Unit 3 Could you please clean your room_ Section A 1a-2d教案.docx

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1、Unit3Unit3 SectionSection A A 1a-2d1a-2d一、教材分析一、教材分析本单元是以九年级英语第三单元“Could you please tellme where the restrooms are”为主题，要求学生在通过模拟日常真实情景学会在实际生活中运用语言礼貌地询问信息及提供信息。二二、学生分析、学生分析本节课是针对于九年级学生，由于学生的基础知识比较薄弱和环境的限制，所以在教学中，我采用了不同的教学方法和方式。以便于让学生更好的了解社会，以至于很好的掌握本节知识。三、教学目标分析三、教学目标分析1.1.KnowledgeKnowledge objectso

2、bjects(1)Key vocabularyRestroom,stamp,besides,postcard,pardon,bathroom,rush(2)Target language1.Excuse me,could you please tell me how to get to the bookstore?Sure,just go along Main Street until you pass Center Street.Thebookstore is on your right,beside the bank.2.2.AbilityAbility objectsobjects(1)

3、Train the students to ask information politely.(2)train the students listening skill.3.3.MoralMoral object:object:offer help to the others as much as possible.4 4、学习策略目标：、学习策略目标：积极认真的投入到语言实践中去听、说、读、写，学会听要点，能用将实际生活和课本知识很好连接起来运用。四、教法分析和学法指导四、教法分析和学法指导1.1.教法分析教法分析新课程的背景下，要求学生以“任务”为前提，进行有条件、有目的的听、说、读、写活

4、动。因此在我本节课的教学中，我采用“口语教学-听力练习-对话操练-过程评价”的教学方式。因为学生在开始的情景对话和听力中可以感知英语，在评价过程中开发课程新资源。2.2.学法指导学法指导在新课程的条件下和以上教学方式的指导之下，要求学生养成良好的听英语的习惯，通过听力对话及时的巩固并记忆本节知识，之后在进行对话的产出，检查学生对本节知识的掌握得到很好的反馈。在此之上，给学生展示一些有关环境的图片，让学生在过程中进行情感培养和策略调整，以形成积极的学习态度，促进自己语言实际的运用能力。五、教学程序五、教学程序1.1.复习旧知识，引入新知识复习旧知识，引入新知识教师和学生进行简单的问候之后，通过

5、SectionA 知识的复习，引出本单元的知识点，并写在黑板上。“Do you know where I can/Could you tell me where Ican?”2.2.新课交际和训练阶段新课交际和训练阶段(1).给学生展示一些图片，导出新单词、短语如(2).让学生听录音，完成 2a,2b 的练习。(3).根据听力内容，运用幻灯片中一些图片的情景，让学生表演对话，从而突出重点，分散难点，并照顾到不同的学生。3.3.总结拓展总结拓展反复运用本节重点句型，练习本节重点短语动词，引导学生总本课重难点知识，并让学生在学习和运用中，学会英语。教学反思：在本次课堂中，我设置了小组讨论。在当前的

6、高效课堂模式下，小组学习成为学生自学的很重要的一环，但是小组学习是否真正的有效，小组学习状态是否能达到预期呢？我发现，实际上小组学习时，因为学习能力和性格的不同，多数情况下是小组内的学习好的在讨论和交流，而其他同学只是坐在旁边并不参与。我觉得建立小组学习的高效课堂，小组长很重要。分好小组以后，要对小组长进行认真挑选。当老师说小组讨论时，几个优生和积极的同学讨论，而其他同学不说话是很正常的，但是我发现，有的小组表现的很好，认真观察后我觉得，这里面起主要作用的还是小组长。在小组讨论学习时，有的小组长只是作为普通学生跟几个优生讨论，而有个别小组长能很好的胜任组长的工作，除了参与讨论，他还会要求小组所有成员每人都发表意见，有人坐旁边不说话的时候，小组长会询问他：“你觉得呢？”这个时候他自然而然的就会思考回答，即使想不到什么好的答案，他也会想想别人说的然后说：“我跟他一样”，时间久了，潜移默化的就会让小组内的所有学生都主动参与到小组讨论中来。再有，在展示学习成果的时候，老师可以有意识的叫没有积极参与小组学习的同学起来回答，结合小组评价打分，这些同学不能为小组获得荣誉，甚至使小组失去荣誉，多次以后小组内的优生也会有意识的引导差生参与小组交流，避免他们回答不了，使小组失去荣誉的情况，当然，这个方法要注意尺度，不然会打击其中的优生的积极性。