部编版五年级语文下册 9 古诗三首 教案.docx

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1、9 古诗三首教学目标1.会认 5 个生字，读准多音字“裳”，会写 6 个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写从军行 秋夜将晓出篱门迎凉有感。3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。教学重难点能说出诗句的意思和它们所表达的感情。教学课时2 课时第 1 课时课时目标1.会认 2 个生字，会写 4 个字。2.有感情地朗读课文，背诵并默写从军行 秋夜将晓出篱门迎凉有感。3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。一、读诗题，走近诗人（一）出示单元篇章页，导入新课1.导入：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”清代政治家、思想家林则徐的这句名言，是千百年来人们爱国情怀的真实写照。现在，一起来学习第九课，通过

2、三首古诗感受诗人的爱国情怀。2.这节课，我们先学习从军行 秋夜将晓出篱门迎凉有感。（二）解读诗题，了解诗人1.让学生从诗题入手，猜一猜诗的内容。预设：从军行与边塞、战争有关；秋夜将晓出篱门迎凉有感写的是诗人的感想。2.引导学生交流对诗人以及作品的了解：你还学过或知道他们的哪些作品？（出塞 示儿）（三）朗读古诗，指导生字1.教师范读后指名读，提示学生把诗句读通、读顺。2.出示词语，指导识字写字。（1）出示第一组词语：从军行、长云、终不还、五千仞、泪尽指名读词语。引导学生根据语境，读准“行”“长”“还”“尽”等多音字的读音。指导学生结合形声字的特点识记“仞”的字音，记住字形。（2）出示第二组词语：

3、青海、雪山、玉门关、楼兰指名读词语。引导学生发现这些词语都是诗中提到的地名。（3）出示第三组词语：三万里河、五千仞岳让学生结合注释说一说：“河”和“岳”指的是什么？它们是不是真的有“三万里”“五千仞”？点拨：“三万里”“五千仞”是虚指的写法，有夸张的表达效果。指导书写“仞”“岳”“摩”“遗”。二、说诗意、赏诗景、悟诗情（一）结合注释，自主理解诗意同桌合作学习：借助注释或生活经验，大致了解诗意，并将自己的理解与同桌交流。（教师相机补充相关资料）（二）围绕写景诗句，想象画面1.小组讨论：从军行的前两句诗描绘出了怎样的画面？2.全班交流。教师相机点拨。（1）引导学生聚焦地名：读前两句诗，标出其中描写

4、地点（景物名称）的词语。（2）引导学生想象画面：王昌龄用这几个词语构成了一幅边塞风光图，你在这幅图中仿佛看到了什么？预设：青海湖上连绵不断的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤单地矗立在荒漠中，和它遥遥相对的是军事要塞玉门关。（3）感悟景中情：这样的画面，给你的感觉是什么样的？（荒凉、孤寂、压抑）追问：这样的环境描写让你体会到了什么？（边塞环境的恶劣，戍边生活的艰苦）3.学生小组合作，说说秋夜将晓出篱门迎凉有感的前两句描绘了一幅怎样的画面。（三）精读抒情诗句，体会情感1.出示从军行 秋夜将晓出篱门迎凉有感两首诗中的后两句，指名朗读。2.引导学生想象画面、体会情感。（1）引导学生关注“黄沙”“百战”，

5、说一说：从军行 的后两句让你想到了怎样的画面？预设：边塞黄沙漫天，将士们英勇搏杀，浑然不顾铠甲被磨破或被刀剑刺破，依然勇往直前。追问：在这样的情境下，将士们发出了怎样的豪言壮语？从诗人对戍边战士的描写中，你感受到了他怎样的心情？预设：在边塞的艰苦条件下，将士们仍然发誓不打败敌人就绝不返乡，从中能感受到诗人深深的爱国情怀。（2）引导学生抓住“泪尽”“又一年”，说一说遗民的心情。（痛苦、失望）追问：这种痛苦、失望的心情，是遗民的，还是诗人自己的？教师相机补充背景资料，让学生知道诗人此时是身在南方的，从而明白诗中描写的是诗人想象中的场景。3.让学生朗读两首古诗，思考并交流：两首诗、两位诗人、两种不同

6、风格的景物，一个个画面叠加在一起，你有怎样的体会？预设：（1）诗人的忧国忧民。（2）王昌龄对边关将士保家卫国不怕牺牲精神的歌颂和赞美，陆游盼望收复失地的强烈愿望。4.指导朗读，让学生在朗读中再次体会诗人的情感。三、自由读、巧背诵、试默写1.学生自由读古诗。教师引导学生边读边想象画面，再试着背诵。2.指名学生在全班背诵。3.让学生默写这两首诗，教师相机点拨易错字。4.让学生再读古诗，将自己体会到的情感读出来。第 2 课时课时目标1.会认 3 个生字，读准多音字“裳”，会写 2 个字。2.有感情地朗读课文，背诵闻官军收河南河北。3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。（重点）一、走近诗人1.学生小组

7、讨论：从题目入手，猜猜诗的内容。预设：这首诗写了作者听说朝廷收复了河南河北之后的情况。2.教师出示资料，简介作者及本诗的历史背景。3.导入：闻官军收河南河北是作者在听闻叛乱被平定的消息，知道自己可以还乡的时候写下的一首诗。这样的诗中蕴含着作者怎样的情感呢？这节课我们就来一起学习。二、走进古诗1.朗读古诗，学习生字。（1）学生自读 闻官军收河南河北，教师相机正音，并提示多音字“裳”在诗中读“chng”。（2）学生自学“蓟、涕、襄”等生字，交流识记方法。教师相机点拨易错处。（3）指导学生书写“涕、巫”两个字。（4）指名朗读古诗。提示学生读准字音，读出节奏。2.借助注释，粗知诗意。（1）学生小组合作

8、，结合注释大致说说诗的意思。（2）全班交流诗的大意。教师相机点拨。（3）小组交流：读了这首诗后，你能想象到哪些画面？(喜极而泣、一扫愁云、唱歌喝酒、收拾行装)三、体会情感1.让学生朗读古诗并思考：想到自己终于可以结束颠沛流离的生活回到家乡了，诗人的心情是怎样的？找出诗人表达情感的关键词。（“喜欲狂”）2.学生小组合作学习，读一读表现诗人“喜欲狂”的诗句，交流自己的感受。教师巡视指导。3.全班交流体会。教师相机点拨。预设：（1）从“涕泪满衣裳”中能感受到诗人听到收复失地的消息后特别激动。（2）“漫卷诗书”表示诗人把书随便卷起来就放在一边了，从这样的动作中能看出诗人的开心、激动。（3）从“白日放歌

9、须纵酒”可以看出诗人的狂喜，大白天就开始唱歌、喝酒，喜形于色。追问：“青春作伴好还乡”是什么意思？诗人已经“还乡”了吗？这句话表达了他怎样的心情？预设：诗人还没有还乡，这句诗是说正好和春天作伴一起返乡，表达了作者愉快、轻松的心情。4.出示地图，标出作者当时所在的位置和他故乡的所在地，以及巴峡、巫峡、襄阳、洛阳的大致位置，让学生说一说：诗的最后两句写的是什么？（诗人返回家乡的路线）追问：这两句诗给你怎样的感受？你是从哪里体会出来的？预设：这两句诗给人的感觉是诗人很快就能到家了，表明诗人的心情十分兴奋、迫切。点拨：结合地图标识，可以知道这些地方相距不近，但“即从”“便下”等词让人感觉很迅疾，仿佛距离并不远，从中能感受到诗人的喜悦与急切。5.带着体会到的情感再次齐读古诗，尝试背诵闻官军收河南河北。教学反思本次教学设计我以板块组元的形式展开。第 1 课时将从军行和秋夜将晓出篱门迎凉有感这两首诗整合到一起，先学习写景的诗句，再学习抒情的诗句，最后体会两首诗中诗人的情感。在同主题诗句的整合中，引导学生将想象到的画面和诗人的情感联系起来，帮助学生更好地体会诗人的情感。第 2 课时我引导学生迁移方法，学习闻官军收河南河北，设计了“走近诗人、走进古诗、体会情感”三个教学活动，体现了主题统整的阅读教学设计理念。