浅析学科核心素养视域下的化学教学单元设计.doc

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1、学科核心素养视域下的化学教学单元设计以“物质构成的奥秘”教学单元为例【摘要】化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。通过人教版九年级化学“物质构成的奥秘”单元的教学设计，落实化学学科观念：分类观、元素观、微粒观、守恒观。使“宏观辨识与微观探析”“变化观念”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”落到实处，学生核心素养得到有效提升。【关键词】学科核心素养；单元教学；教学设计；真实情境一、化学学科核心素养的提出核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，学科核心素养是具有学科特色的素养。初中

2、化学核心素养应该包括“变化守恒”、“宏微结合”、”实验与探究”、“绿色应用”、符号表征、科学精神和社会责任等。课程标准中增加学科核心素养和基于核心素养制定出的质量标准内容。单元教学设计是培养核心素养的重要途径之一。初中化学教师要根据本学科的特点，基于核心素养进行单元教学整体设计。二、“物质构成的奥秘”学科素养的认识人教版第三单元物质构成的奥秘是学生认知从宏观世界进入到微观领域，通过第二单元我们周围的空气，认识具体宏观物质氧气的性质和制取，认识很多化学物质和化学反应之后，本单元是一个重要的单元，概念多抽象，难于理解，但它有利于使学生构建微观世界，理解化学反应实质，利用微粒观这一化学学科特征去认识

3、化合反应和分解反应并解释物质的分类，是对之前学习的深化；微粒观的建立有助于溶液和酸碱盐的概念及化学反应实质理解，元素观的建立是对质量守恒定律微观理解的基础、因此它具有承上启下重要作用。具体见图1建立本单元的学科素养如图2三、课标与知识点的联系单元课标要求及教学策略建议（附表一）第三单元物质构成的奥秘课题课标要求教学策略建议课题1分子和原子物质的微粒性（认识）插图、视频或flash动画分子、原子、离子等都是构成物质的微粒（知道）视频或flash动画、模型构建、分析图3-12能用微粒的观点解释某些常见的现象（理解）举例、实验、讨论课题2原子的构成原子是由原子核和核外电子构成的（知道）化学史（道尔顿

4、发现电子、卢瑟福a射线轰击金箔实验）原子可以结合成分子、同一元素的原子和离子可以互相转化（知道）分析图3-6及图3-7核外电子在化学反应中的作用（认识）分析图3-13钠与氯气反应生成氯化钠的示意图课题3元素氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素（认识）分析资料卡片p60生物细胞中的元素，结合自身成长必需物质解释。一些常见元素的名称和符号（理解）资料卡片：道尔顿的元素符号和元素的中文名称元素的简单分类（知道）探究：在元素周期表中查找元素能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素（知道）探究：在元素周期表中查找元素，及自绘1-20号元素原子结构示意图形成“化学变化过程中元素不变”的观念（内化）分

5、析图3-6及图3-7及氢气的燃烧实验，之前学过化学反应理解，升华。第三单元课标要求及任务活动建议（附表二）单元课题问题任务与活动第三单元物质构成的奥秘课题1分子和原子1.1微粒存在的实例？1.2微粒的性质？如何解释微粒很小（质量小、体积小）？微粒在不断运动？温度对微粒的运动有什么影响？微粒间有间隙？1.3验证微粒的性质（浓氨水与指示剂变色的实验），通过现象解释微粒的性质？1.4分析氧化汞分子分解、氢气与氯气反应生成氯化氢？1.5从微观和宏观解释化学变化的实质？1.11.21.31.41.5课题2原子的结构2.1原子的结构是什么样的？通过什么实验得出原子的结构？2.2原子结构示意图的结构各部分的

6、信息，1-20号元素的原子结构示意图？2.3原子结构最外层电子数与物质形成的关系，与相对稳定结构的联系？2.4为什么要使用相对原子质量？2.5原子结构与物质化学性质的关系？2.12.22.32.42.5课题3元素3.1元素符号的由来。3.2元素符号的意义？如:0和Na3.3微观分子、原子、离子与原子和物质的关系，元素与物质的关系？3.4元素符号的意义与物质形成的关系。3.13.23.33.4四、落实学科素养教学建议（一）充分利用教科书中图表、资料卡片、化学史、挂图、真实情境等素材建立化学学科基本科学理念：微粒观，元素观。1.利用图片，建立空间概念，图3-2用扫描隧道显微镜获得的苯原子的图像；图

7、3-3通过移动硅原子构成的文字“中国”；认识原子、分子的真实存在。图3-5几种分子模型，进行建构相关知识，使学生积极主动参与探究，更好理解化学反应实质。图3-18多种多样的物质及组成，图3-20氧元素符号表是什么？2.利用好附表元素周期表，特别是1-20号元素进行分析归纳总结。图3-17地壳中元素的含量（质量分数），利用南海资源丰富，地理位置重要引起多国窥视。培养学生社会责任和爱国情怀。表3-4一些常见元素的名称、符号和相对原子质量；P60资料卡片生物体的元素等。3.真实情境：1945.8.6广岛原子弹12万平方公里、4.8万建筑物7万人死亡、4万人失踪。卢瑟福a射线轰击金箔实验。生活素材：碘

8、盐中的碘、高钙奶粉、含氟牙膏、加铁酱油；花、茶、酒的香气；化肥、饮料等各种说明书等。4.化学史（科学探究精神、探究真知，认识发展规律）p62道尔顿的元素符号和元素的中文名称由来。P63原子的猜想与证实。张青莲与相对原子质量的测定。（二）做好两个探究实验及试验改进，及相关化学反应的实质的分析，培养学生科学探究精神和证据推理能力1.做好两个实验：品红的扩散实验和氨分子的运动实验。我们可以将其改进成探究实验如“铁树开花”或“芝麻开花”，这样实验改进既具有视觉冲击力和探究能力，提高学生学习化学的兴趣；又节省药品减少对环境的污染、开发学生综合实践能力和思维能力。2.通过讨论氧化汞分子分解示意图和氢气与氯

9、气反应的示意图及课后填空题1，通过概念图，理解物质、分子、离子之间的关系，利用元素观、微粒观对生活中化学反应的实质进行解释。（三）利用各种多媒体平台、游戏比赛，激发学生探究化学的热情和学以致用的思想我们可以通过希沃白板蒙层、设置要求判断正误的元素符号、化学式等化学用语，学生在规定的时间内，进行科学回答的过关游戏方式，自动汇总全体测试学生对化学用语掌握情况；化学扑克、化学魔方比较元素的电子和失电子能力大小；视频、平板电脑对比原子核外电子与元素化学性质的关系，发现元素周期表规律等。参考文献1王晶.郑长龙义务教育教科书化学M.北京：人民教育出版社，20122中华人民共和国教育部。义务教育课程标准（2011年）S.北京.北京师范大学出版社，20123崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计J上海教育科研2019,383（4）；3.4杨玉琴.核心素养视域下的单元教学设计：内涵解析及基本框架.化学教育（沪），2020.5.38,155王磊.黄燕宁.单元教学设计的实践与思考以氧化还原反应教学单元为例J.中学化学教学参考，2009，（3）：9-115王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定:以化学学科核心素养为例J.福建基础教育研究，2016(2).