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1、第二讲 教育与心理发展本讲稿第一页，共三十六页第二讲认知发展理论与教育认知发展理论与教育本讲稿第二页，共三十六页一认知发展概述 1认知发展发展首先是一种变化，是个体身心发展首先是一种变化，是个体身心的有次序的变化。的有次序的变化。这种变化有两个特点：这种变化有两个特点：这种变化是这种变化是相对稳定的，即的，即“质质”的变化；的变化；这种变化是向这种变化是向积极方向的。的。本讲稿第三页，共三十六页发展涉及个体身心的方方面面：与身体、生理的生长成熟有关的与身体、生理的生长成熟有关的生理发展与人的认知活动及其能力的形成与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的与变化相联系的认知发展。涉及人的情感、个

2、性、人际关系涉及人的情感、个性、人际关系等方面的个性与等方面的个性与社会化发展。本讲稿第四页，共三十六页2认知发展与学习认知发展水平是学习的重要前提认知发展水平是学习的重要前提。认知发展可以通过成熟、学习，或两者认知发展可以通过成熟、学习，或两者的结合得以发生。的结合得以发生。在思维和行为方面的那些并非自动发生在思维和行为方面的那些并非自动发生的改变，是学习的结果。的改变，是学习的结果。本讲稿第五页，共三十六页3认知发展观点的争议 儿童的认知能力是如何发展起来的？儿童的认知能力是如何发展起来的？一种观点一种观点认为是连续性的，是一种平缓认为是连续性的，是一种平缓的、持续增长的发展过程；的、持续

3、增长的发展过程；另一种观点另一种观点认为是阶段性的，在发展过认为是阶段性的，在发展过程中某些能力突然发生增长，而另一些能力并程中某些能力突然发生增长，而另一些能力并没有发展。没有发展。本讲稿第六页，共三十六页4领域一般性与领域特殊性的认知发展 不同的认知发展理论在论及发展观点不同的认知发展理论在论及发展观点上的另一个分歧是：上的另一个分歧是：一般性领域发展（Domain-general development）几乎是同时在多个领域发）几乎是同时在多个领域发生。生。特殊领域性发展（Domain-specific development）则是以不同的速度发生在）则是以不同的速度发生在不同领域。不同

4、领域。本讲稿第七页，共三十六页二皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论，皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论，他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的改变。发生了质的改变。尽管儿童在每个阶段取得的成就都是建尽管儿童在每个阶段取得的成就都是建立在前一个阶段的成就之上，但这些成就与立在前一个阶段的成就之上，但这些成就与前一个阶段的成就并不相同。前一个阶段的成就并不相同。本讲稿第八页，共三十六页皮亚杰的理论在很大程度上是皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的。的。它预计一个在某个领域表现出认知发展它预计一个在某个领域表现出认知发展的儿童，一

5、般来说也会在其他领域表现出相的儿童，一般来说也会在其他领域表现出相应的认知发展。应的认知发展。本讲稿第九页，共三十六页1认知发展的机制 皮亚杰认为，认知发展得以发生的主要皮亚杰认为，认知发展得以发生的主要机制是平衡（机制是平衡（equilibration），指的是认知结），指的是认知结构与环境需要之间达到的平衡。构与环境需要之间达到的平衡。平衡可以通过两种过程获得：平衡可以通过两种过程获得：同化（assimilation）顺应（accommodation）本讲稿第十页，共三十六页2认知发展的阶段 感知运算阶段感知运算阶段（sensorimotor stage）前运算阶段前运算阶段（preope

6、rational stage）具体运算阶段具体运算阶段（concrete operational stage）形式运算阶段形式运算阶段（formal operational stage）本讲稿第十一页，共三十六页3皮亚杰理论对教学的启示不只要关注儿童思维的不只要关注儿童思维的结果，还要关注还要关注思维的思维的过程。认识到儿童的认识到儿童的自主性、积极参与在学习积极参与在学习活动中的重要作用活动中的重要作用。不强调对儿童进行不强调对儿童进行成人化的思维训练。的思维训练。承认发展进程的承认发展进程的个体差异。本讲稿第十二页，共三十六页三维果斯基的认知发展的社会文化理论维果斯基维果斯基（Lev Vy

7、gotsky）的理论的理论认为，认知发展多数是由机体认为，认知发展多数是由机体外部向内向内发生的。发生的。维果斯基的主要假说是：个体头脑维果斯基的主要假说是：个体头脑之中的或者说内部的过程起源于个体同之中的或者说内部的过程起源于个体同别人的相互作用。别人的相互作用。本讲稿第十三页，共三十六页换句话说，维果斯基的理论认为学习换句话说，维果斯基的理论认为学习先于发展。先于发展。在维果斯基看来，学习涉及符号的获在维果斯基看来，学习涉及符号的获得，这种符号是通过接受教育以及从他人得，这种符号是通过接受教育以及从他人那里信息而获得的。发展意味着将这些符那里信息而获得的。发展意味着将这些符号加以内化，以便

8、在没有他人帮助时自己号加以内化，以便在没有他人帮助时自己也能够思考并解决问题。也能够思考并解决问题。本讲稿第十四页，共三十六页虽然维果斯基的理论比皮亚杰的理虽然维果斯基的理论比皮亚杰的理论局限性更大，但它的许多主要论述都论局限性更大，但它的许多主要论述都被证明是十分正确的。被证明是十分正确的。维果斯基阐明了认知发展的三种极维果斯基阐明了认知发展的三种极为重要的观点为重要的观点内化的概念、最近发内化的概念、最近发展区和支架。展区和支架。本讲稿第十五页，共三十六页1内化（internalization）内化是指从社会环境中吸收所观察到的是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。知识，从

9、而为个体所利用。大体上说，儿童能够在自己的头脑中重大体上说，儿童能够在自己的头脑中重现他们观察到的外部世界的相互作用，并从现他们观察到的外部世界的相互作用，并从中获益。儿童观察到的相互作用越多，他们中获益。儿童观察到的相互作用越多，他们在从这些相互作用中抽取信息时就越熟练。在从这些相互作用中抽取信息时就越熟练。本讲稿第十六页，共三十六页维果斯基认为，思维维果斯基认为，思维和语言是密切关联的。语和语言是密切关联的。语言发展对于将复杂的观念言发展对于将复杂的观念内化非常重要。内化非常重要。发展儿童的语言技能发展儿童的语言技能有助于发展他们的思维。有助于发展他们的思维。本讲稿第十七页，共三十六页2最

10、近发展区（zone of proximal development）最近发展区也称为潜在发展区也称为潜在发展区（zone of potential development），即即ZPD。ZPD是指儿童是指儿童独立解决问题的水平与在解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。的情况下所达到的水平之间的差异。本讲稿第十八页，共三十六页维果斯基认为儿童只有在最近发展维果斯基认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。区内才有可能进行真正的学习。最近发展区内的任务是指儿童不能最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成完成，但是在成人或者更有能单独完成完成，但是在成人或者更有能力的同伴的帮

11、助下能够完成的任务。力的同伴的帮助下能够完成的任务。本讲稿第十九页，共三十六页3支架（scaffolding）许多心理学家扩展了维果斯基的思许多心理学家扩展了维果斯基的思想，对儿童的学习与思维做了更进一步想，对儿童的学习与思维做了更进一步的理解。的理解。有心理学家发现，儿童主要通过两有心理学家发现，儿童主要通过两种不同的途径学习，一种是直接教学，种不同的途径学习，一种是直接教学，一种是中介性学习经验。一种是中介性学习经验。本讲稿第二十页，共三十六页直接教学（direct instruction）是指在）是指在教学情境中，教师、家长和其他权威人士教学情境中，教师、家长和其他权威人士通过教学把知识

12、传授给学生。通过教学把知识传授给学生。中介性学习经验（mediated learning experience，MLE）是指在学习情境中，成）是指在学习情境中，成人或较大的儿童通过解释环境中的事件来人或较大的儿童通过解释环境中的事件来间接地帮助学生学习。间接地帮助学生学习。本讲稿第二十一页，共三十六页中介性学习经验就是起一种中介性学习经验就是起一种支架的作的作用用通常是家长或教师以环境为中介提通常是家长或教师以环境为中介提供有效的帮助和支持，借此来促进认知的、供有效的帮助和支持，借此来促进认知的、社会情绪的、行为的发展。社会情绪的、行为的发展。心理学家相信，在这两种类型的学习心理学家相信，在这

13、两种类型的学习中，中介性学习经验对高级认知技能的发中，中介性学习经验对高级认知技能的发展作用更大。展作用更大。本讲稿第二十二页，共三十六页教师通过对观念和事件进行解释为学生创设教师通过对观念和事件进行解释为学生创设MLE，但教师允许学生自己去发现观念和他们的逻辑，但教师允许学生自己去发现观念和他们的逻辑推论之间的联系。利用支架以促进认知发展是一个极推论之间的联系。利用支架以促进认知发展是一个极好、极重要的手段。好、极重要的手段。使用支架的教师不仅能对儿童已发展和正在发展的使用支架的教师不仅能对儿童已发展和正在发展的认知技能做出反应，还能对他们已发展和正在发展的社认知技能做出反应，还能对他们已发

14、展和正在发展的社会情绪需要和行为做出反应。会情绪需要和行为做出反应。本讲稿第二十三页，共三十六页4维果斯基的理论对教学的启示儿童通过将外部的对儿童通过将外部的对话加以内化来学习话加以内化来学习 儿童并不总是以最高儿童并不总是以最高能力水平进行反应的能力水平进行反应的 语言和思维密切而复语言和思维密切而复杂地联系在一起杂地联系在一起 本讲稿第二十四页，共三十六页四个性和社会化发展理论与教育 个性发展（personal development）是指个体获得一系列特质而使自己不同于是指个体获得一系列特质而使自己不同于其他人的发展过程。其他人的发展过程。社会发展（social development）

15、是）是个体习得如何与他人交往和理解他人，从个体习得如何与他人交往和理解他人，从而成为社会人的发展过程。而成为社会人的发展过程。本讲稿第二十五页，共三十六页道德发展（moral development）是）是个体获得判断是非的标准，并用此标准来个体获得判断是非的标准，并用此标准来评价自己和他人行为的发展过程。评价自己和他人行为的发展过程。了解大多数学生会有哪些个性成就、了解大多数学生会有哪些个性成就、社会技能和判断是非的观念，你就能设计社会技能和判断是非的观念，你就能设计符合学生发展需要的课程，促进他们的顺符合学生发展需要的课程，促进他们的顺利成长，而不是挫伤学生。利成长，而不是挫伤学生。本讲稿

16、第二十六页，共三十六页1弗洛伊德的精神分析理论精神分析理论（精神分析理论（Psychoanalytic Theory）是奥地利精神病学家弗洛伊德）是奥地利精神病学家弗洛伊德（Sigmund Freud）于）于19世纪末世纪末20世纪初世纪初提出来的，并迅速发展成为一个具有广泛提出来的，并迅速发展成为一个具有广泛影响力的学说。影响力的学说。本讲稿第二十七页，共三十六页人格的结构 弗洛伊德认为，人格是一个整体，这个弗洛伊德认为，人格是一个整体，这个整体包括了三个部分，分别称为整体包括了三个部分，分别称为本我（id）、）、自我（ego）和）和超我（superego）。）。人格中的这三个部分，彼此相互

17、影响，人格中的这三个部分，彼此相互影响，在不同时间内，对人的行为产生不同的内动在不同时间内，对人的行为产生不同的内动支配。支配。本讲稿第二十八页，共三十六页人格的三个系统不是孤立的，而是人格的三个系统不是孤立的，而是相互作用构成的整体。相互作用构成的整体。其中本我是人格中的生理成分，自其中本我是人格中的生理成分，自我是人格中的心理成分，超我是人格中我是人格中的心理成分，超我是人格中的社会成分。的社会成分。如果这三个系统保持如果这三个系统保持平衡，人格就，人格就得到得到正常发展。本讲稿第二十九页，共三十六页人格的发展 弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，尤其是

18、性本能。能，尤其是性本能。弗洛伊德所指的弗洛伊德所指的“性性”涵义很广，包括涵义很广，包括能直接或间接引起有机体快感的一切活动。能直接或间接引起有机体快感的一切活动。弗洛伊德把人格发展的顺序，依次分为弗洛伊德把人格发展的顺序，依次分为五个时期。五个时期。本讲稿第三十页，共三十六页弗洛伊德所重视的弗洛伊德所重视的潜意识潜意识的研究，不仅扩大了的研究，不仅扩大了人格心理学研究的范围，而且对个体行为的深一层人格心理学研究的范围，而且对个体行为的深一层认识提供了方法。认识提供了方法。弗洛伊德重视弗洛伊德重视早期经验早期经验在人格发展中的作用，在人格发展中的作用，重视行为的历史原因，强调行为发展的重要性

19、，这对现重视行为的历史原因，强调行为发展的重要性，这对现代发展心理学有深远的影响。代发展心理学有深远的影响。但他的研究中过分强调潜意识和性本能的作但他的研究中过分强调潜意识和性本能的作用，忽视用，忽视社会环境社会环境对人格发展的作用。这些观点受对人格发展的作用。这些观点受到许多学者的批评。到许多学者的批评。本讲稿第三十一页，共三十六页2艾里克森的社会发展理论艾里克森（艾里克森（Erik Erikson）提出了他的）提出了他的关于个体发展的社会化发展理论。关于个体发展的社会化发展理论。这个理论明确指出，个体发展是在社会这个理论明确指出，个体发展是在社会背景下进行的。背景下进行的。这一理论认为发展

20、是整个人生过程中一这一理论认为发展是整个人生过程中一直在进行的，而不是在成年早期就结束了。直在进行的，而不是在成年早期就结束了。本讲稿第三十二页，共三十六页艾里克森的理论认为个体发展包含八艾里克森的理论认为个体发展包含八个阶段，每一阶段的个体发展中都在一个个阶段，每一阶段的个体发展中都在一个紧要的亟待解决的心理社会问题。紧要的亟待解决的心理社会问题。艾里克森称这些问题为发展的艾里克森称这些问题为发展的危机（developmental crisis）也就是说，也就是说，个体在发展过程中如果克服了这引些危机，个体在发展过程中如果克服了这引些危机，就能取得重大进步。就能取得重大进步。本讲稿第三十三页

21、，共三十六页艾里克森理论的八个阶段信任感对怀疑（出生信任感对怀疑（出生1.5岁）岁）自主性对羞怯和怀疑（自主性对羞怯和怀疑（1.53岁）岁）主动感对内疚感（主动感对内疚感（36、7岁）岁）勤奋感对自卑感（勤奋感对自卑感（6、7岁12岁）岁）角色同一性对角色混乱（角色同一性对角色混乱（1218岁）岁）亲密感对孤独感（亲密感对孤独感（1830岁）岁）繁殖感对停滞感（繁殖感对停滞感（3060岁）岁）完美无憾对绝望感（完美无憾对绝望感（60岁以后）岁以后）本讲稿第三十四页，共三十六页艾里克森理论对教学的启示教师应给幼儿创造很多教师应给幼儿创造很多独立独立完成任务的机会完成任务的机会。教师应允许儿童在学校的功课上尽量自己做决定，教师应允许儿童在学校的功课上尽量自己做决定，以培养儿童对自己的以培养儿童对自己的肯定肯定。教师应通过对学生的成功的注意和表扬来教师应通过对学生的成功的注意和表扬来培养培养学生学生的的成就感成就感。中学教师应通过举出那些正常寻找同一性的例子中学教师应通过举出那些正常寻找同一性的例子来鼓励学生来鼓励学生，消除消除自己和学生的自己和学生的疑虑疑虑。本讲稿第三十五页，共三十六页下次学习内容学习心理概述学习心理概述本讲稿第三十六页，共三十六页