如何进行评比型说课.doc
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1、如何进行评比型说课 一、背景 不知大家是否关注到了,以往的教学评比,特别是全国的或者是跨省、跨地区的大型教学评比,由于客观条件所限,只能是异地教学,借班上课。但逐渐地,无论是专家、评委、参赛选手、还是一线教师,都意识到,借班上课其实存在一个很大弊端即不了解学情不管你的教学设计多么精妙,其实都是基于你当地的学情之下的,因为绝大多数选手是不具备提前了解当地学情,再进行教学设计的客观条件的。因而近年来的大型教学评比,逐步以说课比赛居多。 二、什么是说课 说课,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的
2、教学设计(或教学得失),并与听者一起就课堂目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 说课,是课堂教学研究活动中的一个基础性环节,也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。在听课、评课等教研活动中,说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。 1、说课的类型 说课,作为教学研究活动的一个有机组成部分,因其活动的目的、要求不同,常有不同的分类方法。现从不同角度,简单讲解以下几种常见的说课类型: 服务于课堂教学的先后顺序:课前说课、课后说课改进和优化课堂教学设计:预测性说课、反思性说课教学业务评比:评比型说课
3、、非评比型说课教学研究:专题研究型说课、示范型说课说课主体:授课者说课、评课者说课 评比型说课。就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师运用教育教学理论能力、理解课程标准的教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观、公正评判的活动。 它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法,也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。 三、怎样说课 说课不是上课,也不是说教案,其实就是告诉大家这节课我要教什么,怎样教,为什么这样教,教的效果如何。其实形象的说,说课就像是电影的片花,好的说课能让听者感受到整堂课的精彩。好的说课能让未听到课的人也感受到设计者的设计思想和执行情况。
4、一般说来,确定一个本课重点要研究的研究目标比较好,这样,你的说课会重点突出,不会显得杂乱无章。在此基础之上,从大的方面来讲,说课主要从设计思想、目标和重难点的确立,目标达成与活动的组织、教后反思几个方面来展开。其中,设计思想是设计的依据,目标、重点难点、教学过程的设计应围绕对课标、教材和学情的分析,几个部分应体现出一致性。 (一)设计思想 或者叫做设计的依据,主要应该是三个方面的依据。课程标准、教材内容、学生情况。 1、课程标准: 基本理念。(1)提高生命科学素养,关注全体学生的终身发展。(2)强化科学探究,提倡学习方式的多样化。(3)实施科学、技术和社会相结合的教育。(4)加强与信息技术的整
5、合。 水平要求。即a、b、c、d四个层次,本课内容属于哪一层次。我们的设计,应该是基于这些课程标准指导下的。 2、教材内容 也可以说是我们平时说的教材分析,主要要说明以下几点:(1)教材的地位与作用:本课内容取自何种版本教材、第几册、第几章、第几节、甚至第几目的内容;本课内容安排在此的知识结构或能力发展上的意义所在例如从知识结构上来说,本课知识对于之前学过的哪些内容是进一步的深化或提高,本课对后面要学习的哪些内容起到怎样关键的作用。 (2)教材内容的组织。本课教材中是如何安排组织这些教学内容的。这一部分也为后面有些老师会对教材做哪些处理提前打好基础。 (3)本课的核心理念(例:以学生发展为本)
6、、核心知识(例:真菌的主要特征)、核心能力(例:由宏观到微观,利用显微镜观察微生物)。还有就是如何在核心理念指导下,帮助学生获取核心知识的。 3、学生情况 即平时所说的学情分析。要分析一下学生有些什么知识基础或能力基础来学习本课知识;学生在该成长、学习阶段的心理特点怎样,在学习本课知识时,会遇到哪些困难等等。 (二)目标和重难点的确立 接下来,鉴于以上依据,就可以提出自己确立的: 1、重点、难点 2、教学目标教学目标的制定应突出核心价值(适切、具体)。这些确立以后,最关键的, (三)目标达成中的活动组织与思考 也可以说是教学过程,或设计的思路。这是说课中最关键的环节。包括主要的环节,主要活动形
7、式,主要的内容选取,教师、学生的主要行为等;可以体现作业环节的设计(评价)。通俗的说,即在整个教学过程中,你组织了哪些教学活动,都是为了达成哪一个教学目标而组织的,目标是否达成了,效果如何,如何评价学生是否达到了这一教学目标的。这一环节,最能体现你的设计的精髓。前面所讲的,可以说是一些技巧、或者说框架、格式吧,这个环节,就是体现你的实际教学水平、教学能力或者教学基本功如何的一个环节。在这个环节中,要注意以下几点: (1)切忌把自己的教学过程像报流水账一样报一遍,一定要说清楚自己的教学活动设计的理论支撑是什么,为什么选择了这项教学活动。 (2)充分利用当地教育资源(福建一选手讲微生物与人类的关系
8、时,充分利用了当地酿酒酿、作泡菜的资源,还有一选手,当地是果品基地,在讲无性繁殖时,他也很好的利用了这一资源) (3)展示自己的特色、特长 (一位选手是校信息技术的主任,对网络运用是轻车熟路,在生物进化理论的教学中,他是这样引入的 由此,引入达尔文与地雀,开始了本课的教学。另一位四川的参赛选手,很年轻,小伙子,擅长电脑游戏,在生态系统稳定性的破坏一课中,设计了一个电脑游戏老张在草原上养羊的故事。) (4)在这个环节中,一定会涉及到重点、难点的突破,不要忘记点明一下是如何突出重点、突破难点的。 (5)在最后提到自己教学目标的达成度的时候,一定要提一下自己的评价手段,如何知道学生达成了教学目标,才
9、令人信服。 最后,简述教学过程。此时可简列,不必过于详尽,避免与上一环节重复。 (四)教学反思 因为是课后说课,而且是属于评比型说课,主要说三个方面: 1、出彩之处(一般重点说) 2、仍感困惑之处 3、自己下一步的努力方向(当然与本节课自己的研究目标或自己的困惑之处相关) 四、几点建议 1、思路新四川小伙子设计的游戏。 2、把握好形式与内容的关系。每一步的设计要有理论支撑、有提升,忌空洞,要把自己的思想说出来。 3、容量安排应合理,应留给学生足够的时间和空间。 4、说课要突出“说”字,切忌“读”和“背”,要像演讲一样声情并茂,说给大家听。而且说课不能视听课对象为学生,参加比赛,听你说课的对象主
10、要是评委,还有就是来观摩的一线教师,千万不要把自己的课再上一遍。就像为一部电影做宣传片,不能把这部电影放一遍一样,应该让观众看过电影宣传广告后期待着观看这部电影全部一样。 5、说课不必面面俱到,应突出对问题的理解及相应做法。注意详略得当,把自己出彩的地方重点说出来。一般说课比赛的时间为15-20分钟,超时是很忌讳的,所以,一定要“瘦身”,宁可少说,也不要超时。从听者的角度,当听到很多的说课时,人一定会产生一些疲劳。故只有鲜活有个性且不拖延时间的说课才是有效的。 6、录像声音、画面要清晰,可能会反复重拍、补拍,注意服装、学生座位的前后一致性、切忌录像时间过长、或者可以边放录像边讲解。 7、教学设
11、计要精,精到每一步的预设都会有生成,针对你够预想到的生成都要有针对性地预设。 第二篇。如何进行说课分析一下这段”说教材”的思维误区是什么。怎样确立正确的”说教材观”怎样理清正确的”说教材”思路。 说课,就是备课教师在独立专研教材、备课的基础上,向其他教师或评委、听众,系统地谈自己的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,以达相互交流、共同提高的一种教研形式。 说课,是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。所以,经常参加说课活动,是提高自身素质的有效途径。 如何进行说课呢。 一、明确说课的目的和说课方式
12、 第一,说课活动旨在促进教师练好基本功,努力提高自我素质。在说课活动中,一般既有授课教师的“说”,也有听者的“评”,说评结合。这样,就把教师的个人备课、业务水平及教学基本功置之于集体的监督之下,这必将给说课者(授课教师)增加一定的压力,使之由压力转化为动力,对其认真学习,自觉练好基本功,努力提高自我素质是有很大促进作用的。所以,说课中要扬长避短,有意识地把自己的基本功和自身素质的强项展现给评课者。 第二,说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。说课与教案之间既有相同之处,又有不同之处。它们的相同点在于都必须回答“怎样教”和“教什么”的问题(如确定教学目标,把握教材重点、难点,采取卓有成效的教学手
13、段,精心设计教学程序和板书,等等);它们的不同点在于,说课必须回答“为什么这么教”的问题,要求说课教师对每个教学环节(或主要教学环节)从现代教育理论、新的教育理念的角度进行阐述。参加评课,也需要评课者从教育理论角度进行评析。这就迫使教师积极主动地学习现代教育理论,不断提高自身的教育理论水平。因此,说课时要切记过多的罗列教学过程,致使把说课变成教案的重复。而要遴选自己教学设计中的“出彩处”,即体现独特教学风格的地方为切入点,认真进行理论上的润色和理念上的阐述,要有理有据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教”。 第三,说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的水平。说课省时间,不拘地点和
14、形式,可以从理论上尽情地阐释,这正是观摩课的局限性,也是说课固有的优势。但说课对于观摩课来说,也有自己的局限性,即看不到课堂上的实践,形象化少,抽象化多,如果说课者稍有忽视理论与实践的结合,就会使说课变成干理论的说教。而课后反思,正好是说课与上课的融合,是对理论的肯定和实践的深化,实际是对自己上课的自我评价。反思中,要把理论及其指导下的实践融为一起,验证理论与实践的相容性,并从中发现理论运用上的不足,和实践验证上的缺陷,从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。上课前说课,上课后反思,把说课、讲课和课后反思有机的结合起来,可以使三者优势互补,从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水平,使教师
15、的素质得到整体提高。所以,不管是说课还是课后反思,都是上课教师的一个再展示的机会,一定要紧紧抓住这个机会,很好地把握“优势互补”四个字,把课堂上没有展示或难以展示出来的,利用说课和反思的优势展示出来,把课堂上留下的缺憾,利用反思加以完善。 二、说课的内容及要求 过去的说课,通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程序”四个方面组成。新课标颁布和实施以来,要求使用课标教材的要执行新课标。由于新课标最醒目的是教学理念上的变化,加之,课标在结构上明显多了“教学评价”一章。所以,现在的说课外延也随之延伸,要求“说理念与目标、说内容与资源、说过程与方法、说效果与评价”这四个方面。这四个方面规定了说课的基本
16、要求和具体内容,它充分反映了在现代教育理论指导下,教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。这四个方面要求说课教师一定要熟悉、吃透课标,树立新的教学理念,在深入钻研教材的基础上进行课程的再开发,并根据现代儿童的认识特点,设计有利于培养学生个性的最优化的教法、学法和课堂教学结构。如果按照这四个方面去做,无疑可以有效地避免教学上的随意性和盲目性。 那么,怎样写说课槁,提高说课质量呢。一般地说,说课稿毕定属程式文之类的文体,是有一定的结构模式的。我们可以按照以上所要说的四个方面依次构建说课稿的行文思路。 (一)说理念与目标 课程标准是教育部对教学工作的指导性文件,是教材编写的依据,是教学的依据,是对学科
17、成绩评定考查和教学评估的依据,自然也是说教材的依据。一般来说,教材是根据课程标准编写的,但二者并不完全一致。课程标准主要涉及该学科、该学段教学的内容、基本能力要求、教学原则、教学方法、实施建议等内容。教材则是课程标准部分内容和要求的具体化,而那些能力要求、教学原则、方法却是教材中没有的。但是这些内容是设计教学必须考虑的,忽视了这些,必将影响教学质量。另外,教材和课程标准在具体内容的要求上也不一致。国家要求教师教学的根本依据是课程标准而不是教材,评价的最终依据也是课程标准而不是教材。因此,课程标准是说教材的重要内容,是教学理念的主要理论支撑,不应忽视。 说课程标准:说课程标准就是说课程标准对教学
18、的总体要求,本教材是如何体现课程标准要求的,不能只是轻描淡写。如一位教师这样说道:“根据课程标准的要求,我制定以下教学目标”那么,课程标准的要求是什么。符合课程标准的哪些要求。听说课者听不出来,也就无法判断是否合理。 说教学理念要求教者明了本学科的核心教学理念。所说内容能够体现新的教学过程观、教学方式观、教材观、教学评价观。并能联系教学设计的具体内容和相关安排阐述理念。 说教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿,也是检查教学效果的标准和尺度。 说教学目标包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标,这些目标都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性,要有切实可行的落实途径。
19、课堂教学的时间是有限的,在有限的时间内完成的教学任务也是有限的,因此要求教师确定每一节课的教学目标,使之体现课程标准的要求,反映教材的特点,注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的整合。 说教学目标要求注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合与渗透。在叙述与说明时具有全面性、具体性、针对性。 (二)说内容与资源 所谓内容主要指教材内容,也就是本次教学的具体教材;所谓资源范围就比较广泛了,包括所有与本次教学相关的可用资源,比如教材、与教材相关的辅助资料、音频视频资料、图片文字资料、实物、教具,以及学生学情等等(我一次听课,授课老师把我就当成教学资源利用)。 说教材
20、。说教材是说课最基本的内容,即说“教什么”的问题。教材是教学中师生双方互动的基本依据,教师不仅要从微观上弄清、弄懂各知识点的内涵和外延,做到准确无误,更重要的是要从宏观上正确把握本节教材内容在本学科、本学年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系,深刻理解各知识点之间的关系。能否把握教材和处理教材、适当拓宽教材内容,关系到教学的成败。说教材,可以显示出教师对教材的理解和把握程度。 说教材分析。教材是实施课堂教学的最基本依据,对教材分析的深度和广度,直接影响说课质量。因此,只有认真领会所说教材的地位和作用及前后联系,才能准确把握教材的关键内容,才能将教材缔排思路变成自己的教学思路,通过具体教学活
21、动予以体现。 说教材分析主要是阐述教师自己对教材的理解、分析及处理意见或方法,即说教材编写意图、教材的作用和地位、新旧知识的衔接点和生长点、对教材的删减增补等内容。 说教材这个环节,要求简要、准确说明本次课教学内容的结构特点、地位和作用。创造性地处理和利用教材、恰当开发教学资源。 说教学重、难点。说课时,必须突出重点内容,从而以简驭繁,促进知识的迁移,起到提纲挈领的效果,便于学生掌握;也必须从学生的实际出发,找出难点、化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要教师在说课过程中掌握,并说清如何在教学过程中体现出来。 说教学重、难点,要求准确把握教学内容的重点、难点及关键。明确确定教学内容的重点、难
22、点及关键的原因。 说学情分析。学情也是教学资源的重要组成部分。对教师来说,更为困难的是面对开放的课堂,面对个性化学习和自由表达时产生的的情感、态度和价值观的偏离,应如何正确引导。如果只是作抽象的理性说教,即使学生表面上表示认可了,也并不真正解决思想问题。正确的做法应当如语文课程标准所指出的,要了解学生,能和学生平等对话,在“珍视学生独特的感受、体验和理解”的同时,“注重熏陶感染、潜移默化”,并经常地能够“贯穿于日常的教学过程之中”。因此,教学前对学情进行科学真实的分析十分重要。科学分析学情,要能简要说明学生已有知能与本次教学内容的知能衔接。 (三)说过程与方法 说教学过程: 各科教学任务都是通
23、过教学过程来实现的。因此,教学过程是说课内容的主体部分。说好教学过程,一般包括五个方面。 1.说教学结构。即说出课堂教学的整体思路和环节,一般包括复习旧知、导入新课、新课讲解、知识应用、反馈练习。 2.说怎么教。说出教材教法处理和学生之间的联系,为完成教学目标,教师如何合理地处理教材,运用哪些教学方法和教学手段,如何安排师生互动过程,以及这样安排的目的和达到的效果。 3.说为什么这么教。说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想、安排以及依据和预期效果。新课程标准特别强调培养学生的创新能力、操作能力、解决实际问题的能力、信息储备能力,思维方式上强调独立、探索、钻研,教师在设计教学环节时首先要考虑
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