《轮椅上的霍金》教学设计.docx

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1、精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -轮椅上的霍金教学设计设计理念凭借详细语言材料，明白霍金是一位特殊的科学家，更是一位生活强者，训练同学学习他不断求索的科学精神和英勇顽强的宏大人格；教材简析轮椅上的霍金是苏教版国标本学校语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文；本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金；文章主要写了霍金身患卢伽 雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他英勇顽强的生命力气和不断求索的科学精神；教学目标学问与才能1、能正确、流利、有感情地朗读课文；2、学会本课8 个生字，两条绿线内的3 个

2、字只识不写；懂得由生字组成的词语并用其中的两个造句；凭借详细的语言文字感受霍金不仅是个布满传奇颜色的物理天才，更是个令人折服的生活强者；过程与方法以小组合作学习的式，组内解决字词学习并环绕主要问题进行探究；情感态度与价值观学习霍金不断求索的科学精神及英勇顽强的人生态度；重点、难点重点： 凭借详细的语言文字感受霍金不仅是个布满传奇颜色的物理天才，更是个令人折服的生活强者；突破方法： 通过自主、合作学习，抓重点词句懂得感悟，老师适当点拨；难点： 为什么称霍金为一个特殊的科学家？突破方法： 联系上下文，抓文中有关词句进行懂得归纳；教法与学法引导点拨法、合作探究法、感情朗读法；教学预备查找有关霍金的资

3、料；课时支配2 课时教学步骤第 1 页，共 8 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -课时目标第一课时1、学习生字新词，懂得词语的意思，能从供应的词语中选两个造句；2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络；3、大致明白课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启示与感染；教学过程一、谈话导入，激发爱好1、同学们，大家可能听说过张海迪这个名字，张海迪从学校起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉， 长年座在轮椅上；但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，杰出地完成了学校到高校的学业，把握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作

4、品，成为我国当代青年 学习的榜样；古今中外有很多身残志坚、勇于挑战、制造奇迹的人，今日，我们学习的第10 课轮椅上的霍金 （板书课题，指读正音霍（hu ），课文中的主人公霍金的事迹及精神将会使你更加赞叹；2、齐读课题轮椅上的霍金；依据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？过渡：史蒂芬霍金被誉为“宇宙之王”， 英国闻名的物理学家，为科学事业的进展作出了显著的奉献，著作有时间简史等等；本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文；二、自读课文，学习字词1、同学自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不懂得的词相互争论或借助工具书懂得；摸索课文介绍了霍金的哪些事迹；2、检查同学自学情

5、形；（ 1）指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦重点字正音：翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、摊；膜：其次声，不要读成第一声；多音字：（ b ng） (屏息 )屏(p ng)（屏风）（ 2）指生读课后词语并任选两个造句，师指正；（ 3）懂得词语的意思；卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病；顶礼膜拜： 是佛教最高的敬礼，指双膝跪地， 两手伏在地上， 用头顶着所敬重的人的脚；形容对人特别的景仰、崇拜、敬重；震惊：跳动；第 2 页，共 8 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -

6、唐突：指莽撞，冒失； 悲悯：哀怜，慈善同情；景仰：佩服，仰慕；禁锢：监禁，关押；（ 4）说说近义词：景仰仰慕悲悯同情唐突冒失静默安静（ 5）指名分自然段朗读课文，师正音；三、沟通主要内容，梳理课文脉络1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？生自由沟通发言；2、分清课文的层次；第一部分（ 1 2 自然段）：讲撰写时间简史的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王” ；其次部分（ 3 7 自然段）：详细表达瘫痪40 年的霍金在受到病魔的残酷磨练下依旧顽强地进行科学探究的事迹；第三部分（ 8 12 自然段）：讲霍金不断求索的科学精神和英勇顽强的人格力气深深地感动了大众；四、写字教学1、观看生字结构：6 个左右结

7、构的字，写得左窄右宽；2、重点字指导： “撰”留意右边部分，上下结构要紧凑；“摊”每一部分都要写得瘦长，结构紧凑； “牌”左边四笔，不是五笔；右边八笔，不是九笔； “匠”共六笔，最终一笔是竖折；3、生描红，练习；4、展现，评议；课时作业1、看拼音写词语；zhu n xi m n p itn k id n lm bi()()()()d ron ji n y msh n m m c ()()()()2、写近义词；景仰（）静默（）悲悯（）唐突（）恬适（）依靠（）3、请写出描写人物表情的词语；例：龇牙咧嘴第 3 页，共 8 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - -

8、 - - - - - - - - - -4、依照样句，对下面的句子进行补充；例：这山可真高；这山可真高，快把青天刺破了；（ 1）这地方可真吵；这地方可真吵，（ 2）小明他爸长得好矮；小明他爸长得好矮，课时目标其次课时仔细朗读课文， 从语言文字中感受霍金是个布满传奇颜色的物理天才，更是一个令人折服的生活强者；教学过程一、激发爱好，导入新课1、（板书课题）同学们，前面我们已经初步熟悉了霍金，这节课，让我们连续学习（齐读课题）轮椅上的霍金 ；2、面对轮椅上的霍金，假犹如学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！3、（放音背景）师：一天，霍金应邀去做

9、一个学术报告；报告作得特别杰出；可就在报告即将终止之际，一位女记者抢先一步来得霍金面前；她向霍金提出了这样一个问题（课件出示女记者的提问，背景音乐停）师：请一位女同学来读女记者的提问；（生读）4、师：同学们，女记者的这个提问你听懂了吗？(同学摸索回答：命运让霍金失去了太多了；课件出示这句话)二、专心灵对话，感受命运的残酷1、师：是呀，在女记者的眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运到底让霍金失去了什么？失去了多少，？（让同学短暂摸索后连续）请同学们把书打开，默读课文第三自然段，边读边在摸索上述问题；（同学充分研读课文第三自然段）师：同学们，我们来沟通一下，命运到底霍金失去了什么？（ 1）命运对霍

10、金特别残酷； “残酷”详细表达在哪儿呢？请在书上标记出来；假如你是女记者，你会怎么问？（ 2）你从哪些地方感受到命运的残酷？同学们请把有关句子找出来，特殊留心一下表示时间的词语；第 4 页，共 8 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -“21 岁的时候患上了卢雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上；”（ 体会“不久就完全瘫痪”“长期禁锢”）“完全剥夺说话的功能”“身体完全变形”（ 体会“完全”一词） “医生诊断高身患绝症“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”（体会读书的艰巨）老师小结：是呀，霍金是不幸的，（幻灯片出示：196

11、3 年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985 年，他又因肺炎作了穿气管手术，被完全剥夺了说话的功能；在这40 年里，他的身体完全变形；现在，他不能写字，看书必需依靠一种翻书的机器； 同学们， 从以上时间， 我们可以感受到霍金遭受病魔磨练时间之长40 年；从“完全瘫痪”、“长期禁锢”、“完全剥夺”、“完全变形”、“必需必需”这些词语意味着霍金永久不能说话，永久不能写字，永久不能站起来，只能永久被禁锢在轮椅上；连看书写字都无法完成；霍金40 年的时间就是这样渡过的，命运对他来说真的是太残酷了；（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的磨练，命运的无情已经清清晰楚、明明白白的

12、写在了他的脸上，他的身上；同学们，试想一下，假如此时此刻一个失去这么多的人就在咱们教室里，你的心情会怎样？（同学沟通）三、用事实说事，感受霍金的英勇顽强1、同学们，想一想一般人假如遭受如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做？（指名说）师：说得很好；医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活2 年，可结果呢，2 年过去了，许多个2 年过去了，轮椅上的霍金不仅艰巨而又顽强地活了下来，仍被动人们称为什么？请同学们浏览全文；2、板书：宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活的强者；这些称号与这样一个不 能走、 不能动、 不能说话、 全身仅有三个指头可以活动的残缺之躯联系在一起，他又是怎样做到的呢？让我们一起来读课文第四

13、自然段到第七自然段，来解高兴中的疑问吧！ 读完之后，与你的同桌争论沟通一下你是怎样的一种感受；3、沟通出示：虽然，他的身体一点儿也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，买到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神奇莫测的黑洞；沟通要点： （ 1）这是一句排比句， “飞出了、飞出了、飞出了、买到了、飞向了”这些单词写出了霍金虽然身体不能动，但他是思维却特别活跃，越飞越远；（指导读好排比句，一句比一句昂扬、洪亮）（ 2）联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻挡不了霍金的思维； （读出鲜明的对比）（ 3）他的思维在科学王国自由的弛骋，读：“他

14、在大脑中想象着，运算着”第 5 页，共 8 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -过渡： 其实，病魔阻挡不了的不只是他的思维，更阻挡不了的是霍金对科学的喜爱，对科学的孜孜不倦的探究与争论；课文写了哪些详细的事例？4、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？沟通要点：（ 1 ）“顶礼膜拜（”双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指 的是佛教徒对佛最真诚的礼仪，这里写出我们对霍金的无限崇拜；）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人悄悄的摸索宇宙的命运，仍撒了一个善意的谎；（ 2）体会“好几个小

15、时”对常人都不简单做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？（ 3）“立刻给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写；看出霍金对同学能提出不同看法表示赞扬，可见他多么虚心； （板书：不断求索）小结： 看看，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以 后写作时也可以学习这种方法；那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探究的精神；5、正由于霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发觉了黑洞的蒸发性，推断出”；而这样的成就，是这样一个长期被禁锢在囚禁丰的人制造的，读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声键盘，两只

16、脚就朝内扭曲着；嘴已经歪成S 型，只要略带微笑，立刻就会现出龇牙咧嘴的样子；”四、创设环境，明白霍金是一个令人折服的生活强者1、联系刚才女记者的那番话，你有何感想？哪一句最让你兴奋？（板书：乐观感恩）2、面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做、怎样说的？找出有关文字来读一读，把你感受深刻的地方画下来，地可以写写自己的批注；3、沟通：（ 1）指名朗读女记者的话；（这句说话里带有女记者的景仰、带有对霍金的同情，在女记者或者一般人的眼里，人们可能认为霍金“失去很多”）沟通： A 、在女记者、一般人眼里，霍金失去了什么？（身体的健康、正常的生活、读书、写字的才能、生活的乐趣等等）B 、假如你是这

17、样一个严峻残疾的人，你会怎么回答？（ 2）出示：“霍金的脸上依旧布满恬适的微笑感恩的心” 你从“恬适的微笑”中感受到什么？（安静、乐观、淡定） 观看课本插图，熟悉霍金的微笑；(3) 有感情地读读霍金的话，说说自己读懂了什么；小结：乐观感恩、英勇顽强；（板书：英勇顽强）（ 4）再次有感情地齐读霍金的话；4、写下感受；（ 1）齐读课文最终一个自然段；第 6 页，共 8 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -（ 2）霍金的话让在场的人心灵震颤；我信任我们每一个人都会被不幸却又顽强的霍金深深震惊， 此时此刻也肯定有很多话要

18、说，或者是想对霍金说，或者是想对自己说，也或者是想对身边有困难的人说，那么请大家拿起笔，把心中最大的感受和想说的话写下来；（ 3）汇报沟通五、总结全文，拓展升情1、同学们，让我们回过头来看看霍金所获得的荣誉吧！（出示：霍金是一个宇宙之王，是一个科学巨人，是一个物理天才，是一个生活的强者，是一个特殊的科学家）老师信任你们肯定对人们为什么把霍金称为一名“特殊的科学家”有了更深层次的懂得了，谁来说说？（停顿片刻）老师小结：是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是特殊的，但是人们崇拜霍金， 不仅仅是由于他在科学领域中的宏大奉献，更由于他具有特殊的生命毅力和探究精神；让我们再来读读这段话吧；2、同学们，

19、命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛楚和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后， 迎接我们的便是辉煌的阳光；我们每一个人时刻都在描画着自己人生的画卷，只有奋斗，只有自强不息、英勇顽强，我们的生活才会布满阳光，生活的画卷才会 熤熤 闪光；板书设计10 轮椅上的霍金不断求索的科学精神布满传奇颜色明艳的物理天才课时作业英勇顽强的人格力气令人折服的生活强者特殊的科学家1、依据课文内容填空；（ 1）被誉为“宇宙之王”的 在轮椅上坐了年，全身只有 根手指会动， 演讲和答问只能通过来实现；他撰写的科学著作在全世界拥有很多的读者；（2）霍金的魅力不仅在于他是一个，更由于他是一个；他的科学精神和的人

20、格力气深深地感动了大众；2、修改病句（ 1）繁重的打击只能使弱者低头叹息；（ 2）霍金对命运特别残酷；（ 3）报告厅内鸦雀无声，一片静默，有时有几次咳嗽声；第 7 页，共 8 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -3、挑选关联词填空；只有才虽然但是只要就（ 1）他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为（）像牛顿这样的大科学家（） 能跻身的卢卡逊数学讲座的教授；（ 2）（）他的身体一点也没有离开过轮椅，（）他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系；4、摘抄文中的过渡句，把字写得干净又美观；霍金的魅力不仅在于他是一个布满传奇颜

21、色的物理天才，更由于他是一个令人折服的生活强者；5、阅读钢铁是怎样炼成的，摘抄自己喜爱的句子；资料链接史蒂芬霍金1942 年 1 月 8 日诞生于英国牛津，英国物理学家；他用毕生精力争论 黑洞一般物理学定理不再适用的时空领域和宇宙起源大爆炸原理；他提出黑洞能发射辐射（现在叫霍金辐射）的预言现在已是一个公认的假说；著有时间简史、时间简史续编 、霍金讲演录黑洞、婴儿宇宙及其他、时空本性 、将来的魅力等；他被誉为继爱因斯坦之后世界上最闻名的科学思想家和最杰出的理论物理学家；是有史以来最杰出的科学家之一； 他担任的职务是剑桥高校有史以来最为崇高的教授职务，那是牛顿和狄拉克担任过的卢卡逊数学教授；教学反

22、思轮椅上的霍金介绍了特殊的科学家以顽强的毅力不断地挑战命运，挑战科学， 他那种不断求索的科学精神和英勇顽强的宏大人格令全部人啧啧赞扬和折服；文章内容与同学生活距离较大，同学难以完全领会课文内容，为了教好这篇课文，我做了以下工作：一、让同学充分预习；文章中有较多难懂的物理术语，同学又没有对残疾人生活的深刻体验，再加上篇幅较长，语言精炼，同学懂得有肯定的难度，为此，我让同学充分预习，搜集资料，明白霍金的生平事迹；为学好本文进行大量铺垫；二、想方设法提高课堂教学效率；教学中，我抓住女记者的提问来切入本文，合理挑选并调整教学内容，做到长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟；三、创设情境，让同学与本文充分对话；课堂开头，我采纳身份置换的方式，让同学以 一个记者的身份走进霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑，同学带着问题走进教室，走进课堂，走进本文， 开头和霍金对话；在教学中， 我引领同学抓住重点词句不断朗读，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对命运的乐观而又豁达的精神，其间不断抛动身人深 省的问题，引导同学专心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣；第 8 页，共 8 页 - - - - - - - - - -