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1、第五章第五章第五章第五章 小学综合实践活动小学综合实践活动小学综合实践活动小学综合实践活动设计的原则设计的原则设计的原则设计的原则主编：顾建军主编：顾建军第一节第一节 影响小学综合实践活动设计的主要因素影响小学综合实践活动设计的主要因素第二节第二节 小学综合实践活动设计的基本要求小学综合实践活动设计的基本要求第三节第三节 小学综合实践活动设计的一般原则小学综合实践活动设计的一般原则第五章第五章 小学综合实践活动设计的原则小学综合实践活动设计的原则第一节影响小学综合实践活动设计第一节影响小学综合实践活动设计的主要因素的主要因素小学综合实践活动的设计受诸多因素的影响：小学综合实践活动的设计受诸多因

2、素的影响：兴趣爱好教师观念知识结构设计能力学校教育条件身心发展特点课程目标学生的已有经验影响影响因素因素综合实践活动反映的是学生通过综合实践活动课程的实施应达到的发展状态，由于综合实践活动课程强调“做中学”、“活动中发展”，因此任何综合实践活动设计都必须以课程目标为依据。一、课程目标一、课程目标一、课程目标一、课程目标 综合实践活动的设计首先必须以综合实践活动课程的目标为依据。无论是综合实践活动课程的“三维”总目标，还是综合实践活动课程的学段目标，都是综合实践活动设计的依据。一、课程目标一、课程目标一、课程目标一、课程目标 在实际的综合实践活动设计中，常常因为不以课程目标为依据而出现一些设计“

3、次品”。存在问题：存在问题：设计设计“抽象化抽象化”，课程总目标没有具体化。，课程总目标没有具体化。设计设计“纯知识化纯知识化”，偏离课程总目标。，偏离课程总目标。一、课程目标一、课程目标一、课程目标一、课程目标 在学生方面，是影响综合实践活动设计的重要在学生方面，是影响综合实践活动设计的重要因素有：因素有：学生方面学生方面学生的已有经验兴趣爱好身心发展特点二、学生方面二、学生方面二、学生方面二、学生方面 综合实践活动课程的性质决定了学生是活动设计的主体，他们不仅仅参加活动，而且在活动的设计过程中也体现出主体性。学生积极主动地投入是活动课程设计得以顺利进行的第一保证。综合实践活动要求学生积极主

4、动地参与社会的全过程，学生之所以能积极主动参与、全程参与，又主要是以他们的已有经验（包括知识结构）、兴趣爱好、身心发展情况为前提的 二、学生方面二、学生方面二、学生方面二、学生方面（一）学生的已有经验（一）学生的已有经验 学生已有经验包括直接经验和间接经验。直接经验是通过直接认识获得的感性知识经验，而间接经验是通过间接认识获得的理性知识经验。直接经验主要涉及的是有关学生生活、社会环境与自然事物方面的现象层次的经验。间接经验主要涉及的是学生经过判断、推理、抽象和概括后获得的系统化、结构化的理论层面的知识经验。二、学生方面二、学生方面二、学生方面二、学生方面（二）学生的兴趣爱好（二）学生的兴趣爱好

5、杜威认为，儿童有四类兴趣（本能、冲动）：杜威认为，儿童有四类兴趣（本能、冲动）：第一类是“社会本能”（the social instnct）。第二类是“制作本能”（the instinct of making）。第三类是“探究本能”（the instinct of investigation）。第四类是“艺术性本能”（the art instinct）。二、学生方面二、学生方面二、学生方面二、学生方面杜威认为，这四类兴趣是儿童的自然资源，儿童后天的经验是在这四类兴趣的基础上发展起来的，儿童心智的积极生长依赖于对这四类兴趣的运用。因而，课程设计需要建立在这四类兴趣及相应经验的基础之上。二、学生方

6、面二、学生方面二、学生方面二、学生方面（三）学生的身心发展特点（三）学生的身心发展特点 “教育必然要为人的身心发展的客观规律所制约，也就是说，教育活动必须遵循人的身心发展规律，才能收到预期的效果，才能促进人的身心发展，才能使人的身心得到健康发展。”二、学生方面二、学生方面二、学生方面二、学生方面 人的身心发展主要包括身体发展和心理发展。身体发展主要是指身高、体重、各种器官及其技能的发展。心理发展主要指人的感知、想像、思维、创造力发展以及情感、意志等。二、学生方面二、学生方面二、学生方面二、学生方面教师教师方面方面知识结构习惯旧有观念活动规划能力设计能力三、教师方面三、教师方面三、教师方面三、教

7、师方面（一）教师旧有的观念、习惯（一）教师旧有的观念、习惯 存在问题：在小学综合实践活动中学校，部分教师将活动资料包奉为“圣经”，出现课程实施的教材化、学科化倾向，固守着课程实施的“忠实取向”。教师必须抛掉狭隘的课程观和习惯,防止综合实践活动课程“学科化”倾向：综合实践活动课程的设计与实施不能以书本为中心；不以获得系统知识为目的；不能以教师讲解为主；不能以书面作业为主。三、教师方面三、教师方面三、教师方面三、教师方面（二）教师的知识结构（二）教师的知识结构 教师要参与业务培训或在实践中提高，全面拓宽和夯实自己的知识层面，具备有丰富、多元的知识结构，如天文、地理、自然、社会等方面的知识，力争做到

8、文理兼通，多才多艺，向一个综合型、全能型、科研型教师靠拢。要主动地补充教育教学新理念知识，实践性知识，常用的科研知识，常用的信息技术知识，认真研究学生的已有生活经验、知识基础、身心发展特点。三、教师方面三、教师方面三、教师方面三、教师方面（三）教师的活动规划与设计能力（三）教师的活动规划与设计能力 教师对综合实践活动规划与设计能力，就是指教师的整体规划、方案设计、目标编制、内容选择、活动过程与课程评价设计等方面能力。三、教师方面三、教师方面三、教师方面三、教师方面（三）教师的活动规划与设计能力（三）教师的活动规划与设计能力首先，学校是一个“知识密集型企业”，拥有各种各样的专业人才。学校可以成立

9、由各科老师组成的活动设计和指导小组，这样就可以发挥每个老师的特长，以弥补单个老师知识和设计能力的不足。三、教师方面三、教师方面三、教师方面三、教师方面 其次，一个课题组，由若干个学生组成，每个学生都有这各自的特长。综合实践活动学习的主体是学生，教师的作用主要在于组织师生共同设计，对学生进行方法指导。三、教师方面三、教师方面三、教师方面三、教师方面其三，每个学生都有一个家庭，每个家庭背后，都有着一张社会网。还有社区各种人力、物力等课程资源。如今的社会是一个信息社会，捕捉信息的渠道众多可以快捷地获得各种各样的信息。三、教师方面三、教师方面三、教师方面三、教师方面 其四，对于课程的设计方案，可以通过

10、评价不断优化，参加规划或方案的评价人员也力求多方面。这样就可以避免或减少对活动设计的负面影响。三、教师方面三、教师方面三、教师方面三、教师方面 由于学校的教育条件，如地理环境、物质条件、人文条件（学校的历史与文化、指导力量、学校氛围，所处社区）都直接决定着综合实践活动的实施效果，进而影响着综合实践活动课程目标的实现程度，是综合实践活动开展的基础、生存和发展的载体，它为综合实践活动设计和实施提供了生存土壤、活动场地、发展空间和成功机会，因此，它们也是影响综合实践活动设计的重要因素。四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条件综合实践活动课程的开放性和实践性等特征，也决

11、定了其活动设计必然要求大大地扩展教育资源的开发利用范围。与学科课程相比，综合实践活动对教育资源的需求量更大，依赖程度更高。没有这种资源的合理开发与充分利用，再好的设计也只是一种美好的空想。因此，如果在设计时对这些因素不予以考虑，那么，具体实施的时候，就收不到好的效果。四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条件 （一）学校所处地区的自然资源（一）学校所处地区的自然资源引导学生尽可能以日常生活中看得见、摸得着的事物或现象作为设计的素材，使他们能从现实生活中发现问题并寻找解决问题的途径，如地理位置、面积大小、地形地貌、山川河流、人口多少、聚居民族、气候特征、矿产资源、风

12、景名胜、文物古迹等。在城市地区，可以“垃圾”、“环境美化”、“空气和噪音污染”、“生活资源与人口”等为题材；而在农村地区，可选择“土地资源”、“森林资源”、“化肥污染”、“动植物资源保护”等作为素材。四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条件（二）学校所处地区的文化资源（二）学校所处地区的文化资源 多种多样的民族文化是我们宝贵的课程资源，应充分利用它们。如利用各种历史文化遗产、健康的民俗活动等进行历史和爱国主义教育；在少数民族地区，开展促进民族平等和交流的活动。通过对文化传统的体验，使学生获得民族文化传统的熏陶。四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条

13、件四、学校的教育条件（三）学校所处地区的物质条件和人力资源 如围绕工农业生产，社区经济生活，社区文化生活，交通与通信设施，图书馆、科技馆、文化馆等文教设施，公园等娱乐设施，各种教育基地等开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条件 综合实践活动课程作为一种新的课程模式，在其设计过程中将会引起社会各方面的关注。而新闻媒介、社会团体、学生家长的理解和支持，可以成为推动综合实践活动课程实施的无形的动力。四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条件（四）学校特有的物质条件和学校文化资源（四）学校

14、特有的物质条件和学校文化资源 开展适合突出学校特色的活动，使综合实践活动课程的学习和校园文化建设紧密结合起来。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条件 网站沟通了中小学教师之间，教师与科学家、专家之间、教师和学生之间的联系，拓展了师生自我展示的空间。网站引导学生独立发现知识结构，按学习者的兴趣对学习材料进行加工组织，经过独立发现知识结构，容易实现知识的迁移，利于培养学生的创新思维和创新能力。四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条件四、学校的教育条件第二节第二节 小学综合实践活动设计

15、的基本要求小学综合实践活动设计的基本要求 综合实践活动设计 的基本要求主要 活动过程突出参与、探究与体验，活动方法得当、形式多种多样，活动方案切实可行、安全可靠、操作性强，力求形成特色、体现创新。目标具体明确内容综合富有生活气息三维目标体系三维目标体系:知识与技能过程与方法情感、态度与价值观一、目标具体、明确一、目标具体、明确一、目标具体、明确一、目标具体、明确 “知识与技能”目标是指在实践学习中获得的对自然、对社会、对自我以及对文化的认识和经验，它绝不可以追求系统化的、体系化的书本知识。知识与能力目标并不仅仅作为结果性目标，它也具有过程性目标的性质。综合实践活动课程的知识目标主要指综合性（跨

16、学科）知识、方法性知识、体验性知识。一、目标具体、明确一、目标具体、明确一、目标具体、明确一、目标具体、明确 综合实践活动着眼于后天的、显在的、广义的能力概念，强调环境和教育对于学生一般能力的培养，在解决现实的复杂的综合性问题的过程中，使学生逐步形成自我的认知能力、思考能力、创造能力、组织能力、表现能力、交往能力和自学能力。一、目标具体、明确一、目标具体、明确一、目标具体、明确一、目标具体、明确 “过程与方法”目标是综合实践活动课程的核心目标之一。它不仅强调学生亲历实践学习的过程，如进行观察、调查、实验、测量、分析、比较、评价等学习活动，而且还立足于现实社会的具体生活，强调让学生了解、掌握和应

17、用各种发现和提出问题的方法，发现与解决问题的方法，信息的收集、加工与应用的方法等。一、目标具体、明确一、目标具体、明确一、目标具体、明确一、目标具体、明确 “情感、态度与价值观”目标也是综合实践活动课程的核心目标之一。综合实践活动不仅关注学生知识与能力的增长，更关注他们的情感体验和态度养成以及正确价值观的树立，真正从学生的生活世界出发，促使学生获得丰富而完整的人生经验，从多方面满足学生需求，促进学生全面健康的成长。一、目标具体、明确一、目标具体、明确一、目标具体、明确一、目标具体、明确 情感、态度与价值观的形成不是靠灌输、告诉等接受性学习方式就可以获得的，而是通过学生在实践活动过程中的体验、实

18、践等逐步生成和获得的。一、目标具体、明确一、目标具体、明确一、目标具体、明确一、目标具体、明确（一）内容综合、富有生活气息是综合实践活动课程设计的基本要求综合性是综合实践活动的基本特征，是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的，它们像“灌木丛”一样，相互交织在一起。在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的系，也是最富于生活气息的内容。二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息 选题设计要尽可能来自于学生周围的真实世界，富于生活气息的内容,从大处

19、着眼，从小处着手，小题大做，从实际生活中获得适合自己特点、力所能及的探究题目。二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息（二）如何设计（二）如何设计1以融合的方式最大限度整合课程内容以融合的方式最大限度整合课程内容以融合的方式整合课程内容是综合实践活动课程中整合的一个基本理念和策略。在综合实践活动设计时，要力求最大限度地把综合实践活动指定的内容领域本身、指定的内容领域与非指定领域内容、指定的内容领域与学科课程内容等，都以融合的形态呈现，并引导学生处理好人与自然、人与社会、人与自我的内在关系，养成负责任的生活态度和生活能力，培养良好的

20、情感、态度与价值观。二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息2坚持以学生生活经验原则进行设计坚持以学生生活经验原则进行设计 综合实践活动根据小学生认识能力发展的特点，其设计与实施着眼于小学生构建完美的精神生活，使每个学生“占有人类全部的精神财富”，以他们自身的生活为源泉，选择他们熟悉的、感兴趣的、有意义的课题为学习对象。二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息 青少年儿童通过自主的体验、尝试和生活实践活动，其目的就是促进他们自身的全面发展，为其学会生活、学会学习、学会

21、交往、学会生存打下良好的理论基础和素质基础。二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息3适当选择一些高于学生已有认识水平的探究课题适当选择一些高于学生已有认识水平的探究课题探究活动主题的选择可以高于学生已有的认识水平，不能完全迁就学生的生活背景，让学生“跳一跳，够得着”。没有固定答案或学生知识背景无法获得答案的课题，容易引起学生的探究兴趣。这种课题也是学生未来生活的一部分，但不宜安排得太多。二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息二、内容综合、富有生活气息（一）参与（一）参与 综合实践活动充分体

22、现它对学生全面教育功能，设计时要考虑学生有参与的机会。“参与是儿童的权利”。“全员参与”指的是综合实践活动应面向全体学生，是每一位学生都有机会获得参与的机会，从而得到发展；“全程参与”是指学生参与综合实践活动的全部过程，在全过程中感受、体验、探究、发展；“全身心主动参与”指的是学生参与的积极性和主动性。三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验 首先，要创设“全员参与”、“全程参与”的情境，让每个学生切实经历活动主题实施的全过程。一是给予每一位学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去探索、去思考、去交流；设计

23、活动的准备阶段，引导每一个学生自主地关注生活中和学习中的各种现象，从中提出自己感兴趣的问题，让学生自主制订活动方案，并为活动的展开做好充分的准备，发展他们的规划与组织的能力。三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验二是给每一位学生质疑的权力和机遇，欢迎学生的独立见解，保护学生的创新精神。三是教师要加强指导学生探究的过程与方法。三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验 其次，要明确师生是民主、平等的关系，教师要遵循学生身心

24、发展规律和兴趣爱好、为学生创设自主学习的氛围，创造学生积极参与，全程参与，全方位参与的条件，实现有意义的自主学习和合作学习，师生共同成长。三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验 其三，在设计综合实践活动时，要向学生提出明确的具体的任务，任务一般包括完成那些活动，用多少课时，形成什么成果，达到什么目标，明确要求每一位学生都要总结好体验进行交流等。经协商后这些任务逐一落实到每个学生。这些任务要随着活动主题、活动目标、活动方式的不断生成而有所变化。三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验

25、三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验（二）探究（二）探究 综合实践活动的探究，就是学生寻找问题和解决问题的活动过程，也是老师指导学生探究的内容和过程。通过自主探究，学生的学习兴趣得到激发，而这种兴趣正是学生持续探究的源泉。在探究的过程中，学生一般会选用合适的方法进行独立思考和操作，会调动自己的情感和意志等因素维持探究活动的进行。三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验具体说来，教师指导学生进行探究的策略主要有：具体说来，教师指导学生进行探究的策略主要有：1为学生提供必要的指导说明

26、为学生提供必要的指导说明 在学生对探究活动的程序和方法还不熟悉时，老师要为学生提供必要的指导说明。比如，教师为学生提供探究活动过程的大致框架或提示，说明进行某种活动的大致过程，但不要用僵死的模式固定死学生的探究活动。三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验2指导学生收集、整理相关资料指导学生收集、整理相关资料 考虑到学生的已有经验的广度和深度是有限的，所以，教师还要给学生提供资料，指导学生查阅文献资料，进行课程论证；指导学生分析、研究取得的资料，得出结论。常用的收集资料的方法：观察 访问调查等三、活动过程突

27、出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验3采用多方互动、合作的策略，把学生的探究引入深入采用多方互动、合作的策略，把学生的探究引入深入 师生之间、学生之间、学生和社会各界人士之间的互动、合作是学生深入探究的策略，在学生进行合作探究的过程中。提出能启发学生深入思考的问题、生成的 问题。提出不同的或反面的意见，以激发学生的 思维活动。通过活动与合作共同探究，解决深层次问题。教教师师可可以以三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验4组织与协

28、助学生对研究成果进行表述、展示与交流组织与协助学生对研究成果进行表述、展示与交流 成果交流有成果展览和成果介绍两种方式，学生可以自主选择一种。教师要做好组织与指导交流工作。对学生的探究成果，要看重探究的过程，看重知识技能的综合应用和有关方法的掌握，看重亲自体验，看重过程和方法的独特性、创新性。三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验（三）体验（三）体验 体验是人类所特有的心理现象，也是一种学习活动方式。体验具有很强的主动性、情感性和个别性。它主要强调学生在学习过程中对学习内容的内心感受与理解，内在省察与反思

29、。体验与经验课程所注重的经验是内在一致的，体验存在于活动、实践之中，通过活动、实践获得体验。三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验综合实践活动要求学生积极参与到各项实践活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构对活动的意义，获得整体发展。三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验要使学生能有独特而深刻的体验，就要做好一些几点：要使学生能有独特而

30、深刻的体验，就要做好一些几点：1贴近学生的经验基础和知识结构，学生要亲历亲为贴近学生的经验基础和知识结构，学生要亲历亲为 综合实践活动主题要贴近学生的经验基础和知识结构，要建立在学生能够切实感受的基础上，适应学生的年龄特征和成长要求，使学生能够在自己的“生活世界”中进行探究和体验。综合实践活动强调要学生亲历亲为，使学生在各种活动中获得真实感受，这种内心的真实感受是学生形成认识，转化行为能力的原动力，也是他们的情感、态度与价值观健康发展的基础。三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验2应用多种活动方式，提供多

31、种途径应用多种活动方式，提供多种途径 综合实践活动设计要引导学生应用多种活动方式，如尽量采用参观、访问、调查、实验、测量、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务、设计、操作等能调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合的活动方式。要为学生提供多种途经，特别注意提供具体的现实的情境，如让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过实际操作与活动来获得丰实的体验。三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验3要善于组织学生反思和体验分享要善于组织学生反思和体验分享 所谓善于组织，就是在实施的过程中，要引

32、导学生总结活动中的实际感，总结分析活动过程中成功或者失败的原因、形成的各种观点和认识、具体方法和程序的合理性。反思是重要的学习方式，通过反思可以发现一些独特或且深刻的体验。在反思交流活动中，要做到学思结合因此学生倾听、慎思、明辨、合作的习惯和方法。三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验三、活动过程突出参与、探究与体验 综合实践活动以活动为主要开展形式，活动形式多种多样，有班级活动、小组活动及个人活动等形式。综合实践活动的目标是综合的，内容是综合的，与之相匹配的活动方法也是综合的。四、活动方法得当，形式多种多样四、活动方法得当，形式多种多

33、样四、活动方法得当，形式多种多样四、活动方法得当，形式多种多样 它要求在完成综合实践活动课程的某一具体主题研究或活动过程中，能够根据需要采用多种相关的学习活动及其方法。例如观察、考察、参观、阅读、思考、实验、制作、表演、竞赛、采访、宣传、义务劳动、公益服务等。四、活动方法得当，形式多种多样四、活动方法得当，形式多种多样四、活动方法得当，形式多种多样四、活动方法得当，形式多种多样 一方面根据学生的特点与发展要求恰当地选择学习活动方式。另一方面也应根据课程目标，创造性地将多种活动方式在学生的活动中加以综合运用，双管齐下，促进各级学习目标的实现和学生学习方式的转变。四、活动方法得当，形式多种多样四、

34、活动方法得当，形式多种多样四、活动方法得当，形式多种多样四、活动方法得当，形式多种多样 设计要做到活动方法得当，形式多种多样，就要做好如下几点：设计多种途径为学生提供具体的现实的情境，让学生走出课堂，通过亲身经历、实际操作形式与活动方法来获得丰实的体验。在具体的活动方式上，尽量设计采用参观、访问、调查、实验、测量、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务、设计、操作等能调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合的综合方式。设计对学生亲历亲为的反思与评价，着重点在学生参与整个实践活动的过程中表现出来的态度和获得体验的情况。四、活动方法得当，形式多种多样四、活动方法得当，形式多种多样四、活动方法得当

35、，形式多种多样四、活动方法得当，形式多种多样（一）活动方案要切实可行、操作性强（一）活动方案要切实可行、操作性强 一个好的活动方案，都是广泛听取意见后，经过反复斟酌和修改，在设计上凝结了家长、专家们的智慧后才形成的。活动方案能否切实可行，主要决定方案是否完整合理，如活动目标是否符合有关规定以及学生的身心发展特点，活动内容是否符合整合的理念，是否体现学生的生活学习经验，兴趣爱好，活动方法方式是否多种多样，是否综合运用各种活动方法和活动形式，学生是否有体验的安排等。五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案切

36、实可行，操作性强，安全可靠（一）活动方案要切实可行、操作性强（一）活动方案要切实可行、操作性强 学生是综合实践活动的主体，所设计的活动步骤，活动方式要具有操作性，如设计调查，观察、种养、制作、展示、反思等，小学生才有操作性可言。五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠（二）设计要考虑活动的安全可靠（二）设计要考虑活动的安全可靠 综合实践活动的性质，特点、内容及实施原则均要求学习走出校园、走向社会、走进自然。如果没有“活动”，就没有综合实践活动课程。然而在现实生活中，学校对师生

37、走出校园开展综合实践活动课是心存疑虑的，因为学校和教师首先必须对学生的人身安全负责。安全问题虽然不是综合实践活动课本身的问题，但却有可能成为该课程设计与实施的一个障碍。五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠 学校必须从积极的方面考虑活动的各个环节的安全可靠措施的问题。一是要加强安全教育，让学生学会对自己的行为负责。二是学校和教师还有提供必要的机会，让家长们认识综合实践活动课程，了解学校的安全措施和规章制度，以赢得家长对这门课程的支持。三是师生在设计时要考虑安全可靠。五、活动

38、方案切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠 综合实践活动的设计如何考虑安全可靠呢？主要办综合实践活动的设计如何考虑安全可靠呢？主要办法有：法有：1要对校外活动的扩建范围、活动情境进行合理的规划。2将活动过程中时间、空间、内容延伸控制在学生精力、能力、时间许可的范围内，减少因为超负荷活动而发生的意料之中的事故。3一切活动要在老师参与的前提下进行。4分组时要考虑人员结构、个性特点，也要考虑安全责任的落实，培养学生团结合作、相互关心的意识。五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案

39、切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠（一）学校课程资源是学校综合实践活动课程特色的（一）学校课程资源是学校综合实践活动课程特色的基础基础综合实践活动的设计重要的是要抓好活动目标的制定，学生学习内容的选择，活动方式的选择。六、力求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新（一）内容特色（一）内容特色 开发和利用课程资源要求引导学生向校外延伸，向社会延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源，研究、分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济、文化状况、民族文化

40、传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。六、力求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新学校特色是由学校的地域社区环境、管理特点、师生特点等多方面因素作用形成的，其中校内校外课程资源是关键因素。每一个设计无论是其活动主题的提出还是活动的开展过程都有独特的地方，设计综合实践活动要考虑学校自身的办学条件、师资力量、所处的社区、学生的兴趣和爱好等各种因素。六、力求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新（二）目标特色（二）目标特色如从药物宝库到中医的探究，其目标是：了解本地丰富的药

41、物资源；了解常见的中成药品；了解我国古今的中医技术（包括本地的瑶医技术），增强民族的自尊心和自豪感。目标的内容不多，但却显出鲜明的特色。从全球来说，只有在中国，才会有这样的课程目标，同时也反映了探究学校所在地的特色。六、力求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新（三）活动方式的特色（三）活动方式的特色 从药物宝库到中医的探究安排的活动方式也反映了特色。他们除了做好资料收集工作以外，还要对瑶医师进行调查，到瑶山采集药物标本并制作（包括瑶医药物标本的制作），与瑶民族共同体验中医的特殊作用。不是处在大瑶山的学校，决不会有这样的活动方式。六、力

42、求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新六、力求形成特色，体现创新第三节小学综合实践活动设计的一般原则所谓原则，是指观察问题、处理问题的准则。所谓原则，是指观察问题、处理问题的准则。设计的设计的一般一般原则原则多因素协调预设和生成相统一多方面参与因地制宜统筹安排体现阶梯性所谓协调就是指根据一定的标准，调节活动过程中的各个要素、各个环节以及各类人员的相互关系，使之统一起来的一项综合性职能。目的在于使活动过程不发生或少发生矛盾和重复现象，以求得认识上与行动上的统一。一、多因素协调一、多因素协调一、多因素协调一、多因素协调 影响综合实践活动设计的因素是多方面的，如人、

43、财、物、时间、空间、环境等。作为总的设计者、组织者和管理者，学校和老师要注意协调好校内、校外的种种因素之间的关系。一、多因素协调一、多因素协调一、多因素协调一、多因素协调对因素进行整体协调，满足学生发展需要对因素进行整体协调，满足学生发展需要设计时主要考虑本校学生精神道德方面的欠缺，综合能力的不足需要。各有关因素就要为解决这些问题而服务。这就要求各有关人员要树立“一切为了学生发展”的理念，具有高度的责任感。一、多因素协调一、多因素协调一、多因素协调一、多因素协调对课程资源进行协调，满足学校课程特色和当地对课程资源进行协调，满足学校课程特色和当地发展的需要发展的需要要协调校内因素关系主要包括：综

44、合实践活动与其他学科课程，校内资源在不同年级和不同课题小组之间的分配等。一、多因素协调一、多因素协调一、多因素协调一、多因素协调对课程资源进行协调，满足学校课程特色和当地对课程资源进行协调，满足学校课程特色和当地发展的需要发展的需要 在开发社区优势资源的时候应协调好三点：在开发社区优势资源的时候应协调好三点：一是学校特色的需要。二是为当地经济文化服务。三是赢得社区的各种支持。这主要要求做好课程资源的调查与总体规划。一、多因素协调一、多因素协调一、多因素协调一、多因素协调协调好人与人之间的关系，共同参与设计协调好人与人之间的关系，共同参与设计如师生之间，学生之间，老师和学生家长、社会人士之间等的

45、关系。关键要解决好合作设计与探究的新理念。一、多因素协调一、多因素协调一、多因素协调一、多因素协调综合实践活动的设计与实施是师生双方共同探索新知的发展过程，随着活动过程的展开，会生成新的目标、主题及活动方式。二、预设和生成相统一二、预设和生成相统一二、预设和生成相统一二、预设和生成相统一要求活动预设和生成相统一，具体做法有：要求活动预设和生成相统一，具体做法有：设计必须预留足够的生成空间设计必须预留足够的生成空间 各种设计都要重视学生在活动过程中的亲历和体验，在实践中不断生成新的主题、新的目标以及新的活动方式。重视实践的过程，重视学生在活动过程中的自我生成和建构，是综合实践活动课程在新一轮基础

46、教育课程改革中所发挥的独特价值。二、预设和生成相统一二、预设和生成相统一二、预设和生成相统一二、预设和生成相统一鼓励学生发现问题，深入探究鼓励学生发现问题，深入探究 不少的小学在活动设计中，鼓励学生发现新的问题，鼓励学生继续深入探讨；不少小学通过活动的评价与反思设计，激励学生不同的看法或新的想法。二、预设和生成相统一二、预设和生成相统一二、预设和生成相统一二、预设和生成相统一综合实践活动设计与实施的过程中，要体现多方参与的原则。多方参与就是指校内教师相互配合，并取得校外人员 的协作，形成共同指导的局面。三、多方面参与三、多方面参与三、多方面参与三、多方面参与 比如可以请有一技之长的家长、聘请高

47、校专家、教授、和著名特级教师为顾问，对课程教师进行培训，提供课程研究信息和咨询服务；构建“智慧”管理模式，挖掘教师的创新潜能，给教师充分的“自由度”，发展每一位学生的创造性，培养创新型教师群体；建立、健全家长委员会参与学校课程管理制度，以获得更加丰富的课程资源等。三、多方面参与三、多方面参与三、多方面参与三、多方面参与 综合实践活动的设计要因地、因时、因校、因班、因人量力而行，切忌盲目照搬。具体的做法就时要求根据学校自身的客观条件、学生的实际情况，设计综合实践活动。民族地区的小学要重视民族学生的差异，根据民族学生的个性特点，设计民族学生有兴趣、有意义的课题，显示出综合实践活动在民族地区的巨大作用。四、因地制宜四、因地制宜四、因地制宜四、因地制宜一切课程都是为了学生的发展，其发展总是具有一定的阶段性。在设计综合实践活动的主题、目标、方法、方式时，应坚持由低到高、由易到难的原则，将综合实践活动设计为一个层次清楚、排列有序、有阶梯性的课程。既要处理和学期之间、学年之间、学段之间综合实践活动的衔接关系，构建一个合理的综合实践活动系列；又要考虑一个年纪、班级的循序渐进问题，避免随意安排、东拼西凑、难度不当等问题的出现。五、循序渐进五、循序渐进五、循序渐进五、循序渐进本本 章章 完完