如何写好小学生作文写作.doc

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1、,开场语小学作文是小学语文教学中的重难点是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差观察能力低更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？1作文与生活相结合“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)

2、，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导

3、致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。2阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有

4、神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(漫谈文艺创作)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积

5、极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行

6、之有效的提高学生作文能力的方法。3注重平时积累作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。3.1根据课文内容来积累“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完颐和园这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。3.2通过写日记来积累坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表

7、达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。4及时修改作文，加快思想交流学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。5培养学生的自我修

8、改的能力丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。6培养学生的写作兴趣头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培

9、养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。下面分类进行讲解。目 录第1章 写人记事类第1节 人物描写方法第2节 怎样叙述一件事第2章 写景状物类第1节 写动物类第2节 写植物类第3节 写物品类第3章 读后感第4章 说明文类第5章 应用文类第6章 想象类第7章 议论文类第1章 写人叙事类好词积累（1） 描写人物外貌的成语：一表人才、风度翩翩，大腹便便，膀大腰园、披头散发、虎背熊腰、衣冠楚楚、相貌堂堂、眉清目秀、面色苍白、白发苍苍、面黄肌瘦

10、（2） 描写人物动作的成语：身手敏捷、风驰电掣，动如脱兔，举目眺望、大步流星、昂首挺胸，手舞足蹈、张牙舞爪、指手划脚、手忙脚乱、手舞足蹈、七手八脚、摇头晃脑（3） 描写人物神态的成语：呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神，眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴、闭目养神、得意洋洋（4） 描写人物心情的成语：举棋不定，忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神无主、心神不定、兴高采烈、喜出望外、欢天喜地、炎冒三丈、怒气冲天、垂头丧气、无精打采、闷闷不乐、欢天喜地、欢蹦乱跳品格词语：舍己为人、见义勇为、大公无私、不屈不饶、顽强不屈头发白发苍苍 满头银发 两鬓染霜 头发乌润 蓬松的短发

11、 头发稀疏 满头青丝 披肩长发 柔软的头发 齐眉的刘海 披头散发 蓬头垢面眼睛丹凤眼 三角眼 斜白眼 斗鸡眼 细眯眼 单眼皮 双眼皮 眉青目秀 浓眉打眼 明眸皓齿 眉梢细长 火眼金睛 炯炯有神 大眼睛忽闪忽闪 乌溜溜的眼珠 眼睛布满血丝 会说话的眼睛 慈祥的目光 明亮的眼睛 目光锐利 目光迟钝 凶狠的目光 眼睛眯成一条缝 眼泡浮肿鼻子蒜头鼻 鹰钩鼻 酒糟鼻 朝天鼻 塌鼻梁 又遍又平的鼻子 又高又直的鼻子 尖尖的鼻子 宽鼻阔嘴嘴、牙樱桃小嘴 血盆大口 尖嘴猴腮 抿着小嘴 厚嘴唇 薄嘴唇 嘴唇苍白 唇如胭脂 唇无血色 齿白唇红 参差不齐的牙齿 白而发亮的牙齿 咬紧牙关 满口银牙面容苹果脸 瓜子脸

12、鹅蛋脸 长方脸 四方脸 俊美的脸 丑陋的脸 清瘦的脸 满脸憔悴 一脸稚气 古铜色的脸 黑里透红的脸 红扑扑的脸 布满皱纹的脸 脸色苍白 愁眉苦脸 嬉皮笑脸 面黄肌瘦 满脸雀斑 面如桃花 面如土色 天庭饱满 脸颊绯红 面目可憎 油头粉面 面不改色脸“刷”地一下白了 脸“腾”地一下红了手、身材十指尖尖 纤纤素手 粗壮的大手 身材矮小 身材苗条 身材丰腴 体态轻盈 身材臃肿 佝偻着身子 身强力壮 虎背熊腰 膀阔腰圆 肌腱发达 腰板挺直 彪形大汉 大腹便便 脑满肠肥 身材高挑 亭亭玉立 袅袅婷婷 弱不禁风 瘦骨嶙峋 瘦骨如柴 短小精悍衣着朴素 大方 整洁 时髦 摩登 讲究 笔挺 邋遢 俗气 穿戴整齐

13、衣冠楚楚 穿红戴绿 衣着入时 珠光宝气 花枝招展 衣衫不整 不修边幅破破烂烂 袒臂露肩 衣不蔽体 赤身裸体 一丝不挂神态庄重 端庄 安闲 安详 恬静 文雅 镇静 沉着 诚挚 憨厚 恳切潇洒 妩媚 羞涩 腼腆 严厉 冷酷 坚毅 傲慢 疲惫 沮丧 失神诧异 发愣 尴尬 踌躇 容光焕发 英姿勃勃 精神矍铄 精神抖擞生龙活虎 威风凛凛 英姿飒爽 风度翩翩 热情洋溢 热情奔放 温文尔雅文质彬彬 和蔼可亲 和颜悦色 心平气和 平心静气 悠然自得 毕恭毕敬从容不迫 泰然自若 津津有味 若无其事 不露声色 面红耳赤 面有赧颜无精打彩 郁郁寡欢 闷闷不乐 局促不安 垂头丧气 精疲力竭 风尘仆仆气喘吁吁 呆若木鸡

14、 瞠目结舌 哑口无言 交头接耳 笨头笨脑 疯疯癫癫凶神恶煞 杀气腾腾 装腔作势 盛气凌人 龇牙咧嘴 神气十足 傲慢无礼神气活现 趾高气扬 咄咄逼人 目空一切 不屑一顾 目中无人 旁若无人冷眼旁观 贼头贼脑 鬼鬼祟祟 半信半疑 不知所措 漫不经心 心不在焉怅然若失 垂涎三尺 死皮赖脸 缩手缩脚 丑态百出 诗中别1与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。王勃送杜少府之任蜀州2又送王孙去，萋萋满别情。(李白：送友人3春草明年绿，王孙归不归?(白居易：赋得古原草送别)4渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维：送元二使安西)5寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。(王昌

15、龄：芙蓉楼送辛渐)6莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(高适：别董大)7桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。(李白：赠汪伦)8孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白：送孟浩然之广陵)9轮台东门送君去，雪上空留马行处。(岑参：白雪歌送武判官归京)10长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。(李叔同：送别)诗中亲情1慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊：游子吟)2煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。(曹植：七步诗)3爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀

16、霍霍向猪羊。(木兰辞)4国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。(杜甫：春望)5戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。(杜甫：月夜忆舍弟)6洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。(张籍：秋思)7独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维：九月九日忆山东兄弟)8邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。(白居易：邯郸冬至夜思家)9稚子牵衣问：归来何太迟?共谁争岁月，赢得鬓边丝?(杜牧：归家)诗中乡情1君自故乡

17、来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未?(王维：杂诗)2少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来?(贺知章：回乡偶书)3岭外音书断，经冬复立春。近乡情更怯，不敢问来人。(宋之问：渡汉江)4客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春人旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。(王湾：次北固山下)5人春才七日，离家已二年。人归落雁后，思发在花前。(薛道衡：人日思归)6床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。(李白：静夜思)7谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。(李白：春夜洛城闻笛)8客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。无端更渡桑干水，

18、却望并州是故乡。(刘皂：旅次朔方)9戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。(杜甫：月夜忆舍弟) 第一节 人物描写的方法与训练 世界上没有完全相同的两片树叶，更不可能有两个完全相同的人，即使是孪生兄弟或姐妹，他们的外貌，言谈举止，思想个性也都有不同的程度和差异。 人物描写，是指对人的相貌、穿戴、举止、言谈、心理作具体细致的描述，以此来表现人物的思想、性格，展示人物的内心世界。成功的人物描写可以给读者留下深刻的印象，更好地表现中心思想。外貌描写 名人传贝多芬传他身材不高、十分强壮，具有运动员似的强健骨骼；一张褐色的宽脸膛，人只有在年迈的时候

19、才会面色蜡黄，病怏怏的，尤其是冬天，他呆在家里，不去田野上时。他前额很高，且十分宽阔，浓密漆黑的头发就像从来不曾用梳子梳理过，毛发竖立，就像“美杜莎头上盘着的蛇”，眼睛里充满了一股奇异的力量，让每一个望见它的人全会感到震惊；可是许多人都看不出它细微的不同之处。因为一双眼睛从一副悲哀而豪壮的褐色面孔上射出一道无礼的光芒，人们通常都认为眸子是乌黑的，实际上并非乌黑的，而是蓝灰色的。这双不大，但凹进去的眼珠激动或愤怒的时候会忽然变大，在眼眶中转来转去，表现出它们包含着的一种奇异真理的整个思想。它们经常忧郁地望着天空。鼻头宽大短方，一张狮子脸，一张秀气的嘴，不过下唇凸出，超过上唇。牙床尖利，好像也可以

20、咬开核桃。右下颏有个深酒窝，让面孔看起来极不协调。1、 什么是外貌描写？外貌描写是指对人的容貌、身材、服饰、五官、神情等作细致入微的描写。生活中人物各有各的相貌，每个人的相貌都不一样，外貌描写要写出不同人物的不同相貌特点。同时相貌与人的内心世界有密切的联系。有的人外貌和内心是一致的，有的人却不一致，不管是否一致，相貌描写要表现人物内心情感、心理活动和性格特点。所以，俄国讽刺作家果戈理说：“外形是理解人物的钥匙。”2、 常见的外貌描写方法： 1、抓住人物的面容、身体、服饰特点来写。 例1：表姐今年二十来岁，高高的个儿，经常穿黑西服，黑高跟皮鞋，一头乌黑发亮的波浪式秀发披在肩上，白净的瓜子儿脸上有

21、一双充满青春活力的眼睛和一张能说会道的嘴。 2、抓住人物的性别、年龄、职业、身份、经历等特点来写。 例2：长期的监狱生活的折磨，弟弟长得脑袋大，面黄肌瘦。难友们都疼爱地叫他“小萝卜头”。（年龄、经历写出了国民党监狱生活折磨下的人物形象。） 3、抓住人物的心理状态，情绪变化和性格特点来写。 人不是泥塑木雕，一个人高兴的时候眉开眼笑，脸上还有酒窝；发愁时横眉竖眼，咬紧牙关。 例3：“45分”的试卷刚刚发到他的手上，他就像触电一般缩回了手，呆呆的坐在那里，眼睛盯着试卷，本来白净的脸已经涨红了，眉头紧皱，两只手不停地搓来搓去.3、 抓住同一个人在不同时期的外贸变化来写。 一个在童年时脸相可能是稚气十足

22、，少年时期容貌可能是英俊俏丽，青年时期通常是充满青春气息，中年也许就变得深沉凝重。 例4：鲁迅先生在故乡一文中就写了闰土的外贸变化。 少年闰土是紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红润圆实的手；中年闰土是脸色灰黄，皱纹很深，眼睛周围肿得通红，头戴旧毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨，像松树皮。4、 练习设计 1、用简洁的语言写出爸爸或妈妈的外貌，使人能大概了解你爸爸或妈妈。 2、认真观察班里的一位同学或一位任课老师的外貌，然后以“猜猜看他是谁”为题，写一段话读给同学听，如果同学判断不出所写的人物要重写。5、 外貌描写画眼睛俗话说，眼睛是心灵的“窗户”。鲁迅先生也曾说过：“忘记是谁说的了，总之是要

23、省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛，我认为这话是极对的。倘若画了他的全副头发，即使细得逼真，也毫无作用。”准确地描写人物的眼睛，更有助于表现任务的内心世界。例5：妈妈头发散乱，眼睛红肿，脸上布满了一道道泪痕。她嘴唇干裂得好像要出血.(形象地写出了一场变故之后，人物心理和精神的痛苦。)（如果一个人对生活失去了信心，他那种眼神是漠然。）六、练习设计 1、在下面括号里，准确填写描写人物眼睛的词语。（ ）的眼睛 （ ）的眼睛 （ ）的眼睛 眼睛（ ）的 眼睛（ ）的 眼睛（ ）的（黑葡萄般的、和善的、浑浊的）（应避免千人一面：水汪汪的大眼睛，苹果圆脸，一笑两酒窝；浓浓的眉毛，炯炯有神的大眼睛）2

24、、 写一段话表现老师课堂上提醒（或批评）某个做小动作的同学时的神态，特别注重刻画老师的眼神。语言描写1、 什么是语言描写？现实生活中常常有这样的事情，未见其人，先闻其声，凭着声音、语言，就能知道讲话人是谁。什么原因呢？这是由于人物的语言音调、音色各不相同，这就构成了各人物语言和腔调的“个性”、“言为心声”，人物的性格不同，他的语言个性自然两样。所以，通过描写某某的语言来描写某某的性格，是一种有效的手段。什么是语言描写呢？通过对人物语言描摹人物形象地手法就叫语言描写。2、 语言描写的作用：1、可以刻画人物性格，反映人物心理。如：东郭先生和狼中狼的语言表现出他的狡诈和凶残本性，东郭先生的话则表现出

25、他的善良愚蠢的性格。2、 便于故事情节的发展。 通过对话来交代事情的经过，把这件事与那件事挂起钩来，或者把另一件事引出来，便于故事情节的不断发展。3、 便于间接描写人物和景物。比如写春游金鸡山一文，借助护林人的话，使读者了解金鸡山的美丽传说，更能体现金鸡山的美丽。 3、 语言描写的方法：写一个人说的话要合乎他的身份和性格，要写出人物的个性特点。语言描写要反映出人物的精得面貌，思想品质，这样有利于表现文章的中心思想。例文“瞧，又一个，我准备得不好；一个个背得滚瓜烂熟的，还请大家原谅。”这说话的人不是别人，正是头号“活宝”孔兵杰。孔兵杰这个人，高高瘦瘦，五官虽不很和谐，却平添了几分风趣。这会儿，他

26、坐在演讲台上准备上场，口里却为其他选手彬彬有礼的开场白而大发牢骚。“喂，老孔，该你上了，怎么样？”“别问，看着吧！”说完，他甩着细胳膊腿就上台了。东北方向90度一个鞠躬，东南方向90度一个鞠躬：“告诉大家一个好消息：我准备得相当充分。我演讲的题目是”干净，利落！台下一片掌声。这就是孔兵杰。他追求的可不仅仅是与众不同。结果怎样？硬碰硬第一！他说准备得充分，就是准备得充分！点评： 本文语言简洁，人物的个性却非常丰满，作者抓住人物特点，活灵活现地写出了“大活宝”的可爱之处。用“高高瘦瘦”“五官不很和谐”描绘了他“风趣”的外表。用“细胳膊腿”进行堆叠性的强化性描写，礼貌而又不失滑稽的个性动作，简短而富

27、有个性的语言，使我们如见其人，把人物写得活泼、有趣，极好地突出了人物的自信心。1、身份年龄联系法。 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。例： 小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷谁的名字也没你多。”2、场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。例：小明的语

28、文课本不见了（1）课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”（2）下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”（3）在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！ ”3、 神态动作辅助法 对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。” 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：

29、“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都 看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。4、标点符号增色法 对话描写时，有时候

30、很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。说话吞吞吐吐结结巴巴时：“我我没拿。”小林涨红着脸说。说话时表示声音的延长：我们对着高山喊： 周总理 描写人物是否一定要用到语言描写的方法？你能否从下列例子中得到启示？例1：阿累在内山书店见到心中的偶像鲁迅，他只是啊啊两声怎么也说不出话。例2：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲，只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没说。由此可见：人在大喜大悲之时，不用语言描写，也能做到此时无声胜有声；此外还可以通过其他的描写方法使人物增色。 我希望每位学生都有一双发现个性的眼睛去观察生活，都有一支神笔去描绘生活，都有一颗盲人似的心灵去感悟生活，

31、这样我们的文章就会多姿多彩形象生动。积累、练习：形容声音的好词好句莺声燕语 轻声细语 掷地有声 洋洋盈耳 此曲只应天上有，人间难得几回闻 绘声绘色 心理描写 对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、 潜意识等思想活动的描写，称作心理描写。1、心理描写的作用：它是塑造人物形象，刻画人物性格的重要手段。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情.。2、心理描写要求： 符合身份、 表现性格、 结合环境、 扣住主题。3、心理描写的三个原则：第一，写人物的心理活动， 应写特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动， 而不能为心理描写而进

32、行心理描写。 第二，写心理活动，要防止左一个心理活动，右一个心理活动。第三，写心理活动，要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。4、完成心理刻画的思维过程：第一步 明确写作对象； 第二步 了解情节环境（情境）；第三步 揣摩（分析）心理状态 第四步 选择适当方法。5、心理描写的分类：直接描写 （内心独白、神态描写、梦境、幻觉描写）间接描写 （动作语言描写 环境烘托）一名学生在老师宣布考试成绩时的心理活动 ：例一： 内心独白我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个

33、小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲 ，千万千万别让我不及格啊！ 例二：梦境和幻觉我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住， 使我不能动弹，不能挣扎。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。 例三：环境衬托 天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。 风刮到我身上，我就不由自主地打颤。 教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音， 哗啦！我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。 同桌的试卷已发下来了，看着同桌哭丧的脸，72分，我不由得心里直打鼓。 例四：动作语言表现试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去慢慢

34、地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数48， 可怜的“48”，我“唉”了一声便瘫在桌上。例五：神态显示 本应清脆甜美的声音，此刻却好像化作一把把利剑直插入他的心脏，他的面色如纸，两眼死死地盯着老师那一张一合的嘴， “王*60”，不经意间似一阵温暖的春风拂过，那本来早已僵硬的面部轮廓，霎时露出一丝诡异的苦笑，他的身子也随之瘫软在椅子上练习1奶奶给了我无尽的快乐，也使我度过了一个愉快的童年。我在心底默默地对奶奶诉说：（补上内心独白） 奶奶，您就是我口渴时的一杯清水，也是我困倦时的一个枕头，更

35、是抚慰我心灵的一缕春风。您的爱无边无际，无时无刻萦绕着我。无论今后遇到怎样的困难，我都会笑对一切，快乐的生活。因为，我知道，有您的爱陪伴着我直到永远。练习2 姥姥微眯着眼睛对我说：“春天夜里凉， 别冻着了。多学习点好，但不要太累， 早些睡才好啊！”姥姥的声音有些沙哑。（补充我的心理活动）我仿佛像听到了经典的老碟片，音色不如从前，却不影响悠扬宛转的曲调，还浸染了岁月的馨香。借着银色的月亮，我又仿佛看到姥姥花白的头发，深深的皱纹，苍老的脸庞中散发的圣母般的光芒。我仿佛感到一股温热的液体就要盈满我的眼眶我 说不出话来，只好重重地点头。练习3（补上景物描写衬托心情）我的心遂如一张鼓满的风帆，满载悠闲看

36、着好友狡黠的笑容，突然明白她带我出来游玩的用意：我已被学业的丝束于蚕茧，不收拾心情很难褪茧成蝶芳草的气息掺杂着友人的好意，裹在柳絮中这眷眷的一瞬像一副心手相依的风景，怎能不令我铭记于心？！ 遥远的柳絮轻盈而来，融融的触感在指间旋结静躺在芳草与柳絮编织而成的温床，陶醉于空气的独有气息。练习4描写一段你内心很紧张的情节，用神态表现你的心理 这时，一阵热烈的讨论声打断了他的思绪，他猛的一抬头，看见老师正从讲台上注视着他。 他立马又紧张起来。他的目光四处移动，似乎在搜寻什么，他是那么的不安，甚至不敢接触任何人的目光。然后他又把头深深低下去，好像怕被老师看见似的。他屏住呼吸等待着，紧握的手心一会儿便被汗

37、水打湿了，可老师还是没有叫他 学有所得进行心理描写时应注意：1.心理描写，应符合人物的身份、年龄等特征，写出其在特定环境中的心理活动，从而表现人物的思想性格。 2.心理描写，要努力表现出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程，描写方法也可以多种多样。 3.心理描写，不必拘泥于一种形式，可穿插其它角度，如联想、比喻、侧面描写等。 在众多的写作手法当中， 最能揭示人物精神世界、 丰满人物形象、 表现人物性格的莫过于心理描写。动作/行动描写描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，叫动作描写。行动是人物性格的具体表现，最能显示人物的性格特征。人物的一举手、一投足、一个

38、姿势都能很好地表现人物的性格。作家莱辛说：“主要的东西是让人行动起来，通过动作显示人物个性的特征。”老舍先生也曾说，只有描写行动人物才能站起来。可见，动作描写在塑造人物形象上起着多么重要的作用。这里所说的行动，不是人物的一切行动，而是最有意义、最能显示人物性格，或者能推动情节发展的那些行动，包括人物的习惯性动作和下意识举止在内。它通过让人物在“做些什么”和“怎样去做”中去展示自己的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等，使读者透过人物的“所作所为”作出相应、相似、相关而不相悖的判断。其主要方法有：A、综合法：即把动作描写与语言、心理等其他描写有机结合，取得最佳表达效果。例如，“红梅枝上正开着

39、花，清香一阵一阵地送到他（觉慧）鼻端。他伸手折了短短的一小枝，拿在手里用力折成了几段，把小枝上的花摘下来放在手掌心，然后用力一捏，把花瓣捏成了润湿的一小团。他并不知道自己在做什么。可是他满足了，因为他毁坏了什么东西。他想有一天如果这只手变大起来，能够把旧的制度像这样地毁掉，那是多么痛快的事。”（巴金家）它通过动作与心理融合着写，借景写人，以小喻大，既表现出觉慧对窒息生命的旧社会的愤恨，也微露出未经生活风暴洗礼的觉慧性格中单纯、幼稚的一面。B、特写法：运用细致笔调使行为动作如影视中之特定镜头凸现于读者面前。老头儿放下了钓丝，把它踩在脚底下，然后把鱼叉高高地举起来，举到不能再高的高度，同时使出全身

40、的力气，比他刚才所聚集的更多的力气，把鱼叉扎进正好在那大胸鳍后面的鱼腰里，那个胸鳍高高地挺在空中，高得齐着一个人的胸膛。他觉得鱼叉已经扎进鱼身上了，于是他靠在叉把上面，把鱼叉扎得更深一点，再用全身的重量推到里面去。（海明威老人与海）作者把笔墨集中在处于特定时空的鱼叉上，“举”、“扎”、“靠”、“推”等动作构成精彩的特写镜头，使人从惊心动魄的搏斗中形象地体味到人的伟力、气魄和智慧。C、对比法：“书记官站起来，开始宣读起诉书。结果他的声调就混合成不间断的嗡嗡声，听得人昏昏欲睡。法官们一忽儿把胳膊肘倚在圈椅的这边扶手上，一忽儿倚在那边扶手上，一忽儿闭上眼睛，一忽儿又睁开，彼此交头接耳。有一个宪兵好几

41、次把刚要开口打呵欠的那种痉孪动作压下去。玛丝洛娃听着书记官朗读，眼睛盯住他，时而呆呆不动地坐着，时而全身一震，仿佛打算反驳似的，涨红了脸，后来却沉重地叹了口气，把手换一个放处，往四下里看一眼，随后又凝神瞧着宣读的人。”（列夫托尔斯泰复活）法官们“一忽儿”中变换动作所表现的漫不经心、草菅人命，与玛丝洛娃“震”、“涨”、“叹”等动作所表现的全神贯注、抗争无门构成对比，读者从中读出了沙皇统治下底层人民的苦难冤情和法律制度的虚伪、专制。D、特征法：精选富于特征性、个性化的词语简洁传神地进行描写。在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济起来，钉耙难举，气力不加。那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老

42、猪出恭来。”他就顾不得沙僧，一溜往那蒿草薜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进；哪管刮破头皮，搠伤嘴脸，一毂辘睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。（吴承恩西游记）“一溜”、“不分好歹一顿钻进”、“一毂辘睡倒”等动作描写只能属于猪八戒，其自私可笑的性格特征表现得惟妙惟肖。间接/侧面描写法人物刻画的方法多种多样 ,正面直接描写的方法往往不能极尽其妙或者太显露,而间接描写恰能起到正面直接描写所无法达到的效果。正如清人刘熙载在艺概诗概中说；“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”所谓间接描写 ,就是不直接描述对象,而是从对其他人物、事件景物、场面等的描写中衬托、渲染,从而突出描

43、写对象的一种描写方法。这种方法是通过“烘云托月”的手法,达到以虚写实的目的,从而为正面直接描写作必要的、有益的补充,使刻画的人物更丰满更完美。古今中外许多名家作品中多有成功地运用间接描写刻画人物的例子。1、通过他人的言行举止来烘托人物例1：行者见罗敷，行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。这里作者本是要表现罗敷的美，但是他没有对罗敷的美进行直接的描写与刻画，而是通过对“行者”、“少年”、“耕者”、“锄者”等人在见到罗敷时的神情、反应等的刻画，间接地表现出了罗敷的美。例2：就把他派到个最穷的家像老槐树底老秦家，两顿糠吃过来，你怕他不再找你

44、想办法啦？”广聚道：“老槐树底那些人跟咱们都不对，不怕他说坏话？”恒元道：“你就不看人？老秦见了生人敢放个屁？每次吃了饭你就把他招待回公所，有什么事？”这是阎家山村长刘广聚向恶霸地主阎恒元讨怎么对付老杨同志的主意时说的话，没直接写老秦，只是恒元的寥寥几语，就间接写出了老秦的贫穷与胆小，老杨面临的工作难度及恒元的阴险。2、以景物、场面、环境等来烘托人物例1：女作家凌叔华的成名作酒后中，永璋对他的爱妻的赞美也同样用了间接的描写。写爱妻腮上的薄薄红晕“桃花，“我嫌她太俗。牡丹?太艳。菊花?太冷。梅花? 也太瘦。”在丈夫的眼里，妻子实在是个大美人，但这里不直接写妻子的外貌如何,而是通过“桃花”、“牡丹

45、”、“菊花”、“梅花”的不足,写出了妻子的红晕雅俗适当,温腴相宜,真是恰到好处。例2：“斗笠像个大蘑菇，是那么美。阳光照着它，雨水润着它，它是那么有生气。”（金黄的大斗笠）这斗笠是下雨时姐姐给牧羊的弟弟送去的，文章不直接写姐对弟的浓浓亲情，而是用亮丽的景物，曲折、含蓄地来表现它。要写好人物，大多会综合运用多种描写方法。当然，靠懂得这些方法还是不够的，更主要的还应不断丰富自己的学识，积累人生的底蕴，在认真观察生活的基础上，才能灵活地驾驭各种技巧，塑造出个性鲜明的人物形象来。正如曹雪芹所说：“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。第2节 如何叙事 在一篇记叙文中，以写人为主，我们就说这是写人的记叙文；

46、以叙事为主，我们就说这是叙事的记叙文。换句话说，读罢一篇记叙文，某个人物形象鲜明，整篇文章都是围绕他来写的，我们就说这是写人的记叙文；如果一件事情让我们牵肠挂肚、回味无穷，我们就说这是叙事的记叙文。 但是，这又不是绝对的，记叙文，记叙文，实际上就是写人叙事的文章。写人，必然要通过一件事情的展开来表现人物的性格特征；叙事，则又必须通过刻画人物来铺开事件的过程，展示生活的面貌。所以说，写人与叙事是一个有机的整体。那么，如何才能叙好一件事呢？第一，还是那句话，一定要真实。也就是说，叙述的事情一定要符合生活真实。生活可能有的，让人家看了以后认为可信，不会认为我们是胡扯瞎诌，根本没有那样的事情。比如，我们写一篇文章说一只老虎跑到常坟中学校园内，这就不真实，当然不可信。第二，交代清楚六要素。记叙文六要素，即时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果。六要素不一定要在一段中集中交代，可以分散开来，分别交代。尤其是事件的经过，要交代具体、详实，条理清楚。比如，雨田写的作文弹琉琉，在什么情况下弹，和谁弹，如何弹，弹的结果如何，这里面如何弹就要交代具体、详实，特别是弹琉