专题六评价主体与方法的多元化精品文稿.ppt
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1、专题六评价主体与方法的多元化第1页,本讲稿共28页一、多元化评价的背景一、多元化评价的背景在评价中,评价对象、主体、方式、多样化在评价中,评价对象、主体、方式、多样化的观点由来已久。早在上世纪的观点由来已久。早在上世纪70年代初,由年代初,由14位位学者所倡导的学者所倡导的“第四代评价第四代评价”,提出了坚持,提出了坚持“价值多价值多元性元性”信念,把评价视为评价者和被评价者信念,把评价视为评价者和被评价者“协商协商”进行的共同心理建构过程。事实上,现代心理进行的共同心理建构过程。事实上,现代心理学理论也已经证明,个体的心理潜能优势领域学理论也已经证明,个体的心理潜能优势领域是各异的是各异的。
2、第2页,本讲稿共28页 美国著名心理学家加德纳在多元智能理论中提出,美国著名心理学家加德纳在多元智能理论中提出,人类至少存在七种以上的智力,这些智力以不同的人类至少存在七种以上的智力,这些智力以不同的方式组合,每种智力都有不同的表现方式,方式组合,每种智力都有不同的表现方式,因此,因此,我们很难找到一种适用于所有人的统一的评价标准。我们很难找到一种适用于所有人的统一的评价标准。正因为如此,多样化已成为国际数学学习评价的发正因为如此,多样化已成为国际数学学习评价的发展和改革的趋势之一,近年来美国政府相关的机构展和改革的趋势之一,近年来美国政府相关的机构出版了一系列指导性政策文件来加强并规范出版了
3、一系列指导性政策文件来加强并规范“多元多元化化”评价,并且在中小学推行。评价,并且在中小学推行。第3页,本讲稿共28页 由此可见,在由此可见,在“多元主义多元主义”价值观所支价值观所支配下,在具体的评价对象、评价主体、配下,在具体的评价对象、评价主体、评价方式上评价势必要体现出多样化的评价方式上评价势必要体现出多样化的特点。数学评价多样化趋势就是认识学特点。数学评价多样化趋势就是认识学生个体发展的差异性和独特性,关注学生个体发展的差异性和独特性,关注学生的个体差异。生的个体差异。第4页,本讲稿共28页二、评价主体的多元化二、评价主体的多元化标准指出:标准指出:“评价主体的多元化是指教评价主体的
4、多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者,师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者,可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式,对学生的学习情相互评价、家长评价等方式,对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。况和教师的教学情况进行全面的考查。”标准标准尤其强调学生自我评价和生生之间的评价。尤其强调学生自我评价和生生之间的评价。第5页,本讲稿共28页 教师可以通过学习小结对学生的学习教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价,也可以组织学生将自己情况进行评价,也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流,通过这种
5、的学习小结在班级展示交流,通过这种形式总结自己的进步,反思自己的不足形式总结自己的进步,反思自己的不足以及需要改进的地方,汲取他人值得借以及需要改进的地方,汲取他人值得借鉴的经验。条件允许时,可以请家长参鉴的经验。条件允许时,可以请家长参与评价。与评价。”第6页,本讲稿共28页 现代心理学研究证明:内因性动机的内驱力较大,维持时现代心理学研究证明:内因性动机的内驱力较大,维持时间也较长。此外,间也较长。此外,1951 年罗杰斯提出自我概念的理论,他年罗杰斯提出自我概念的理论,他认为自我概念对一个人的个性与行为具有重要意义,它使认为自我概念对一个人的个性与行为具有重要意义,它使学生表现出程度不同
6、的自信,对自己满怀信心的学生通过学生表现出程度不同的自信,对自己满怀信心的学生通过迎接挑战而保持自尊;相反,感到无力取胜的学生容易放迎接挑战而保持自尊;相反,感到无力取胜的学生容易放弃成就动机,出现逃避的动机。从这个意义上来说,弃成就动机,出现逃避的动机。从这个意义上来说,在学在学生学习过程中通过自我评价和生生评价引导他们形成积极生学习过程中通过自我评价和生生评价引导他们形成积极的自我概念,这一点有着非常重要的意义。的自我概念,这一点有着非常重要的意义。第7页,本讲稿共28页 因此因此,在教学中教师要给学生提供表现在教学中教师要给学生提供表现自己所知所能的各种机会,通过评价形自己所知所能的各种
7、机会,通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力,使评价成为有力手段,帮助我的能力,使评价成为有力手段,帮助我们们“创造适合儿童的教育创造适合儿童的教育”。此外。此外,同学之同学之间的感受是最直接、最真实的,让学习间的感受是最直接、最真实的,让学习伙伴一起来互评,有利于准确找出学习伙伴一起来互评,有利于准确找出学习中存在的问题,提高学习效率。中存在的问题,提高学习效率。第8页,本讲稿共28页 学生的自评与同伴的互评可以渗透在教学过程的各个学生的自评与同伴的互评可以渗透在教学过程的各个环节,比如,课堂教学中,教师可以进行有意识地引环节,比如,课堂教学中,
8、教师可以进行有意识地引导,如:导,如:“你同意他的观点吗?你同意他的观点吗?”,“你怎么看待你你怎么看待你刚才的错误?刚才的错误?”,“你来当裁判,说说他们俩的做法你来当裁判,说说他们俩的做法怎样?怎样?”第9页,本讲稿共28页 再如,在小组共同完成一份调研报告或数学实验再如,在小组共同完成一份调研报告或数学实验报告后,教师可以制定一些评价表格,引导学生对报告后,教师可以制定一些评价表格,引导学生对合作学习中参与态度、知识的学习、习得的能力等合作学习中参与态度、知识的学习、习得的能力等方面进行自评和互评;再如,在每个单元的学习完方面进行自评和互评;再如,在每个单元的学习完成后,教师引导学生用多
9、种方式(如知识树、框图成后,教师引导学生用多种方式(如知识树、框图等)对单元学习的知识方法对学习进行梳理。等)对单元学习的知识方法对学习进行梳理。第10页,本讲稿共28页 由于家长与孩子之间的特殊关系,家长的评价对孩子由于家长与孩子之间的特殊关系,家长的评价对孩子的作用也不可低估的作用也不可低估,可以利用评价手册、家校联系卡、可以利用评价手册、家校联系卡、课外作业、实践活动,对学生进行评价,以发挥家长课外作业、实践活动,对学生进行评价,以发挥家长在学生成长中的作用。在学生成长中的作用。除了以上的评价主体外,参与评价活动的还可以包括专除了以上的评价主体外,参与评价活动的还可以包括专职的评价机构、
10、教育决策机构、学校管理人员、活动中职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、活动中涉及的其他有关人员(如,调查活动的调研对象等)。涉及的其他有关人员(如,调查活动的调研对象等)。第11页,本讲稿共28页 教师对学生的评价、学生的自我评价、教师对学生的评价、学生的自我评价、同伴之间的评价、家长及社会评价等,同伴之间的评价、家长及社会评价等,构成评价主体的立体化。为了很好的发构成评价主体的立体化。为了很好的发挥评价的作用,教师作为这立体化评价挥评价的作用,教师作为这立体化评价主体中的核心发挥着协调、连接等重要主体中的核心发挥着协调、连接等重要作用。教师应协调好学生、同伴、家长作用。教师应协调好学生
11、、同伴、家长之间的关系,做好综合评价工作,以发之间的关系,做好综合评价工作,以发挥多元评价的挥多元评价的“合力合力”作用。作用。第12页,本讲稿共28页三、评价方式多样化三、评价方式多样化评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。而改进的前提是对评价对象进行全面、深入、进。而改进的前提是对评价对象进行全面、深入、真实的观察,从而需要通过多渠道、采取多种评价真实的观察,从而需要通过多渠道、采取多种评价方式来获取评价对象的全面的信息。方式来获取评价对象的全面的信息。第13页,本讲稿共28页 为此,标准强调:为此,标准强调:“评价方式多样评价方式多样化体现在
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