如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养_孙缤.docx

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1、 教学探讨 如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养 孙缤 (重庆市云阳县杏家湾小学 ） 摘要 小学数学课堂是传授小学生数学基础知识 .培养其 数学学习能力和数学素养的重要平台，小学数学教师应在课堂教 学中注重培养学生的数学素养，为其曰后学习和成才打下坚实基 础。如何在小学数学课堂中培养学生的数学素养进行了探讨。 关键词 小学数学；课堂教学；数学素 义务教育数学课程标准指出：数学素养是学生乃至 每一个公民必备的基本素养，在数学基础教育阶段要通过课堂 教学使学生认识到数学不但蕴藏于现实生活之中，而 i还具有 ffi要的应用价值。遇到实际问题时要善于运用已掌握的数学知 识和方法解决问题，学 新的数学

2、知识时要积极探索其应用价 值，使学生在学 J过程中提高自己的知识运用能力，获得较高 的数学素养。 一、当前小学数学课堂教学中培养学生数学素养的 误区 要培养学生的数学素养，不仅要掌握必需的数学知识和必 要的数学技能，而 i还要提高数学学 能力，注 ffi培养学生的 数学观念与晶质。受传统应试教育的影响，小学数学教师对数 学素养的概念及其内涵不够了解，对于如何培养学生的数学素 养也缺乏科学认识，导致在具体的课堂教学中培养学生数学素 养时存在着一些误区。 1. 将数学素养等同于数学技能。很多数学教师认为，要提 高数学教学质量就必须依靠系统、扎实的机械训练，做到熟能 生巧，才能提高学生的数学技能和数

3、学素养。这种观点未充分 认识到数学素养的真正内涵，大量的日常训练确实可以提高学 生的解题水平，使其掌握相应的数学技能，但也会在一定程 度上限制学生数学思维的发展，难以达到培养学生数学素养 的目的。 2. 认为培养数学素养时对教材内容具有选择性。有的数 材评点法，又借鉴了国外的教材分析法 （ 例如苏联的语文 分析 法，在进入我国之后又有更大的张扬），综合成为以评析法为 主要标志的教学法，这种教学法是在一个 课 的时段中，通过 讲，授，评，析，练，完成教学任务，实现教学要求。 ” 也正是 这种未必切合我们汉语言文化规律的 “ 外来理论 ” ，使得我们的 语文教学陷入一个尴尬的泥潭：教材分析得越是精

4、微 语文检测 得越是精细，失去的学生就越是众多。当教师费心费力，作茧自 缚地讲析的时候，殊不知相当数量的学生早已对被老师咀嚼过的 语文爱好索然，失去了语文学习的品尝、发现的乐趣，也就是失 去了学习的原动力，只剩下为考试而学习的操练。 反观我们的基础语文教育，上述两大问题不解决，中国的 语文教育便不可能有实质性的突破，甚至中国的教育也不可能 有较大的进取，因为这不单是对一门学科内在规律的熟悉，更 是对一种文化价值的熟悉。那么我们怎样去寻求基础语文教育 最佳的学习方式？我们是否应该对本民族的文化建立一种真正 的文化自信，用源于我们独特文化中的思想来解决这种很 “ 民 族性 ” 的问题？ 这个问题值

5、得我们深思。在这个人人讲创新、讲创造的 年代，我们最需要做的是冷静下来，用实事求是的态度走入传 统，毕竟，创新的第一步不是打破传统，而是了解传统啊！因 此，要改变上述语文教学被动的局面，我们应该认定两点： 第一，认定中国优秀传统文化的巨大价值，树立高度的文 化自信，培养高度的文化凝聚力。要做到这一点，在当前 “ 全 球化 ”和 “ 全球西化 ” 盛行的今天，我们最迫切需要做的就是 树立 “ 化西 ”理念，简单的概括就是：保留本民族文化最优秀 的一面，吸收西方文化对我们最有用的一面，将西方的先进文 化和我们传统的儒、道、佛文化融合在一起，将其 “ 化西 ” ， 而不是盲目地认为西方文化什么都好从

6、而否认本民族的传统文 化以至被全盘 “ 西化 ” ，或许只有这样我们才可能培养出走在 世界最前沿的现 代中国人！ 第二，认定非科学学科学 的 “ 非科学性 ” 。即语文教育 就要有符合语文学科内在规律的学习方法，具体地说语文的学 习应该重在积累（背诵 ）， 打基础做预备，这有别于科学学科 重在理解，倡导实用的理念。 语文当然也有应用的一面，但这并不是语文学习的全部。 恰恰值得留意的是在基础语文教育阶段，我们更应该注重 “ 过 程与方法 ” ，注重 “ 情感和体验 ” ，注重 “ 永恒性 ” 的价值观 培养，这种并非看得见的无形的但却是极其重要的一个人精神 领域的熏陶和积累。语文教育应少一点急功

7、近利的实用，多一 些长远意义的永恒教育，这是极为 迫切的。当下的 “ 死记 ” 正 是为了以后的 “ 活用 ” ，当下的 “ 无用 ” 正是为了以后的 “ 大 用 ” 。 通过以上的思考，分析，我们有理由相信，要走出语文教 学尴尬的困境，只有建立起对民族优秀传统文化的高度自信， 只有充分熟悉到汉语言文化学习的内在规律。只有这样，我们 才有可能学好属于我们自己的独特的汉语言文化，也才有可能 将这种古老而优秀的文化传向世界。走民族化的道路，构建以 国学为核心的语文教学体系应该是一条很值得尝试的方式。 面对尴尬的语文教育现状，面对日益突出的社会道德下 滑的事实，我们曾做过了太多的努力和尝试，但 无比

8、残酷的现 实再一次说明，没有谁能拯救我们，除了我们自己！由语文教 育所出现的问题又衍生出了诸多的社会问题，最终归结一点就 是怎样面对民族文化的问题。所以，我们完全有信心相信，构 建具有中国优秀传统文化聪明的现代语文基础教育是很有必要 的。要走出语文教学的怪圈，让我们回归经典 在我们本民 族最优秀的传统文化中去寻找答案。要从真正意义上改变中国 的语文教育，需抓好基础，要打下良好的基础，需回归经典， 要最充分的吸收经典，需打造以国学经典为核心的语文教育， 构建具有高度中国优秀传统文化聪明的现代语文基础教育 。 2016.N041 73 教学探讨 学教师认为教材中有些内容可用于培养学生的数学素养，而

9、有 些内容则不然。这种观点没有认识到数学素养的宽泛性，它不 仅包括数学意识，还包括学、用、创新数学的行为和品质。因 此，无论哪一节数学课堂都可以作为培养学生数学素养的平 台，与具体教材内容并无密切关系。 3. 认为培养学生的数学素养离不开具体的文化背景。有的 数学教师过于注重数学文化背景，致使小学数学课堂上出现了 唯文化等现象。这是一种教育形式化的表现，表明教师培养学 生数学素养的意识较为淡薄。 二、小学数学课堂上培养学生数学素养的具体对策 (_)小学数学教师应牢记育人为本，树立大数学观 很多数学教师认为，讲好数学知识、提高学生的考试成绩 就算是完成了教学任务。在这种思想的影响下，教师在课堂上

10、 往往十分注重讲，而学生则习惯于被动倾听、勤学苦练。未来 社会需要的数学人才不仅要具备较强的计算能力，还要具备数 学思想及实际应用能力。因此，为有效培养学生的数学素养， 教师要牢记育人为本，树立大数学观，并做好以下几个方面的 工作： 1. 做到以学生为本。教师应努力提高数学教学的自主 性， 为学生营造良好的课堂学习氛围，让其真正成为数学课 堂的主体。 2. 注重挖掘课程资源。将数学教学与现实生活紧密联系起 来，让学生与生活中的数学零距离接触，培养其应用数学知识 解决实际问题的能力。 3. 提倡合作学习。合作交流是一种行之有效的学习方法， 教师通过合作交流可以提高自己的教学水平，促进专业成长；

11、学生通过合作学习可以取长补短，吸收和借鉴别人的学习方法 和学习成果，进一步发展自身的智力与非智力品质。 (二） 唤起学生的问题意识 数学新课程标准指出让学生初步学会从数学的角度发现问 题和提出问题，综合运用数学学知识和其他知识解决简单的数 学问题，发展应用意识和实践能力。我在教学中，很注重培养 学生提出问题并解决问题的能力。教学完 “ 分数加减法 ” 后， 我设计了这样一道题：果园里的桃树占全部果树的 1/3,梨树 占全部果树的 2/9,苹果树占全部果树的 1/4,请根据这些信息 提出数学问题并解决。学生提出的数学问题可多了，如： 1.桃 树和梨树共占全部果树的几分之几？ 2.桃树和苹果树共占

12、全部 果树的几分之几？ 3.梨树和苹果树共占全部果树的几分之几？ 4. 三种树共占全部果树的几分之几？ 5.桃树比梨树 多占全部果 树的几分之几？ 然后，我让学生小组合作共同解决这些数 学问题，他们自己提出的问题都能正确解答。 (三） 启发学生构建模型思想 所谓数学模型，是指对于现实世界的某一特定研究对象。 为了某个特定的目的，在做了一些必要的简化假设，运用适当 的数学工具，并通过数学语言表述出来的一个数学结构，数学 中的各种基本概念，都以各自相应的现实原型作为背景而抽象 出来的数学概念。 在教学过程中，我特别注重培养学生构建数学模型来解决 问题的能力。比如：在解决 “ 我家这个月用水 8.5

13、吨，每吨水 1.75元，一共应缴水费多少元 ” 这道题时，我先让学生说出两 个信息分别表示什么。学生答出表示单价和数量。我又问：问 题求什么？学生说出求总价。那我们可以建立什么模型呢？学 2016.N041 74 生顺利答出 “ 单价 X数量 =总价 ” ，我顺势告诉学生，我们根据 这个模型就能解决这个问题了。再如：当解决 “ 小华的体重是 30.5千克，爸爸的体重是小华的 2.4倍，爸爸的体重是多少千 克 ” 这道题时，我都是先要求学生在观察、理解的基础上构建 出 “ 小华的体重 x 2.4倍 =爸爸的体重 ” 这个数学模型，再让学 生接触模型进行解决。 (四） 培养小学生数学语言和思维能力

14、 数学课程标准强调 “ 初步学会运用数学的思维方式去 观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的 问题，增强应用数学的意识。 ” 所以，我们要改变传统教学中 只注重学生解题能力训练，忽视培养和提高学生解决实际问题 的能力的那些片面做法。怎样才能培养学生的数学语言和数学 思维能力呢？在日常的课堂学习和交流中，小学生爱思考，爱 表达。在数学基础知识教学中，对数学概念、法则等比较抽象 的知识，就无法正确地用数学的语言和思维来增强认识。特别 是低年段学生，生活经验缺乏，抽象思维 能力较差，学习时比 较吃力，对于数学语言表达和思维扩展经验就更少了。这就需 要教师在教学中有意识、有计划地示范、

15、渗透、指导各种数学 语言表达的方法和数学思维的拓展，从具体的感性认识入手， 积极促进学生的思维。例如，在教学面积单位时，教给学生边 长是 1厘米的正方形面积是 1平方厘米后，引导学生能自主学习 得到：边长是 1分米的正方形面积是 1平方分米，边长是 1米的正 方形面积是 1平方米，从而使数学语言表达和数学思维得到加 强，这是非常有效的学习方法。任何一种表达方式的习得，都 必须建立在学生自身建构的基础之上。教师 的任务就是创设良 好的教学环境，为学生进行知识的迁移、联想提供了良好的媒 介，引导帮助学生完成这样的建构。这也是对学生进行初步的 数学语言和思维能力培养的重要手段。 (五） 培养学生的创

16、新能力 新课程标准提出让学生获得分析问题和解决问题的一些基 本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。如教学 这样一道例题： “ 出租车计费。出租车起步价是 5元， 2千米以 后按每千米1.2元计费。我要去的地方离这儿有 20千米，至少需 要多少元？ ”我先引导学生运用 “ 起步价 =以 1.2元计价的出租 车费 =一共要付的费用 ” 解题后， 抛出这样一个问题： “ 还可以 怎样算？ ” 学生的热情可高了，大家积极思考、热烈讨论，终 于探索出 “20 千米都按 1.2元算的计费 +少算的 2.6元 =一共要付 的费用 ” ，学生的创新能力无形间得到了培养。 总之，数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也 就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事。教师 在数学课堂教学中要联系实际，创造适合他们开展和参与各种 探究活动的条件，鼓励学生参与各种探索活动，使他们在活动 中开拓思维，提髙解决实际问题的能力，加深对数学知识的理 解，感受到数学学习的乐趣和价值所在，真正提高 小学生的数 学素养。 参考文献： 1 胡晓梅 .小学数学课堂中学生数学素养的培养 J.考试 周刊， 2012 ( 73 ). 2 孟晓婕 .对小学数学课堂中学生数学素养的培养 J.祖 国：教育建设， 2013 (5). 3 周宁 .小学数学课堂学生数学素养培养 J.读写算：教 研版， 2013 (21)