为指导，在保持现行班级管理模式的基础上，全体教师切实承担教书育人职责，每人负责指导若干名学生，并根据每个学生的个性成长需求，开展思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导和人生规划指导，促进全体学生成为基础扎实、习惯优良、发展全面、特长突出、善于创新、勇于担当的杰出人才。 二、工作目标 1、构建“全员育人、全面育人、全程育人、全方位育人”的阳光德育工作体系，深入推进学校阳光教育实施，促进学校教育教学水平再上新台阶。 2、建立以班主任为班级导师组长、全

46、体任课教师为导师、家长广泛参与的育人导师体系，制定工作规范，明确工作流程，充分发挥教师在教育、教学过程中的主导作用，促进教师认真履行教书育人职责，并在教书育人过程中加强学习研究，及时总结经验，不断提升育人水平。 3、以学生为本，充分发挥学生在“导学”关系中的主体作用，晓之以理，动之以情，导之以行，引导学生主动发展、全面发展。 4、调动教师教书育人的积极性，创建一种个性化、亲情化的德育工作新模式。 5、适应基础教育改革，全面贯彻课改精神，坚持以人为本，探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路，努力培养人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、心理自强的新时代的中学生。 三、工作原则

47、 1、全员性原则。一是学校所有管理者都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。使他们的才能得以充分发挥，潜能得到充分挖掘。 2、全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐的发展。 3、发展性原则。导师必须以促进学生发展共同体的可持续发展为指向，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生最近发展区的长远目标、阶段目标。 4、对应性原则。每一个学生都要有自己的导师，每一位导师都要有关爱的学生。导师要深入了解共同体内的学生，因材施教，采取针对性措施。要遵循学生的身心发展特点、道德水平及认知基础，循序渐进，跟踪管理。 5、人本化原则。民主平等的师生关系是实施导师制的前提和基础。导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，通过建立和谐的师生关系，给学生以亲情般的关爱，成为学生的良师益友。 6、自主性原则。任何学习活动都必须建立