江苏省宿迁市钟吾初级中学八年级语文下册《马说》教案 新人教版.doc

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1、马说教案教学过程第一课时个性化指导一、导入课文 1、 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、走近作者韩愈（768

2、-824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家，散文尤其著名。作品都收在昌黎先生集里。韩愈三岁而孤，由嫂郑氏找养成人。从小刻苦读书，竟至“手肘成胝，口舌生疮”，三十五岁中进士，长期得不到重用，曾三次上书宰相，四十日无回音，自己亲自上门询问，却被看门人挡于门外。忧愤之下，写了这篇奇文，表达了对统治者不识人才的愤慨之情。三、解题“说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。四、熟读读课文，初知文

3、意。1、教师范读全文，要求学生注意难字的读音。读准字音、自由朗读课文。要求读准字音，读准节奏，读准语气。3、疏通文意（1）请结合文下注释，翻译课文。（2）圈画出不会的字词句，与同桌讨论，讨论有分歧处做好标记。4、投影全文字词句解释及译文。五、文言现象归纳1、通假字： 1）食：通“饲”，喂养2）见：通“现”3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：是 古义：这样的。例：是马也，虽有千里之能 今义：判断词。安 古义。怎么。例：安求其能千里也？ 今义：安全；安定；安装。等 古义：同样。例：且欲常马等不可得。 今义：等候；用在人称代词名词后表示复数或列举。 或 古义：有时。

4、例：一食或尽粟一石 今义：或者。3、一词多义：之 虽有千里之能 （的） 祗辱于奴隶人之手 （的） 马之千里者 （结构助词，不译） 策之不以其道，食之不能尽其材 （代词，它） 鸣之而不能通其意 （音节助词，不译） 能虽有千里之能 （才能，能力）安求其能千里也 （能够）策策之不以其道 （用鞭子打）执策而临之 （马鞭）而鸣之而不能通其意（连词，表转折，但是） 执策而临之 （连词，）食食不饱，力不足 （吃，动词）食之不能尽其材 （ 通“饲” 喂养，动词）虽故虽有名马 （即使）虽有千里之能 （虽然）其食之不能尽其材 （它的）其真无马邪 （难道，表反问）其真不知马也 （表推测，“恐怕”）策之不以其道 （它

5、的）以不以千里称也 （拿，用）策之不以其道 （按照）4、词类活用（1）形容词用作动词：辱：受屈辱。 例句：只辱于奴隶人之手。尽：吃尽。 例句：一食或尽粟一石。（2）名词用作动词：策原意指马鞭，这里用作动词，用鞭子打的意思。鞭 策，驱使。 例句：策之不以其道。（3）数量词用作动词：千里：日行千里。例句：食马者不知其能千里而食也。（4）形容词的使动用法：尽：使尽，竭尽。 例句：食之不能尽其材。 5、特殊句式（1）反问句：其真无马邪？（2）定语后置：马之千里者。（3）省略句：食马者不知其能千里而食也。 六、熟读并背诵全文。七、作业：1、“三栏式”整理。2、背诵全文。第二课时一、朗读第一段，思考：1、

6、这一段表明作者的观点的句子是什么？2、若没遇到伯乐，千里马会有什么遭遇？二、朗读第二段，思考：1、千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？三、朗读第三段，思考：1、文中哪句点明了文章的主旨？2、“不知马”表现在哪些方面？ 3、这是一个什么样的食马者？文中哪一句刻画了他的形象？4、作者在文中抒发了什么样的感情？从哪些句子可以读出这种感情？写作背景：马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之

7、叹。请同学们结合写作背景，体会作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情。请你用简练的语言概括回答。四、研讨主旨1、文中的伯乐、千里马、食马者各有什么象征意义？2、中心思想：3、本文的写作方法：五、欣赏阅读。 “也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些意微妙的思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。找出本文中的五个“也”字句，并读读其语气。不以千里称也。无限痛惜的感情安求其能千里也？愤怒谴责的感情其真不知马也。深刻嘲讽的愤怒食马者不知其能千里而

8、食也。暂时了结，不再说下去的意思是马也，提醒读者注意五、拓展延伸1、自古以来，虽有不少“千里马”被埋没，但也有不少伯乐，你能说说吗？2、伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？请畅谈你的看法？ 秦穆公重用商秧 刘备三顾茅庐 萧何月下追韩信。如：我认为千里马更重要。因为社会发展需要人才，而千里马正是推动社会发展的巨大动力。试想如果没有爱迪生发明电灯，我们寻找光明的眼睛不知还要在黑暗中徘徊多久。再如：如果没有那些群策群力的科学家，我们不知能否破解DNA的奥秘。2、韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？ 要点提示： （1）本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。在封建社会里，韩愈的愿望是很难实现的。（2）读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。六、布置作业 1背诵课文。2完成练习。教学反思：附：板书设计马说 7