中学教育——心理学优秀课件.ppt

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1、中学教育心理学第1页，本讲稿共37页第一章、概述 教育心理学：教育心理学：是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心里活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科，是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘科学。1、孔子“不愤不启，不悱不发”教学方法2、苏格拉底“产婆术”教育心理学思想3、促成教育心理学成为独立学科的前提条件近代西方教育思想倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上。4、1903年桑代克（美）的教育心理学教育心理学以学校情境详尽说明学习的概念，使教育心理学成为一门独立的学科，是近代教育心理学的真正开端。第2页

2、，本讲稿共37页：教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：1 1、教育评价和测量；教育评价和测量；2 2、儿童发展的特点；、儿童发展的特点；3 3、特殊儿童及其教育；、特殊儿童及其教育；4 4、有关学习心理学的教育方法；、有关学习心理学的教育方法；5 5、特殊学科的学习；、特殊学科的学习；6 6、学习辅导和心理健康；、学习辅导和心理健康；7 7、教师人事和促成学习的教师行为；、教师人事和促成学习的教师行为；8 8、教育心理学的方法；、教育心理学的方法；第3页，本讲稿共

3、37页教育心理学任务：教育心理学任务：基本任务基本任务以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义事业教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”服务。双重任务双重任务为实践服务和进行理论研究。教育心理学的研究的原则：遵循客观性、教客观性、教育性、整体性育性、整体性和理论联系实践理论联系实践的原则。教育心理学研究的方法：教育心理学研究的方法：观察法、调查法、实验法、问卷法、个案研究法第4页，本讲稿共37页学习中学教育心理学的重要性：帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师（师德是教师德是教师最重要的素质师最重要的素质）、帮助中学教师提高教学质量第5页，本讲稿共37页n

4、n新课改下中学教师应具备的心理素新课改下中学教师应具备的心理素质：质：n n一、具有全新的教育观念一、具有全新的教育观念树立树立“健康第一健康第一”的指的指导思想、从注重知识传授转向注重学生的全面发展、导思想、从注重知识传授转向注重学生的全面发展、转换角色，转换角色，建立新型的师生关系建立新型的师生关系(课改前提和条件课改前提和条件)、改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构、改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构 n n二、具有崇高的师德形象二、具有崇高的师德形象n n三、具有科学的知识体系三、具有科学的知识体系n n四、具有复合的教育教学能力四、具有复合的教育教学能力n n五、具备独特的

5、教学风格五、具备独特的教学风格模仿模仿探索探索探索探索创造创造创造创造独特风格的形成独特风格的形成独特风格的形成独特风格的形成 第6页，本讲稿共37页第7页，本讲稿共37页观察力观察力观察：是有目的、有计划，比较持久的知觉。它是人是有目的、有计划，比较持久的知觉。它是人对客观世界感性认识的一种主动表现，是感知能力的对客观世界感性认识的一种主动表现，是感知能力的核心和感知觉的高级形态。核心和感知觉的高级形态。观察力：是观察的能力。既有目的、主动地去观察事物是观察的能力。既有目的、主动地去观察事物并善于观察出客观事物典型的不显著特征的能力。具体的并善于观察出客观事物典型的不显著特征的能力。具体的讲

6、：就是指人有计划地去看、去听、去闻、去学、去思考讲：就是指人有计划地去看、去听、去闻、去学、去思考。观察力的强弱决定着一个人智力发展水平。观察力的强弱决定着一个人智力发展水平。观察的品质：目的性、精确性、敏锐性、系统性目的性、精确性、敏锐性、系统性中学生观察力发展的特点：目的性增强、更具：目的性增强、更具持久性、精确性提高、系统性和概括性增强持久性、精确性提高、系统性和概括性增强第8页，本讲稿共37页记忆记忆l定义：是头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲就是人脑对外界输入的信息进行编码，存储和提取的过程。它是一种积极的、能动的心理活动过程。l种类：形象记忆、情景记忆、语义记

7、忆、情绪记忆、运动记忆（按内容）；瞬时记忆、短时记忆、长时记忆（按保持时间长短）；外显记忆、内隐记忆l中学生记忆发展的特点：高中阶段记忆趋于成熟；有意识记忆日益占主导地位；理解记忆明显占优势；抽象记忆的水平显著提高；中心时期是记忆训练的最佳时期第9页，本讲稿共37页 思维定义：是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。是对输入的的概括和间接的认识，是认识的高级形式。是对输入的刺激进行更深层次的加工，它揭示事物之间的关系，形刺激进行更深层次的加工，它揭示事物之间的关系，形成概念，并利用概念进行判断、推理，解决人们面临的成

8、概念，并利用概念进行判断、推理，解决人们面临的各种问题。各种问题。特点：概括性、间接性：概括性、间接性种类：直观动作思维、形象思维、逻辑思维；经验思维、直观动作思维、形象思维、逻辑思维；经验思维、理论思维；直觉思维、分析思维；辐合思维、发散思维理论思维；直觉思维、分析思维；辐合思维、发散思维品质品质:广阔性和深刻性、批判性、灵活性、敏捷性、独创性广阔性和深刻性、批判性、灵活性、敏捷性、独创性中学生思维力发展的特点中学生思维力发展的特点：抽象思维占优势，并由经验向理：抽象思维占优势，并由经验向理论过渡；辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思论过渡；辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑

9、思维发展；对问题情景的思维有质的飞跃；思维品质的矛盾性维发展；对问题情景的思维有质的飞跃；思维品质的矛盾性第10页，本讲稿共37页想象表象：它是想象的前提和基础，指人们在头脑中出现它是想象的前提和基础，指人们在头脑中出现的关于事物的形象，即当事物不在眼前时，人们在头脑中的关于事物的形象，即当事物不在眼前时，人们在头脑中出现过去经历过的事物的形象。出现过去经历过的事物的形象。想象：指的是对头脑中已有的表象进行加工改造，并指的是对头脑中已有的表象进行加工改造，并形成新形象的心理过程。形成新形象的心理过程。种类：无意想象（不随意想象）、有意想象（随意想种类：无意想象（不随意想象）、有意想象（随意想象

10、）象）中学生的特点：有意想象占主导地位；想象趋于：有意想象占主导地位；想象趋于抽象化、现实化；想象中的创造性增加抽象化、现实化；想象中的创造性增加第11页，本讲稿共37页第12页，本讲稿共37页中学生的情感发展及教育特点:v情感丰富多彩、富有朝气v情感两极性明显v情感不断深刻v情感逐渐稳定（对情感的自我调节和控制力逐渐提高；逐步带有文饰性、内隐性、曲折性；情绪的倾向正在定型。）v情感外露和表达趋于理性化第13页，本讲稿共37页中学生早恋问题中学生早恋问题n n原因：原因：性生理的提前发育；性信息的广泛传播；性教育的性生理的提前发育；性信息的广泛传播；性教育的忽视；学生原因（忽视；学生原因（压力

11、过大；家庭氛围压抑）压力过大；家庭氛围压抑）n n特点特点：普遍、低龄化；大胆；成人化；舆论宽容；行为隐：普遍、低龄化；大胆；成人化；舆论宽容；行为隐蔽，内心矛盾；发展迅速，变化快；相互感染；自我显示蔽，内心矛盾；发展迅速，变化快；相互感染；自我显示n n对早恋的教育对早恋的教育：引导男女间进行正常交往；加强性：引导男女间进行正常交往；加强性教育；说理（早恋弊大于利）教育；说理（早恋弊大于利）第14页，本讲稿共37页第15页，本讲稿共37页意志v含义：是有意识的支配，调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。v中学生意志的特点：意志行动的目的性不断提高；克服困难的毅力不断增强；喜欢模仿

12、、善于模仿；意志行动的动机水平不断提高；意志品质进一步发展（在自觉性方面有所提高；在坚持性方面有了发展；果断性增强、在自制方面、自我调节、自我控制的能力逐渐加强）v对中学生意志品质的培养：加强目的动机教育，培养正确观念；以英雄为榜样，从文艺作品中吸取营养；改造学生不良好的气质特征；严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的好习惯；启发学生加强意志的自我锻炼。第16页，本讲稿共37页第17页，本讲稿共37页个性n n定义：人在一定的社会条件下形成的。具有一定倾人在一定的社会条件下形成的。具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。是人们心理倾向，向的、比较稳定的心理特征的总和。是人们心理倾向，心理过程

13、，心理特征以及心理状态等综合的心理结构。心理过程，心理特征以及心理状态等综合的心理结构。n n特点：倾向性、复杂性、独特性和共性、稳定性和可倾向性、复杂性、独特性和共性、稳定性和可变性、完整性、积极性变性、完整性、积极性n n结构：个性倾向性（个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观界观）和个性心理特征（）和个性心理特征（能力、气质、性格）能力、气质、性格）第18页，本讲稿共37页n n中学生个性发展的特点：中学生个性发展的特点：n n、初中生个性发展的特点：自我意识高涨；反抗心、初中生个性发展的特点：自我意识高涨；反抗心理（外显反抗行为、内隐反抗）；情

14、的矛盾性；人际理（外显反抗行为、内隐反抗）；情的矛盾性；人际交往的新特点（逐步克服团伙的交往方式；朋友关系交往的新特点（逐步克服团伙的交往方式；朋友关系在初中生的生活日益重要；与异性朋友之间的关系；在初中生的生活日益重要；与异性朋友之间的关系；与父母的变化：感情上的脱离、行为上脱离、观点上与父母的变化：感情上的脱离、行为上脱离、观点上脱离；父母榜样作用的削弱；与教师的变化：开始出脱离；父母榜样作用的削弱；与教师的变化：开始出现偏科）；初中生的消极心境（）现偏科）；初中生的消极心境（）n n、高中生的个性发展特点：自我意识的高度发展（独、高中生的个性发展特点：自我意识的高度发展（独立意向的发展；

15、自我意识成分的分化；强烈到关心着自立意向的发展；自我意识成分的分化；强烈到关心着自己的个性成长；自我评价的成熟；有了较强的自尊心；己的个性成长；自我评价的成熟；有了较强的自尊心；道德意识的高度发展）自我概念相对稳定；高中生自我道德意识的高度发展）自我概念相对稳定；高中生自我评价的深化（易自我评价偏高倾向）评价的深化（易自我评价偏高倾向）第19页，本讲稿共37页自我意识n n定义：定义：它是对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的它是对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。包括：对自己及其状态的认识、对自己肢体活动状意识。包括：对自己及其状态的认识、对自己肢体活动状态的认识、对自己思维、情

16、感、意志等心理活动的认识。态的认识、对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。n n结构：结构：形式上：自我认识、自我体验、自我调节；内容上：生形式上：自我认识、自我体验、自我调节；内容上：生理自我、社会自我、心理自我理自我、社会自我、心理自我n n特点：特点：意识性、社会性、能动性、同一性、独特性意识性、社会性、能动性、同一性、独特性n n中学生自我意识发展的特点中学生自我意识发展的特点、初中生初中生：成人感增强；自我评价能力提高；重视对自制：成人感增强；自我评价能力提高；重视对自制力等自我意志品质的培养力等自我意志品质的培养、高中生、高中生：不平衡性；动荡性；自主性；前瞻性；闭锁性；社会：不

17、平衡性；动荡性；自主性；前瞻性；闭锁性；社会性性第20页，本讲稿共37页价值观价值观n n定义定义：个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价：个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度时所持的内容尺度n n构成：构成：价值目标；价值手段；价值评价价值目标；价值手段；价值评价n n特点：稳定性和发展性；独特性和社会历史性；主观性和选择特点：稳定性和发展性；独特性和社会历史性；主观性和选择性；系统性；导向性性；系统性；导向性n n中学生价值观的特点中学生价值观的特点：价值主体的转变：价值主体的转变社会本位与个人社会本位与个人本位的兼顾本位的兼顾；价值选择的矛盾性；价值选择的矛

18、盾性理想主义与现实主义并理想主义与现实主义并存存；价值取向的转型；价值取向的转型有人伦关系走向功利，效率有人伦关系走向功利，效率；人格价；人格价值的冲突值的冲突观念意识意欲行为的不一致性观念意识意欲行为的不一致性n n培养中学生的价值观：培养中学生的价值观：增强爱国教育，提高振兴民族的责任感；增强爱国教育，提高振兴民族的责任感；培养中学生正确认识培养中学生正确认识“金钱、地位、价值金钱、地位、价值”“”“学历、知识和价值学历、知识和价值”的关系；培养中学生勤奋学习，提高自身的潜在创造力的关系；培养中学生勤奋学习，提高自身的潜在创造力第21页，本讲稿共37页n n我国当代中学生的价值观我国当代中

19、学生的价值观n n金钱虽重要，但在中学生心中并没有占重要位置，最重要的是健康和友谊；金钱虽重要，但在中学生心中并没有占重要位置，最重要的是健康和友谊；n n他们同意收入高低取决于个人工作能力和效率，同时对收入差距拉大有他们同意收入高低取决于个人工作能力和效率，同时对收入差距拉大有担忧担忧n n在观念上普遍认为需要爱国主义精神，但实际行动与观念有些差距在观念上普遍认为需要爱国主义精神，但实际行动与观念有些差距n n民主。平等。自由的观念和意识在中学生身上有明显表现民主。平等。自由的观念和意识在中学生身上有明显表现n n中学生很注重生命权、隐私权、自由权，但对选举权表现一般中学生很注重生命权、隐私

20、权、自由权，但对选举权表现一般n n中学生喜欢外国电影，原因主要是拍摄技术好和故事情节吸引人中学生喜欢外国电影，原因主要是拍摄技术好和故事情节吸引人n n半数中学生表示不愿从政，对上上编织的关系网表示无奈半数中学生表示不愿从政，对上上编织的关系网表示无奈n n中学生更强调集体利益与个人利益兼顾，但实际行为与观念略有差距中学生更强调集体利益与个人利益兼顾，但实际行为与观念略有差距n n中学生竞争与合作的意识都比较强，而在相应的能力方面不够理想中学生竞争与合作的意识都比较强，而在相应的能力方面不够理想n n在顺从与独立、统一与个性上，中学生独立自主的愿望非常强烈在顺从与独立、统一与个性上，中学生独

21、立自主的愿望非常强烈n n中学生非常认同开放和创新，对自己的创新和实践能力有一定的自信心中学生非常认同开放和创新，对自己的创新和实践能力有一定的自信心第22页，本讲稿共37页创造力定义：产生新思想、发现和创造新事物的能力构成：知识（基础）智能（核心）个性品质（意志、情操）特征：变通性，流畅性，独特性阻碍中学生创造力发展的因素：应付考试，片面追求升学率的培养目标；古板，单一的教学形式和方法；“知识化”“笔记化”倾向的考核内容与方式；“高分即优”的评价激励标准培养中学生的创造力：教育思想现代化、转变观念打破常规，培养学生的创造力；调动学生的学习积极性，激化求知欲和好奇心，引导学生发现、解决问题；创

22、造合适的环境（营造民主宽松的学习氛围；鼓励学生的参与欲；对学生进行肯定评价）；让学生在学习中插上想象的翅膀（利用教材中的插图，引导想象；利用文字途径，引导想象；在实践活动中鼓励想象）；创设有助于提高创造力的问题情境；设计发散思维教学类型；培养学生的逻辑思维能力；开展“第二渠道”教学；教会学生创造性思维的思考方法和学习方式（原始启发，在仿生比拟中求创新；不落常规，在反思寻异中秋独特；不主故常，在多种变化中秋变通；由此及彼。在自由联想中秋流畅；穷尽脑筋，在搜集罗列中求最佳；连续思考，在突然放松中求顿悟）；考试模式综合化；评价激励标准科学化第23页，本讲稿共37页智能n n定义：知识与智力的总和：知

23、识与智力的总和n n结构：一般因素：一般因素G G与特殊因素与特殊因素S S（双因素说双因素说）；语言理解能力、）；语言理解能力、推理能力、语词流畅程度、计数能力、机械记忆能力、空间能推理能力、语词流畅程度、计数能力、机械记忆能力、空间能力、知觉速度（力、知觉速度（群因素说群因素说）；内容、操作、结果（）；内容、操作、结果（三维结构说三维结构说）n n中学生智能发展的一般特征：可以通过假设进行思：可以通过假设进行思维；思维有了预计性；思维形式化倾向；思维活动中自我维；思维有了预计性；思维形式化倾向；思维活动中自我意识或监控能力明显增强；思维能够跳出旧的模式意识或监控能力明显增强；思维能够跳出旧

24、的模式n n培养中学生的智能n n家庭家庭家庭和谐有利于孩子智力的发展；父母积极的情家庭和谐有利于孩子智力的发展；父母积极的情绪，合适的教育方式有利于孩子智能的发展；绪，合适的教育方式有利于孩子智能的发展；n n学校学校以思维品质来培养学生智能；有结构一定向教学理以思维品质来培养学生智能；有结构一定向教学理论来培养、发展学生智能；以论来培养、发展学生智能；以”动脑筋练习动脑筋练习“来发展学生智来发展学生智能；以工具性强化训练法来发展学生智能能；以工具性强化训练法来发展学生智能第24页，本讲稿共37页品德n n定义：道德品质的简称。指个人遵守社会道德规范而行动时所表道德品质的简称。指个人遵守社会

25、道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定是道德行为需要与为满足这种需要而掌现出来的稳定特点，是稳定是道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。握的稳定行为方式的统一体。n n构成：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为道德认识、道德情感、道德意志、道德行为n n中学生品德发展的特点中学生品德发展的特点n n初中生初中生在道德认识上比小学时有了较大的发展，表现出在道德认识上比小学时有了较大的发展，表现出明显的积极性、主动性和独立性；品德情感日益丰富而且明显的积极性、主动性和独立性；品德情感日益丰富而且易于激动；开始形成易于激动；开始形成 道德理想，道德信念，世界观开始萌道德理

26、想，道德信念，世界观开始萌芽；道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性芽；道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强增强n n高中生高中生道德认识表现出较高发展水平；道德情感表现出道德认识表现出较高发展水平；道德情感表现出相应的年龄特征；道德行为的不稳定性相应的年龄特征；道德行为的不稳定性第25页，本讲稿共37页不良品德定义：指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的行为利益的行为心理因素：不不健康的个人需要；消极的情绪体验；人际关系：不不健康的个人需要；消极的情绪体验；人际关系的不正常；不良行为习惯；缺乏正确道德认识；道德

27、意志薄弱；心的不正常；不良行为习惯；缺乏正确道德认识；道德意志薄弱；心理发展的特点理发展的特点措施：激发学生改变不良品德行为的强烈动机：激发学生改变不良品德行为的强烈动机（消除情绪障碍，改善人际消除情绪障碍，改善人际关系；保护自尊心，培养集体荣誉感关系；保护自尊心，培养集体荣誉感）；促进不良品德行为的转化（）；促进不良品德行为的转化（环境调环境调整法、活动矫正法、行为强化法、榜样引导法、行为经验法整法、活动矫正法、行为强化法、榜样引导法、行为经验法）；引起内心）；引起内心震动，转化思想认识；运用集体力量，改善人际关系；考虑学生震动，转化思想认识；运用集体力量，改善人际关系；考虑学生的差异，运用

28、教育机制；合理运用惩罚（的差异，运用教育机制；合理运用惩罚（少用，慎用惩罚；惩罚眼要重少用，慎用惩罚；惩罚眼要重学生人格；惩罚要在说理的基础上进行；惩罚要在恰当的情景中进行；惩罚必须考学生人格；惩罚要在说理的基础上进行；惩罚要在恰当的情景中进行；惩罚必须考虑到学生的年龄特征；不能滥用惩罚虑到学生的年龄特征；不能滥用惩罚）第26页，本讲稿共37页第27页，本讲稿共37页n影响中学生学习心理的因素：智力；非智力；环境；教师的指导第28页，本讲稿共37页学习动机定义：直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引进、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量。影响中学生学习动机的因素：兴趣（激发学生潜在的学

29、习兴趣要发展学生的学习兴趣、善于利用学生的间接兴趣）；成就动机；归因；“交往”动机激发中学生学习动机的策略：坚持以内部动机动机作用为主，外部动机作用为辅；实施启发式教学，创设“问题情境”，激发学生认识兴趣和求知欲；利用信息结果的反馈作用；正确运用竞赛、考试与评比；正确评价和舍适当的表扬与批评；注意内外动机的相互补充，相辅相成；注意个别差异第29页，本讲稿共37页学习迁移学习迁移n n定义：一种学习对另外一种学习产生的影响。n n影响中学生学习迁移的因素：学生年龄、智力水平；学生认知结构；学习的态度、学习定势（个体因素）；学习材料的特征；学习情境的相似性；教师的有效指导（客观因素）n n培养学生

30、学习迁移的措施：改进教学方法；优化教学程序；教授有效的学习策略，培养相似良好的学习方法第30页，本讲稿共37页中学生知识的掌握中学生知识的掌握n n理解是掌握知识的中心环节n n影响理解的因素：相似的思维发展水平；相似已有的知识：相似的思维发展水平；相似已有的知识经验；相似有理解学习的心理准备；学习材料本身的性质；教经验；相似有理解学习的心理准备；学习材料本身的性质；教授的教学方法授的教学方法n n促进“理解教学”的措施：有效运用直观教学，提供有效运用直观教学，提供丰富的感性材料；合理运用变式教学，帮助相似理解；充分丰富的感性材料；合理运用变式教学，帮助相似理解；充分利用比较的方法，提示事物间

31、的联系和区别，强化相似对知利用比较的方法，提示事物间的联系和区别，强化相似对知识结构的理解；创设问题情境，调动相似思维活动的积极性；识结构的理解；创设问题情境，调动相似思维活动的积极性；根据相似年龄特点，进行区别指导。根据相似年龄特点，进行区别指导。n n知识巩固的途径：及时复习；合理分配复习时间；反复及时复习；合理分配复习时间；反复阅读与尝试重视相结合；复习方式的多样化。阅读与尝试重视相结合；复习方式的多样化。n n影响中学生重视应用的因素：学生对重视的理解与巩：学生对重视的理解与巩固程度；学生的智力活动水平；课题的性质。固程度；学生的智力活动水平；课题的性质。第31页，本讲稿共37页中学生

32、技能的形成中学生技能的形成n n培养措施：理解任务性质和学习情境；示范与讲解；练习与反馈（动作技能）；促进条件话知识的形式；促进产生知识的自动化；加强形式语言表达能力；科学地进行练习（心智技能）第32页，本讲稿共37页学习策略学习策略n n定义：在学习过程中，学生对想学习活动进行自我控制和调节在学习过程中，学生对想学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动。的外显行为和内隐的心智活动。n n种类：认知（复述策略；精加工策略；组织策略复述策略；精加工策略；组织策略）；元认知策略（计划策略；监控策略；调节策略计划策略；监控策略；调节策略）；资源管理（学习时间管理；学习环境管理；学习努力的

33、管理学习时间管理；学习环境管理；学习努力的管理）；他人的支持n n措施：教学生获得学习策略；教学生大量可供提取或选用的学习法和技能；训练学生知道如何确定目标；教学生能够确认自己该干什么；帮学生储存有关学习法或策略的信息第33页，本讲稿共37页中学生的考试焦虑中学生的考试焦虑n n定义：是一种比较复杂的情绪现象，是在一定的应试环境下，：是一种比较复杂的情绪现象，是在一定的应试环境下，受个体认知评价能力，人格倾向与其他身心因素制约，以担忧受个体认知评价能力，人格倾向与其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过一定程度的情绪为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过一定程度的情绪

34、反应出来的心理状态。反应出来的心理状态。n n造成考试焦虑的因素：内源因素（遗传；认知评价能内源因素（遗传；认知评价能力；认知准备；应试技能）；外源因素（父母的期望；教师力；认知准备；应试技能）；外源因素（父母的期望；教师的评估；考试情境的知觉）的评估；考试情境的知觉）n n克服措施：经常进行积极的：经常进行积极的“自我暗示自我暗示”；往最好做，；往最好做，不要计较最后结果；考前要注意调节情绪不要计较最后结果；考前要注意调节情绪第34页，本讲稿共37页第35页，本讲稿共37页班级体对中学生的影响：班级体对中学生的影响：n n、对中学生社会化的影响；n n、对中学生自我意识发展的影响（对中学生自

35、我意识的形成具有导向和激励作用对中学生自我评价有比照作用能深化中学生的自我体验监督中学生的自我控制可以诱导中学生进行自我内省）n n对中学生学习的影响教的方面：良好的班集体有利教的方面：良好的班集体有利于教学；于教学；在学的方面：有助于激发学生的社会交往动机和在学的方面：有助于激发学生的社会交往动机和荣誉动机；有助于学生将外部学习动机转化为内部学习动荣誉动机；有助于学生将外部学习动机转化为内部学习动机；有助于学生将近景学习动机转为远景学习动机在机；有助于学生将近景学习动机转为远景学习动机在第36页，本讲稿共37页建立班集体的心理要素：建立班集体的心理要素：n n、确定班集体的奋斗目标（、确定班

36、集体的奋斗目标（教育、管理目标教育、管理目标）n n、建立班集体的领导核心（、建立班集体的领导核心（班干部的选拔及培训班干部的选拔及培训）n n、培养健康的集体舆论、培养健康的集体舆论n n、树立良好班风、树立良好班风n n开展丰富多彩的班级活动开展丰富多彩的班级活动n n班级活动定义：在班主任的指导下，有目的，有计划的为实现班级班级活动定义：在班主任的指导下，有目的，有计划的为实现班级目标而开展的各种活动目标而开展的各种活动n n班级活动意义：有助于学生身心的全面健康发展，有助于班集体的班级活动意义：有助于学生身心的全面健康发展，有助于班集体的形成和发展形成和发展n n班级活动原则：目的性、针对性、自主性、多样性、整体性班级活动原则：目的性、针对性、自主性、多样性、整体性n n班级活动准备：制定活动计划，落实组织准备工作，具有处理活动班级活动准备：制定活动计划，落实组织准备工作，具有处理活动中偶发事件的能力，进行活动总结中偶发事件的能力，进行活动总结第37页，本讲稿共37页