伍梅香信访办结报告.doc

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1、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。伍梅香信访办结报告 关于伍梅香信访积案的办结情况 市联席办： 今年以来，按照市信访积案“百案百日大会战”活动的工作要求，对于原零陵发电设备公司退休职工伍梅香这一信访积案，市国企改革办高度重视，按照“五个一”的工作要求，成立了市国企改革办副主任罗有生为组长，原零陵发电设备公司临管办负责人陈世丰为副组长，市国资委维稳科科长吴爱国为成员的领导小组，制订了详细的化解工作方案，并对伍梅香信访积案进行了重新调查、重新调处。经过做艰苦细致的工作，2021年8月13日，在市国企改革办维稳组，信访人伍梅香与市国企改革办签订了息诉息访协议书。现将化解情况汇报如下： 一、信访人基本情

2、况 信访人伍梅香，女，1959年4月19日出生，2021年5月办理退休手续，退休前系原零陵发电设备公司职工。现住冷水滩蔡市路1号原零陵发电设备公司生活北区宿舍。身份证号码为：432902195904190625。 二、信访人主要诉求 信访人办理退休手续后，因患红斑狼疮疾病，一直要求按永政发20211号文件的规定，给予一次性医疗补助。 三、调查了解的情况 本着对信访人高度负责的态度，为尽早化解这一信访积案，今年年初，我们就将此信访问题列入重点信访化解案件之一，按照“五个一”的工作要求，成立了专门的工作班子，制订了详细的化解工作方案，并对信访人反映的诉求进行了重新核查： （一）信访人患红斑狼疮疾病

3、属实。现还在长年服药、经常住院 （二）2021年2月患红斑狼疮，于2021年5月办理退休手续 （三）退休前，单位为其办理了医疗保险。 （四）2021年，丈夫与其离婚，一读大学的女儿由她供养。 （五）永政发20211号文件适合一次性医疗补助的对象是市属国有工交企业置换身份的患有绝症或重大疾病的职工。信访人改制之前已办理了退休手续，而且已进入医疗保险，所以，不是一次医疗补助的对象。 四、信访事项的办理情况 对于伍梅香反映的信访问题，各级各相关部门都高度重视，市国企改革办、市国资、市人社局、零陵发电设备公司临管办多次接待信访人，就相关的政策进行了耐心的宣传解释，信访人不服，我办又专门组织力量进行重新

4、调查，在此基础上，2021年6月26日下午，在市信访局二楼会议室，市信访局副局长阳辉文召集市国企改革办、市国资委、市人社局、市医保处，零陵发电设备公司临管办等相关单位负责人召开专题协调会议，会议一致认为：多年来，市国企改革办、市国资委对伍梅香信访事项的处理意见符合法规政策，予以支持。但考虑到信访人情况比较特殊，家庭确实比较困难，按照以人为本的原则，如果给予一定的困难救济能达到息诉息访的目的，建议由市国企改革办向有关部门申请一次性困难救济金壹万元。会后，经多次找信访人调处，最终于2021年8月13日，达成一致协议（甲方同意为乙方解决一次性困难救济金壹万元整；乙方向甲方保证，领了困难救助资金后一定

5、不再上访，也不向甲方提出其他任何无理要求，否则，因上访引起的一切责任由乙方自负）并签订了息诉息访协议书。附件：息诉息访协议书 永州市人民政府国有企业改革领导小组办公室 二0一三年八月十三日 第二篇：漫议梅香漫议“梅香” 摘要。李渔作连城璧，其中末集名为“妻妾败纲常，梅香完节操”。“梅香”与“妻妾”相对，已知妻妾皆为男子之妇，那么梅香又是什么呢。汉语大词典和辞海都有“梅香”是婢女代称的解释。元杂剧中塑造了大量以“梅香”为名的丫鬟形象，梅香在这一时期已经完全成为了丫鬟的代称，为何不把丫鬟叫做“菊香”“兰香”，而单单以“梅香”当做丫鬟的通称。 关键字：梅香；丫鬟；代称 李渔作连城璧，其中末集名为“妻

6、妾败纲常，梅香完节操”。妻妾在封建社会皆为男子之妇，但地位不同，妻是正房，其待遇地位远高于妾。“娶妻纳妾”，妻为“娶”，妾为“纳”，娶妻时送“聘礼”，纳妾则给予“买妾之资”。末集题目对仗工整，“梅香”与“妻妾”相对，已知“妻妾”是人妻之意，那么“梅香”又是什么意思呢。是人名还是代称。连城璧末集中有以下一段：“碧莲不得已，才回覆道：我的话不消自己答应做婢妾的人比结发夫妻不同，只有守寡的妻妾，没有守寡的梅香。如今但凭二位主母，要留在家服事，我也不想出门；若还愁吃饭的多，要打发我去，我也不敢赖在家中。总来做丫鬟的人，没有甚么关系，失节也无损于己，守节也无益于人，只好听其自然罢了。”由此可见，碧莲即为

7、对话中的“梅香”，她的身份是丫鬟婢妾。“梅香”之意也就不可能只是人名，而是某种身份的代称。 何为“梅香”。汉语大词典对“梅香”一词做了如下解释： 1.梅花的香气。唐崔日用奉和人日重宴大明宫恩赐彩缕人胜应制：“曲池苔色冰前液，上苑梅香雪里娇。”宋秦观早春诗：“酒力渐销歌扇怯，入帘飞雪带梅香。”2.比喻政绩清明。唐刘震唐故朗州武陵主簿桑公墓志铭：“父倩，皇朝试庐州长史博究书传，达不因人，肃政推能，历有梅香之任。”3.旧时多以“梅香”为婢女的名字，因以为婢女的代称。宋华岳呈古洲老人诗：“朱帘更倩梅香挂，要放银蟾入座来。”元王修甫八声甘州套曲：“正心焦，梅香低报，报道晚粧楼外月儿高。”水浒传第五六回：

8、“两个梅香，一日伏侍到晚，精神困倦，亦皆睡了。”徐兴业金瓯缺第五章二：“叫她做一辈子的梅香丫鬟。就算过好日子，俺女儿也不稀罕。” 辞海中对“梅香”一词也给出了两个解释： 1、梅花的香气。入帘飞雪带梅香。 2、古时婢女多以“梅香”为名，后因以为婢女代称。两个梅香伏侍做了一辈子梅香丫鬟。与汉语大词典相比，辞海中对“梅香”的解释，少了政绩清明这一条。梅花寓意颇多，古往今来，一直是文人墨客所称颂赞美对象，用“梅香”比喻政绩清明，是借梅花高洁傲岸、坚韧不拔之意。梅花是岁寒三友之一，花中四君子之首，正是“古梅如高士，坚贞骨不媚”。寒梅傲雪，虽不与百花争芳，却冰清玉洁，不畏严寒，“凌寒独自开”，“遥知不是雪

9、，唯有暗香来。”这些寓意用以比喻清正廉明，高风亮节的正人君子再合适不过，故“梅香”有政绩清明一意并不牵强。 这两部词典里，都有关于“梅香是婢女代称”的解释。用“梅香”指代婢女，最早出现在宋朝，南宋诗人华岳的呈古洲老人：“卫霍勋名李杜才，才过四十也心灰。俗尘趁少便披拂，诗料空多难剪裁。时事谩提眉便皱，家怀未说眼先开。朱帘更倩梅香挂，要放银蟾入座来。”银蟾是月亮的别称、故称，传说月中有蟾蜍。唐代诗人白居易在中秋月一诗中写过“照他几许人肠断，玉兔银蟾远不知。”即体现了这一传说。月光要想从窗外照进屋内，需有人将珠帘挂起，能完成这一活动的“梅香”自然只能是人而不是花或者其他事物，结合这首诗所描写的场景，

10、就可以看出诗中的“梅香”即是指侍女、丫鬟。 进入元代，杂剧和散曲盛行，文学作品塑造了大量以“梅香”为名的丫鬟形象，梅香在这一时期已经完全成为了丫鬟的代称。按照元曲的角色一书的分类，梅香属于非角色的正名，即“本身非角色的名，只以其扮演的人物而名之。”同类的角色，还有店小 二、张千等。全元曲收录了收录元代287位存名曲作家和诸佚名曲作者现存的所有作品，包括完整杂剧162种、残剧46种，着录佚目429种，共637种。其中，“梅香”出现了41次。 给侍女取名做“梅香”，或者说给女孩取名“梅”，这应该是和中国传统文化中“梅兰竹菊”蕴含的美好寓意分不开的。梅花不与百花争艳，不惧寒冬严霜，纷纷点点，散落枝头

11、，高洁而不俗艳，优雅而不淡漠，自古以来为文人墨客所推崇。朱子语类卷第六十七：“夫子以为四德。梅，初生为元，开花为亨，结子为利，成熟为贞。”在民间，梅花一直被当做传春报喜的吉祥事物，梅花五瓣，象征着五福，即快乐、长寿、幸福、顺利与和平。鉴于梅花的这些美好意义，至今仍有许多女子以“梅”字命名。 上文说道“梅兰竹菊”，丫鬟中以其它寓意美好的事物起名的也有很多，那么为何不把丫鬟叫做“菊香”“兰香”，而单单以“梅香”当做丫鬟的通称呢。明代文学家李渔在其作品十二楼中的拂云楼第一回中给出一种解释，“从古及今，都把梅香二字做了丫鬟的通号，习而不察者都说是个美称，殊不知这两个字眼古人原有深意：梅者，媒也；香者，

12、向也。梅传春信，香惹游蜂，春信在内，游蜂在外，若不是她向里向外牵合拢来，如何得在一处。以此相呼，全要人顾名思义，刻刻防闲；一有不察，就要做出事来，及至玷污清名，梅香而主臭矣。若不是这种意思，丫鬟的名目甚多，哪一种花卉、哪一件器皿不曾取过唤过。为何别样不传，独有梅香二字千古相因而不变也。” 按照李渔的解释，“梅香”之所以成为丫鬟的通称，是因为两个方面的原因，一方面“梅香”是“媒向”的谐音，所谓“媒向”就是媒人左右说合之意。古代大家闺秀并不轻易抛头露面，若遇见心仪之人，也需有人加以撮合才能成就姻缘。丫鬟照顾小姐的饮食起居，能够了解小姐的所思所想，也就成了才子佳人的恋情的最佳牵合之人。她们帮助小姐和

13、未来姑爷互通书信，互传心意，切实发挥媒人“左右说和”的作用，“媒向”之意名副其实。“梅香”谐音“媒向”，因其具有“隐蔽性”和交际作用，故而属于由谐音构词而成的“广义隐语”范畴。广义隐语是指能够把说明白的事物说的不明白，使其具有隐蔽性的一切秘密语。“所谓谐音构词，是指利用隐语行话的所指成分和能指成分在读音上的相同或相似关系来构词。”举个例子来说，小偷也被称为“钳工”，就是因为“钳”和“钱”读音相似，“钳工”即“钱工”，扒钱包的人。“梅香”和“媒向”的关系也是如此，“梅香”是我们听到的声音即“能指”，而“媒向”是它所表达的概念，是由“梅香”而引起的联想，是“所指”。 另一方面，梅花本身亦是报春之物

14、，“忽见寒梅树，花开汉水滨。不知春色早，疑是弄珠人。”（唐王适江上梅）梅花将春来到的信息传递给世人，而丫鬟将小姐一颗躁动的春心传递给外人。古代大家闺秀养在深闺，即“春信在内”，无法与外界相联系，若真遇到的了才子将相，何以传递信息。唯有丫鬟可行，文学作品中丫鬟为小姐牵红线的故事有很多，其中最耳熟能详的莫过于崔莺莺待月西厢记中的红娘，后世更是将“红娘”作为热心的牵线搭桥者的代称。崔莺莺和张生偶遇于普救寺，相识相知，情愫暗生。后孙飞虎围困普救寺，老夫人许诺道“搬救兵者可娶莺莺”。张生遂请来白马将军解普救寺之围。不料解围之后，老夫人出尔反尔，竟然悔婚。老夫人的行为让崔莺莺的贴身丫鬟红娘十分不满，她为崔

15、莺莺和张生出谋划策，传书递笺，让有情人终成眷属，促成了一段美满姻缘。故事中的红娘虽然名非梅香，但她的身份是“梅香”，她的所作所为也正印证了“梅香”传“春信”这一说法。 “梅香”给小姐“拉媒牵线“这一作用在元杂剧中发挥的淋漓尽致。才子佳人的戏码，佳人身后总是跟着一个小梅香侍奉左右。因其独特的作用，“梅香”虽然是个小角色，但在戏曲中却起到了举足轻重的作用，甚至会是剧作家描绘的重点。“梅传春信”，很大程度上推动了情节的发展，才子佳人一见钟情，却苦礼教等方面的压力，无法日日相见，而小姐身身边最贴身的“梅香”则担当起传书送笺的角色，元代曾瑞的留鞋记第一折：“我是小梅香，好片热心肠。全凭诗一首，送与有情郎

16、。”其他如董秀英花月东墙记裴少俊墙头马上等作品中，“梅香”也都扮演了传书递笺的角色。不仅如此，在有的文本中如梅香骗翰林风月中，“梅香”甚至会陪伴小姐去与书生幽会。值得一提的是，这个文本中的丫鬟本名为樊素，“梅香”并非其名字，而仅是其身份的代称。剧本中也提到了称其“梅香”的缘由，“一十七岁，与小姐做伴读书。他好生的乖觉，但是他姐姐书中之意，未解呵他先解了，那更吟咏写染的都好，一番家使他王公大人家里道上覆去呵，那妮子并无一句俗语，都是文谈应对。内外的人，没一个不称赏他的。因此上都唤他做梅香。”这里把樊素叫做“梅香”，更看重的是她的才华，取“梅香”文雅幽静之意。樊素文采出众，如梅之清香，虽不浓郁但幽

17、香袭人，高洁谦逊。 除了元杂剧外，“梅香”在明清小说中，也用作丫鬟的代称。李渔十二楼中拂云楼的第二回“温旧好数致殷勤，失新欢三遭叱辱”中写道“这个梅香反大小姐两岁，小姐二八，她已二九。原名叫做桃花，因与小姐同学读书，先生见她资颖出众，相貌可观，将来必有良遇，恐怕以“桃花”二字见轻于人，说她是个婢子，故此告过主人，替她改了名字，叫做能红”。丫鬟的名字原为桃花，现为能红，并非“梅香”。联系语境可以看出，一开始出现的“梅香”一名并非丫鬟真名，而是丫鬟的通称。 明朝戏曲家王骥德在曲律中写道“凡婢女皆曰梅香。”但也有例外，并非所有的“梅香”都是丫鬟的代称，如铁拐李度金童玉女中，“正末扮金安寿同旦儿童氏、

18、家僮梅香上”，这里的“梅香”虽为人名，但确指家童，而非婢女。 参考文献： 1李渔.十二楼m.杭州：浙江古籍出版社，2021：95-100.2李渔.连城璧m.杭州：浙江古籍出版社，2021.3郝志伦.汉语隐语论纲m.成都：巴蜀书社，2021：248.4徐征等.全元曲m.石家庄：河北教育出版社，1998.5吴重翰.元曲的角色a.吴国钦.元杂剧研究m.武汉：湖北教育出版社，2021：91.6刘琪莉.论元杂剧中的婢女梅香j.重庆电子工程学院学报，2021，21（3）. （苏菁西南科技大学文学与艺术学院手机：15008178677邮箱：nishuihanliang） 第三篇：结题报告刘海香实施“少教多学

19、”与培养学生个性化语文能力研究 结题报告涞源县第一小学执笔人刘海香 我校申报的国家级课题实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究于2021年已经批准立项。自立项以来，在总课题组的悉心指导和省、市、县领导的大力支持下，课题组全体成员历时三年，努力工作，潜心研究，取得了丰硕的成果，现在做以下结题报告，恳请总课题组审查验收。 一、课题研究的背景 语文新课程标准指出。“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。”尊重学生个性，发挥学生的主体性，实现自主学习，是生本课堂的重要特征。 多

20、年来，我们一直致力于这个目标的探究，虽取得一定成绩，但纵观我们的语文教学，还有许多不尽人意之处。比如： 1.“规范式”的预习方式影响了学生自主学习的兴趣。新课程理念倡导“教师是主导，学生是主体”，但我们看到很多教师在布置预习任务时，并没有考虑学生的需求和个性差异，而是要求学生根据自己事先布置的任务或预设的问题来学习和思考，这样的“规范”方式，严重挫伤学生学习热情。 2.预设标准教学流程，使语文课堂失去个性的展示。 在新课程实施过程中，教师根据新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，在语文课堂教学中，安排多种多样的授课方式如：演讲、小品、表演、辩论会，目的是让学生个性张扬，实则收效甚微。因为

21、在整个教学活动中教师都是根据自己的预设，按部就班的指导学生去演绎整个教学过程，使学习过程成为教师的思维的展示，学生没有自我思考、质疑的时机，自然不利于学生的个性化能力的培养。 3.阅读课上，教师的讲解限制了学生对文本的个性化解读。苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心智和心灵的真正的学习，没有这样的学习，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”课堂上，教师因担心学生不能遵循自己预设的教学思路开展学习，而做过多的引导，使所有的孩子共同走向所谓的标准答案，没有孩子自己的思维、自己的声音，导致学生个性的消磨。 4、“蜻蜓点水式”的作文指导，使写作失去本真

22、。 学生谈文色变，一上作文课就会感到为难，教师指导思路受传统模式的限制，导致作文课枯燥乏味，学生无话可说，无情可表。只能按照教师给定的内容与形式敷衍了事。学生作文缺少独立的思考见解和真情实感，难以张扬个性，抒我之见。作文教学过程中过分强调共性，忽视个性。教师包办，学生放不开手脚，学生习作自主权被剥夺。 以上教学行为“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”， “教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。 我们认为，在整个语文教学活动中，学生的听、说、读、写各种能力都应该得到自主的提升，学生的个性应是张扬的，思维应是跳跃的，语言应

23、是鲜活的，他们的学习方式应是开放的、多元的，因此我们根据总课题的要求，提出了实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究的主题。 二、课题研究的意义和价值 语文课程标准强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，我们以为，倡导个性化语文能力的培养既是语文课程标准的一大显著特征，又是语文教育本位的回归，即语文教育是“母语的个性化言说”，个性化语文教学以学生自主学习、因材施教为原则，充分体现了教学的人性化，是适合学生发展的教育。 研究价值具体体现在： 1、改变小学语文教学中传统意义上的教学方式，突出以学生“学”为主的理念。 2、重视在小

24、学语文教学中学生创新能力和探究能力的培养。 3、促进小学生在语文教学中个体主动地发现问题，合作解决问题，更加关注学生思考问题的深度和广度。 4、为真正落实新课标所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的转变理念提供了契机，有助于把教师从低效高耗的课堂教学中解放 出来，真正做到以学定教。 5、该课题研究，有利于开创鲜活的语文课堂，将学习的主动权还给学生。 6、可大面积提高学生语文素养，提升其精神境界，发展个性，提高综合能力。 三、课题研究的理论依据 许多现代学习理论都充分说明，学习是学习者个体的事情，学习呈现着不同的个体特征。语文学习亦是如此。 （一）现代认知主义学习理论以为，学习的过程是个体作用于

25、环境进行信息加工的过程，不同个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。学习是一种个体行为，具有明显的个体特征。 （二）建构主义学习理论的基本观点认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习是一种能动建构的过程，学习结果不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。这种认知图式就是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，不同的学习者在建构有意义的学习时，就会产生不同的建构方式或认知图式。 （三）人本主义学习理论的基本观点认为

26、，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；学习是自我发起的，每个人都有学习的潜能；学习是渗透性的，它会使学 生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生自我评价的。这种学习使学习者对学习方向和目标自主确定，对学习内容和方法自我选择，对学习结果自我评价。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。 （四）多元智能理论认为，人有八种智能。语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然认知智能。“几乎所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。”（霍华德.加德纳

27、）每个学生都有自己的个性特长，都有自己擅长的一面，教师就要在这里引导、促进、培养学生的健康发展。 四、课题研究的目标、主要内容及拟解决的关键问题 （一）研究目标 1、通过本课题研究，更新教育观念，转变教学行为，激发教师主动运用并探索“少教多学“教学方法，进一步推进我校课程改革的发展，促进语文课堂优质高效，全面提升我校教师综合素质和教学业务水平。 2、通过“少教多学”的研究实践，构建有利于学生发展的课堂教学模式，促使学生主动学习、合作学习、探究学习，敢于表达、善于思考、勇于质疑。让学生听、说、读、写等语文能力得到个性化的发展。 3、少教多学的核心是以人为本，为了学生的终生发展，改学生的学习方式，

28、让学生学会学习，提高学生的各种能力，培养语文综 合素养，达到教是为了不教的目的。（1）课题的研究也是为了教师的发展。搭建一个学习、交流、展示的平台，提高教师的创新水平和专业化发展；造就一支会教书能研究的专家型教师队伍。（2）转变以教师为主的思想观念，突出学生主体地位，给学生更多时间和空间，变接受性学习为研究研究性学习 4.探讨提高语文课堂教学有效方法，真正解决目前语文教学低效难题。 （二）研究内容 1、调查与分析我校现阶段语文课堂教学存在的问题。即教师的角色状况及学生的学习状况。 2、研究如何解决课堂上教师依然存在的“标准答案式”授课方式。 3、研究如何将“少教多学”的理念运用于语文教学活动中

29、，从课前预习到课后作业的选择，都要精心思考，达到真正促进学生的主动思考、主动探究的目的。 4、研究“少教多学”与培养学生个性化语文能力的教学模式以及策略方法。让学生的语文学习多元化、生活化，个性化语文能力得到全面发展。 5、以阅读与写作教学为依托，为学生开创全新的体验空间。构建实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力的教学模式。 （三）我校实施“少教多学”与培养学生个性化语文研究拟解决的关键问题。 1、阅读课上，教师敢于放手，让学生主动思索，积极探究，敢于发表自己独特的见解。不能以教师对课文的分析代替学生的思考和理解。 2、形成一套独特的写作教学模式，让学生从生活中寻找写作素材，抒真情、写实感

30、，让语言鲜活起来，生动起来。打破传统框架，让学生的个性在笔尖流露。 （四）解决关键问题的思路 拟解决的思路是，进一步提高全校语文教学管理的科学化水平，加强“教法”与“学法”研究，让课题研究者正确把握“少教多学”教学思想的真谛，以课堂教学为依托，从课例着手，求真务实地边学习、边实践、边反思、边调整、边总结，在理论到实践的循环往复中，梳理出具有典型个案价值的小学语文“少教多学”与培养学生个性化语文能力的策略与方法。 在阅读教学中让学生做到（1）独立阅读并思考。（2）独立体验并表述。（3）独立见解并交流。善于表达自己独特的见解与感悟，敢于质疑、善于创新。 在作文教学中实现学生自主、真实、独特的表达。

31、做到。我手写我口，我口表我心。 五、主要研究方法 本课题以小学语文个性化教学为研究对象，将综合运用文献研究法、行动研究法、调查研究法、个案研究法进行研究，具体措施如下： （一）文献研究法。检索、收集、鉴别、分析、整理相关的理论 著作和教育文献，理清课题的理论依据，丰富课题的研究内涵，明确课题领域的研究现状和亟待努力的方向，并从中借鉴前人的成果，为课题研究打好基础。主要用在“少教多学”教学方法的相关理论研究，以及建立“少教多学”课堂教学模式的评价机制等方面。 （二）用行动研究法。将“少教多学”教学方法研究得出的理论成果付诸课堂实践，理论与实践相结合，在实践中验证、总结、反思和优化改进，并从中探索

32、出比较成熟的教学方法和成型的课堂教学模式。 （三）调查研究法。采取问卷调查和访谈调查等形式，剖析我校小学语文教学现状，寻找制约“少教多学”教学方法的实施和构建这样的课堂模式的因素，对症下药，有针对性地开展解决当前教学弊端的教学方法和课堂组织形式的研究。在课题实施的中后期，还要设立调查问卷，通过对学生做课堂满意度的调查，去辅助建立“少教多学”与培养学生个性语文能力课堂教学模式的评价和反馈机制。 （四）个案研究法。针对参与研究教师的教学做一个研究周期内的全程跟踪研究，重在有一个前后对比，从中分析检验课改成效，尤其是通过一个个课堂的观摩研究，探寻构建“少教多学”与培养学生个性语文能力课堂模式的有效方

33、法。 六、课题研究实施步骤、阶段性目标 （一）实施步骤 本课题的研究以我校的语文课堂教学为主阵地，以人教版语文实验教材为依托，计划研究时间为三年，具体计划如下： 1、准备阶段。2021年12月至2021年4月.（1）、精选课题研究成员，建立课题研究小组，明确研究目的，制定课题研究方案。 （2）、认真学习新的课程标准，理解其理论精髓；大量的阅读高效课堂的相关理论著作，加强理论学习，理解把握当今个性化语文的有关材料，进行理论积累。 （3）、聘请专家对课题的开题设计进行相关论证。 研究成果：实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究报告 2、探究实施阶段：2021年5月至2021年9月 （1）、积

34、极让研究教师参加有关个性化语文能力培养的各种学习，并不断聘请这方面的相关专家进行业务培训，强化理论积累。 （2）、课题组相关成员分阶段进行不同层次的研究。探索实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力教学模式的策略与方法，内容和形式，形成大量的感性材料。 （3）、积极进行各年级的课例研究研讨课，研究具体的操作方法，通过教学实践活动体现实施“少教多学”与个性化语文学习能力的研究思想。 （4）、做好阶段性的检测、评价与分析，形成阶段性成果。（5）、在课题实施阶段，研究成员要多研讨多实践，多观察，多积累，并收集好相关的研究材料，整理好研究档案。 研究成果。实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究相

35、关案例整理、经验积累、阶段性总结，形式包括课堂实录，课改体会，课改反思，教学案例，论文。 3、总结评估推广阶段。2021年10月至2021年7月（1）、课题组整理相关的典型课堂教学实录，整理相关数据与资料，将有关活动教学的教学案例整理成册，并积极撰写教学体会与反思。 （2）、举办实施“少教多学”与个性化语文能力研究的课堂教学研究研讨交流活动，进行经验交流。 （3）、把反思结果进行分析、整理、小结形成研究报告，撰写结题报告。 （4）、进行评估验收，按期结题。（5）、结题之后，实施推广。 最终研究成果：实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究报告 七、课题研究的主要过程 课题立项以后，我们首先

36、加强课题组成员的理论学习，让大家对“少教多学”有深刻的理解，我们是这样做的： 一、搜集资料，加强理论学习。 我们搜集了有关“少教多学”课题研究的相关资料，并做详细的整理，在学习过程中，我们对该课题有了更进一步的了解。在理论的指导下，我们进行了课堂教学尝试。每位成员都做了详实的笔记。 二、相关培训，指导研究。 根据我们课题研究的内容，我们有针对性的进行作文教学研究的培训讲座，并聆听特级教师张立军的课例，语文教师全员参与，做记录，并进一步改进自己的作文课堂。 三、与我校课改“学导三段五步法”相融合，开创符合我校实际的“少教多学”课堂教学模式。 我们组织了相应的听课活动，检测教师对理论学习的落实情况

37、，收效很好。我们的教师，在课堂上敢于放手，方法多样，有利于学生个性化的发展。 四、调查研究，发现问题，改进问题。 在课题研究的过程中，我们发现一些不利于课题深入研究的因素，并提出了改进的意见。 我们调查的目的是为了全面深入地开展国家级课题“少教多学”与培养学生个性化语文能力的研究”的实验研究工作，了解学校开展该课题研究半年来的发展变化以及存在的问题，有针对性地开展下一阶段的课题研究工作。调查的范围是第一小学全体语文老师和周边学校语文老师。调查形式是根据学校课题研究工作计划，课题组组织几位实验老师首先通过翻阅教案、访谈、听课等形式了解情况，然后设计调查问卷问题，进行调查。 通过调查发现存在的问题

38、很多，主要有以下几方面： （一）、教师在语文个性化学习中对“少教多学”认识不够。语文课程标准指出：提倡个性化阅读，实施个性化作文。但是到 底教师应该怎样去教。学生应该怎样去学。多数教师还有点迷茫，小学的阅读教学有很多理论上的问题没有澄清，实践上偏离正确轨道的现象也十分地严重。教师束缚了学生手脚，不敢放手让学生去读。学生的读书愿望、读书兴趣不够高。教师讲的多，留给学生读书的时间减少，让学生体会感悟的时间少，教师创设的问题情景不易激发小学生读书的愿望。学生不敢、不会质疑，不知道从什么地方质疑。造成了学生的阅读效率低。个性化作文更是如此，老师为了应付考试，想要考个高分，往往是拿范文给学生读，让他们仿

39、写，照葫芦画瓢，甚至还有的老师干脆让学生背作文，他们认为学生自己写的用词不够华丽，形式不够新颖，这样严重束缚了学生的思维，也违背了课程标准的要求，学生不能说实话，说心里话。针对以上情况，我们课题组的解决办法是：（1）提高学习力度，我们课题组将加强理论学习，学习小学语文课程标准对阅读和写作教学的要求，从网上学习，每天晚上实验教师要从网上学习有关语文阅读和写作教学中的“少教多学”，并且在所有语文教师中进行交流。（2）加大阅读、作文指导课的听课力度，在课堂教学上真正体现“少教多学”。 （二）、限制了学生的写作自由。 语文教学重在培养学生学会听、还要敢说、爱读、想写的能力。听说是基础，读写是目标，是根

40、本。作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。但现在作文教学成了语文教师的一大难题，学生怕作文，厌作文，感到作文难。我们觉得要想培养学生的创新能力，思维能力，发展学生的个性，就应该把话 语权还给他们，让他们说真话，实话，心里话，给他们充分的自由。 （三）、剥夺了学生的阅读时间 在一小这样的大班额里教学，面对一百来个学生，课时有事那么紧张，所以多数老师不给学生阅读的时间，甚至是一起读，同时读的时间也剥夺了，用老师的讲解代替了学生的阅读，当老师认为完成了教学任务宣布下课的时候，到底有多少学生做到了“读熟”课文。学生连课文都没有读熟读懂的阅读课的效果是不是大打了折扣。我不

41、敢断言这种情况普遍存在，但我敢说大家在这方面努力的空间还很大。我们的解决办法是：先从思想上转变，再从形式上转变，让教师在撰写教案时充分考虑要给学生多少时间来阅读，最好要让教师的讲解时间低于学生阅读、质疑、感悟的时间。一节阅读课40分钟，教师组织讲解二十分钟，学生活动二十分钟，以后再逐渐缩短教师讲解时间。把阅读时间真正还给学生。 （四）、学生的有效思维活动在课堂上落实不够。 课堂上的问题主要是教师提出来的。学生是阅读的主体，阅读的问题却全由老师提出；学生自己读书，却总是解决别人的问题。这，多少有点离谱。特别是学生还没有走进课文，还不知道课文是怎样的内容和形式，就得带上老师提出的问题去读，阅读的“

42、自主”从一开始就被悄无声息地剥夺了。在很多课堂上，虽然给了学生提出问题的机会，但不少还是走个过场，这些问题并没有真正引起教师的“关注”，这从老师的“不评价”或“没有针对性”的评价中就可以看出；当然，这些问题更很少有幸“参与”到后续的教学活动之中，因为老师得按 照自己预定的教学方案走。针对这种情况：我们的解决办法是：把阅读课上教师的质疑改成学生的质疑，把质疑的权利还给学生。 （五）、学生的言论表达自由被剥夺的现象。 学生是阅读主体，读了文章，必然要产生一些感受，生成一些问题。尽管感受有深浅之分，问题也有高低的差别。但，这毕竟是源自学生的内心，应该给他们充分的表达交流的机会，事实上这个机会都“由于

43、时间关系”而被客气地取消了。至于在讨论由老师提出的问题时学生的表达，也常因与老师手里“预设答案”不符而尴尬，久而久之，学生就形成了阅读心理障碍。不是用心于自己真实想法的表达，而是对标准答案的猜测，长期发展下去，人格都受到了扭曲。为什么很多课堂上学生不主动发言。就怕说错。本来面对阅读材料各有各的看法，不存在绝对的对错，只有认识深浅、角度各异的区别，但说无妨。老师可以通过比较、引导帮助学生逐步地学会“正确理解”和“准确表达”，然而，因为疏忽了这方面的引领，滥用了预设答案的“否决权”，学生就不敢在课堂上“言论自由”了。我们的解决办法是：把说的权力交给学生，本节课解决不了的问题，本节课学生不同的看法可

44、以在下节课继续解决，还可以写成感受在下节课继续交流。 总之，我们发现要想顺利实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力，要从根本上转变老师的观念，让他们认识到其中的利弊，自觉地、积极的、主动的运用和实施，我想，教学效果会不言而喻的。 接下来，我们的课题研究进入中期阶段，如何结合新课程教学理念，以更多方式深入地进行课题研究，从多方面具体地体现和展示 本课题的实验情况和效果，是我们一学年来课题研究的的工作重点。我们主要从以下几方面进行： 一、理论与实践并进 理论是实践的航标。进行理论学习一直是我们课题组坚持执行的工作重点之一，因为我们深知，没有丰富的理念知识，我们的课改是无法进行下去的，因此，本学年

45、我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师，养成学习的习惯。这个习惯从课题实验开始一直延续至今。我们课题教师长期坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。 二、追求高效，开展少教多学模式探索。 我们在进行了课题问卷调查，收集教学中存在的问题，理论学习等后，初步了解了少教多学的优势所在，并取得了思想上的转变。我们的老师和学生都不同程度地的获得了收益。第二阶段，我校决定以“少教多学”与培养学生个性化语文能力模式对课堂教学进行改革，并在所有语文教师中进行初探。 我们主要进行了本年级组的“同课异构”听评课活动，要求大家以“三段五步”教学模式为依托，充分让学生自主学习，我们给学

46、生布置预习作业，让他们从字、词、句、段着手，会读会写生字词，能理解句子含义，了解段落结构，并收集与课文有关的资料，在预习这个环节，我们的学生基本达到预习充分，知识掌握，为课上老师的讲解提供了很大优势，我们正致力于课上利用小组合作学习、质疑问答等方式指导学生多学，而达到老师的少教，并培养他们个性化的语文 能力。 另外，我们完成了课题组布置的任务，每月一个话题，每周一节研讨课，课题组成员积极开动脑筋，对话题展开讨论，达到了各抒己见，研讨课分三步上，常态课、大家评论修改后的公开课、在学校起引领的示范课，其中做的最好的有李艳红老师的卡罗纳，马玲老师的慈母情深等。 最后，课题研究进入总结评估推广阶段，理论是实践的航标。进行理论学习一直是我们课题组坚持执行的工作重点之一，因为我们深知，没有丰富的理念知识，我们的课改是无法进行下去的，因此，本学年我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型和研究型教师，培养学生养成自主学习的习惯。这个习惯从课题实验开始一直延续至今。学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的学习，阻碍学生素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学