【建构区游戏】大班建构区游戏：《临江楼》.doc

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1、大班建构区游戏：临江楼4一、活动背景1.活动来源自从幼儿园开展红色文化主题教育活动之后，许多幼儿将自己在上杭县内参观红色文化景点及红色纪念馆等地游玩的经历与同伴进行了分享，孩子们也想在自己修建一个红色文化景点。为了满足幼儿的建构兴趣，我们开始了建构临江楼。游戏中，我们发现，由于班级幼儿年龄均在5岁半，有较强的模仿能力和建构经验，在建构游戏中，往往能利用各种物体利用自己的建构技巧大胆的修建自己心目中的临江楼。但部分幼儿遇到问题后，却多数采取求助教师或者放弃等现象，同时，幼儿根据平面设计图建构的水平较高，但分工合作及作品的空间布局还需要进一步指导。2.游戏所需的材料长方体、三角形、圆柱体碳化积木若

2、干、纸砖、易拉罐、花片。3.游戏预期目标（1）充分运用学过的围合、连接、镶嵌等技巧建构临江楼，突出其高大等主要特征。（2）大胆发挥想象力，学会运用多种材料搭配进行建构。（3）学会分工合作，注意造型的艺术和空间的布局。4.游戏规则与玩法引导幼儿以临江楼为中心，观察它周围的其他建筑物的布局，充分运用学过的围合、连接、镶嵌等技巧，大胆发挥想象力，学会运用多种材料搭配进行建构。二、活动内容与过程实录1.房顶一直立不稳今天的结构游戏开始了，裕祥与同伴们共同确定了主题后，就决定修建房屋，他来到一个空地区域，选择了能平面镶嵌成型的木片开始结构，只见他左右手各拿一块木片希望镶嵌立稳，可是反复几次以后，木板每次

3、都是刚刚立稳几秒立即倒下，他情绪上有些失落，没有了耐心，站起来把木片放回柜中。就在这时，旁边的涵涵主动地跑来帮助他，帮着扶住立好的墙体，四面墙体终于搭成了；涵涵走了去干自己的“工作”，裕祥现在开始给房子盖顶了，既要保护墙体立稳，又要将两块木片镶嵌好呈“人”字形盖好不垮，反复几次都没有成功，心里开始难过了，正不知怎么办时，一旁的涵涵跑过来，两人一起小心翼翼地将“房顶”稳稳地盖好了，他的房屋终于搭建好了，两人站在搭建好的房屋前，开心的欣赏着，脸上也露出了轻松的表情。操作中，反映出裕祥喜欢参加建构活动，但在独自完成平面镶嵌和盖顶时有困难，多次尝试后不能完成，甚至要放弃，后来是在同伴的帮助下才达成结构

4、目的，达成目的后两个孩子心理都很满足，露出欣赏的笑容。 活动中，裕祥有明确的结构目标，对所要结构的目的物体有一定的造型经验，会选择相关的材料有意识的运用接插镶嵌和盖顶的建构技能进行结构；由于他今天选择的是平面镶嵌盖顶材料进行房屋结构，材料本身在搭建中就涉及到平衡稳定、对称、长短、中心点、面与面的角度等几何物理原理，孩子需通过很多次的探索和感受才能掌握，尤其是在独自操作时困难更大一些。建议生活中丰富造型经验，有意识地提供不同大小、材质、形状的平面镶嵌盖顶材料供孩子反复练习，并启发孩子自己为结构目的物收集多种材料以满足活动需要，由此掌握结构中的平面镶嵌盖顶技能技巧；除提供结构材料以外，还可以提供辅

5、助工具，如粘合剂、胶带等，帮助孩子解决结构中遇到的问题。2.怎样把大门柱子搭建的高一些在建构围墙柱子时，裕祥和同伴因为围墙柱子的架空和垒高问题，“怎样把大门柱子搭建的高一些”争论起来，两个人都没有说服对方，于是，大声询问教师，请求帮助。我听了他们的话、看了看他们旁边的材料，回答道：“看看你们的材料，仔细观察材料的形状、大小，看看能不能商量出解决办法？”，听完我的话，裕祥立即在框里寻找其他更合适的材料，而同伴则发现了框里的图纸，嘉源立即拿起来给看，裕祥立即仔细观察图纸起来，两个小伙伴结合材料和仔细观察图纸，发现了面和点之间的关系（厚度相同、角度相同而长度不同），一个长度由数个厚度组成的“秘密”，

6、共同解决了“架空、垒高、对称、色彩搭配”等问题，搭建方形架空大门柱子，最后还说了一句：“原来要把最小的方形放平才能让大的方形架空立稳，看图这个办法还有点好”，说完，两人都笑了。连续数次展示结构作品、老师同伴参与交流以后，裕祥的建构能力有了一定的提升，参与此活动的兴趣更高了，逐渐丰富了结构经验，自身对自己的结构目的很明确，对结构物更加追求逼真、复杂了，所以和同伴产生了分歧；会主动想办法解决问题达成目标，体验到与同伴合作的作用。继续保留和展示结构作品，教师、同伴参与交流，不断丰富结构经验；在利用家长资源和各种活动丰富钦儿的造型知识和生活印象的同时，提供各种结构物的实物造型图片和结构图纸供其在活动中

7、参考和借鉴，并帮助其获得其中蕴含的新技能，为实现结构目标服务。 3.怎样帮助同伴解决困难今天的结构游戏开始了，大家商量分工后，裕祥和刘宇两人十分认真地在修建房顶，此时，在旁边修建围墙的思远堆砌纸砖至三层后老是被其他人推动不成功，他放下手中的砖，对裕祥叫道：“过来帮我一下”，裕祥听到后，立即放下手中的积木，走到思远身边，询问他遇到了什么困难，听懂后裕祥立即拿起重量较重的碳化积木和思远一起共同搭建起来，在搭建过程中，裕祥还不时地指导思远应该怎样堆砌和选择怎样的材料才能更加牢固：“每层纸砖不要完全重叠摆放，要一层一层间隔开来”、“底层的比较容易移动和倒塌，最好选择比较重的积木摆放”，边说边和思远一起

8、堆砌、接插起来，过了一会，围墙终于搭建成功，两人脸上露出了欣赏的表情。活动中裕祥与同伴、教师共同进行结构游戏活动，使结构经验得到了不断丰富，提升了观察分析结构材料特点的能力，找到了材料特征和结构物特征之间的造型联系；每次活动后都保留每一名幼儿的结构作品，起到了交流、学习、借鉴、迁移、参考的作用；他也通过此活动在同伴心目中树立了形象，逐渐由原来的求助者转向了帮助者；根据结构主题和结构技能的需要，适当调整了材料，持续保留住了参与结构活动的兴趣。在孩子们提出结构主题后，有意识地引导裕祥选择造型较为复杂的结构物，持续挑战其造型知识、丰富其结构经验；增加原始材料，减少外形有一定造型倾向的材料，引导他根据

9、自己所结构物的需要收集、选择材料，进一步让幼儿建立材料特征和结构物特征之间的造型联系。三、活动的特点及价值所在1.活动的特点挑战性。观察建筑物的布局，充分运用学过的围合、连接、镶嵌等技巧，利用大型碳化积木根据平面设计图纸，分工合作建构。探索性。大胆发挥想象力，学会运用多种材料搭配进行建构，房顶一直立不稳、怎样把大门柱子搭建的高一些是需要幼儿经过多次尝试探索。2.对幼儿学习发展的价值（1）培养耐心坚持的学习品质。整个游戏过程，由于大部分幼儿对大型积木分工合作建构这个技能前期经验较少导致操作反复失败。操作时，幼儿若无耐心或和同伴配合不默契，一两次建构很难稳稳地搭建好作品。（2）在操作的过程中潜移默

10、化渗透科学概念。活动中，通过观察幼儿的已有水平，逐渐丰富提高游戏的难度，发现了面和点之间的关系（厚度相同、角度相同而长度不同），一个长度由数个厚度组成的“秘密”，共同解决了“架空、垒高、对称、色彩搭配”等问题，搭建方形架空大门柱子。3.可能生成的教育契机以及进一步的支持策略（1）支持幼儿选择多种辅助材料进行搭建作品，或让幼儿尝试站到楼层上体验稳固性，让游戏充满挑战性。如根据大班结构活动的技能要求，引入“软材料”在结构活动中的使用，增加幼儿对穿、编、结的技能掌握；同时，对幼儿能积极地帮助同伴解决结构中的困难进行肯定，鼓励其与同伴共同交流合作，体验协作的乐趣。（2）引导幼儿遇到问题时学会自己解决或者与同伴进行商量解决。（3）在原材料的基础下，下一步引导幼儿与同伴共同寻找更多适合合作游戏的材料，体验多种分工合作的形式。