山东省诸城市实验中学2012-2013学年高二语文 月是故乡明主题单元设计 鲁教版.doc

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1、山东省诸城市实验中学2012-2013学年高二语文 月是故乡明主题单元设计 鲁教版学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学+ 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 数学 外语+ 历史 社区服务 体育 物理 地理+ 社会实践 其他（请列出）：适用年级高一所需时间8课时主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)本单元是表达对于故乡的难以割舍的情感，内容包括“古典的乡愁”、“瓢泊的旅人”、“恒久的烙印”三个专题。在前面的教材中，学生已经通过部分诗词，了

2、解了一些关于故乡的内涵。故乡是一个人的根。故乡是人生的出生地，也是人精神的归宿，记载了我们最初的喜怒哀乐，一个人的经验积累以及情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系，所以对故乡的眷恋，也是对自身价值的认同。在本主题单元中，我们把7篇课文分为三个专题来组织教学活动。第一个专题由采薇、奥德赛组成，诗经是中国文学的源头之一，荷马史诗是西方文学的源头之一，这就说明了思乡主题的古老、久远。第二个专题是第一板块的延伸、拓展。除了用乡土情结、 我心归去去继续铺陈渲染人们对故乡的眷恋外，还以前方从另一个角度去深化它。第三个专题是对前两个专题的总结，从专题内容看有不少地方对家园体认从新的角度作了表

3、达。老舍的想北平通过对故乡的描写来表达自己对故乡的思念，而刘亮程的今生今世的证据则把故乡上升到了生命证明的高度。这三个专题的确定都是源于教材，且基本覆盖了教材的全部要求，又不拘泥于教材，适当进行了拓展和延伸，为今后的学习做了铺垫。主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1、了解“月是故乡明”的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。2、研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、同学展开对话，并能表达自己的体验感受。 3、进一步认识诗歌和散文的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味，能把握散文“形散神聚”的

4、特点。过程与方法：1、自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。 2、探究学习，通过不同作品中的乡情之比较，探讨“乡思情结”的内涵，体验这一美好的感情。3、鉴赏诗歌与散文，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。从散文的文本特点分析、揣摩文中句子的含义，体会表达效果。情感态度与价值观： 1、体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。 2、在更广阔的阅读视野中，让学生受到美的熏陶，人性得到升华，把乡土情结内化为一种自觉行为。对应课标1、具有初步的文学鉴赏能力；2、能整体把握课文内容，理清作者的思路，领会作者写作意图；3、根据语境揣摩语句含义，体会表达效果；4、选读经典名

5、著，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其中丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的理想、形为准则，树立积极向上的人生理想，增强为发民族振兴而努力的使命感和社会责任感。主题单元问题设计1、故乡是不是就仅仅是你家族世代居住的地方啊？你是怎样理解的？2、为什么思乡能成为一个永恒的主题？专题划分专题一：古典的乡愁采薇和奥德赛 （2 课时） 专题二：瓢泊的旅人前方、乡土情结和我心归去 （4 课时）专题三：恒久的烙印想北平和今生今世的证据 （2 课时）专题一古典的乡愁所需课时2课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)诗经是中国文学的源头

6、之一，荷马史诗是西方文学的源头之一，这就说明了思乡主题的古老、恒久。采薇的语言会给学生带来障碍，教学时要给他们提供帮助，最后四句是中国古典诗歌的名句，让学生吟咏、体味、背诵。奥德赛虽只是节选，但已经能体现思乡的主题，教学时可以对希腊史诗、奥德赛加以适当的介绍，让学生了解文章的背景。这两首诗歌都是对思乡不同角度与不同风格的表达，要让学生从文本中去寻找，去体味。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1、在反复阅读、体会情感的基础上，进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达

7、自己的阅读感受。3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。本专题问题设计1、采薇一诗表达了怎样的情感？哪些诗句突出表现了这种感情？2、奥德赛通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心？3、比较这两首诗歌中的乡情，探讨乡思情结的内涵，体验这一美好的感情，并鉴赏这两首诗歌的表现手法的异同。所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源网络、多媒体投影常规资源苏教版语文必修一教学支撑环境所媒体教室其 他白板学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）一、介绍与采薇、奥德赛相关的背景知识，包括作者简介，写作背景，文学常识。在进行

8、本专题的学习时， 必须引导出主题思想，调动起学生有关乡思知识的储备。二、运用多媒体创设与文本相关的情境，营造氛围，让学生走进与文本的对话、交流。（在指导学生阅读时，要提醒帮助他们将自己的人生经验，知识积累，情感态度引入文本阅读中，只有这样，才能真正把书读活。）三、学生在独立阅读、独立思考的基础上，完成对文本的翻译，明确文章主旨，找出表现手法，并能够当堂背诵采薇。四、合作探究：比较这两首诗歌中的乡情，探讨思乡情结的内涵，体验这一美好的感情。1、分组讨论：前后座四人为一小组，展开讨论。（先让学生找出两首诗歌中乡愁出现的不同场景，体验这一美好的感情；最后再联系其它与乡愁相关的诗句，揣摩乡思情结的内涵

9、。） 2、全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总补充修正。五、比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同。再读采薇与奥德赛，围绕问题讨论。先让学生畅所欲言，自由回答，允许从不同角度、用不同方法去读去看。然后再分小组讨论发言，进行交流汇总。六、交流延伸：1、写一首诗或一段文字表达你对“乡思”的新的体验。 2、将你的作品先在小组交流、修订后，再在全班交流。 3、课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。 教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1、主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确、动情。2、学生能够在了解背景的基础上

10、，对文本的翻译、主旨、表现手法有一个恰当的描述。3、能够借助其他的相关作品，加深对文本的理解、感悟，更好地体验乡思情结。4、比较鉴赏时能从不同的角度、用不同的方法去进行，并能够有自己的看法和观点。5、习作语言流畅，表情达意准确，能真实地表现对“乡思”的理解。专题二瓢泊的旅人所需课时4课时专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)专题二是专题一的延伸、拓展。专题二除了用乡土情结、 我心归去去继续铺陈渲染人们对故乡的眷恋外，还以前方为例从另一个角度去深化它。在本专题中，只有前方这一篇看上去是作的文面文章，是反弹琵琶， 因为它说的是离家。但是，作者从反

11、面落笔，但归根结底仍然是对家的追寻：“人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方，到处流浪时，又时时刻刻惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡。就如同一首歌唱到的那样：回家的心思，总在心头。”只不过这里的家已不是普通的生养之地，而是精神的栖身之所。这一部分的学习材料在铺排上，可以说是两块：一是文本；二是“对话栏”，以及对话栏中编者对三篇文章所作的评点。因为要考虑到与学生对话，所以编者的评点注意了两个方面， 一是尽量留下空白，让学生参与近来，与编者一道与文本和作者进行对话；二是编者的评点明显地是以学生作为对话者的，在口吻上尽量以商量的、征询的方式来进行，有许多

12、地方并没有展开，也没有给出结论，而是留给学生去继续思考。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1、了解反弹琵琶的写法，体会作者刻骨铭心的家园之思；2、揣摩作者饱含感情，富有哲理的语言；体味散文的语言艺术，鉴赏文本的意蕴美。3、认识故乡对一个人成长的重要意义。 4、体会“乡土情结”赋予的时代内涵。本专题问题设计1、 曹文轩在文章中强调“人有克制不住的离家的欲望”，那么离家和归家之间到底是什么关系？ 2、谈谈文章引用韦庄、孟浩然、项羽等诗文的作用。3、 乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”？4、我心归去最打动你的是什么？一句话，一个字，还是一段情？为什么打动你？5、既然是想家，是否因为

13、在国外不好？作者怎样来描写他在法国的情形？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源网络、多媒体投影常规资源苏教版语文必修一教学支撑环境所媒体教室其 他白板学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）第一课时：一、学生看课本图片，各抒己见。二、学生自主思考，然后合作交流，把文章的段落划分完成；并能找出文章的核心观点。三、思考：为什么说“人有克制不住的离家的愿望”和“人生实质上是一场苦旅”。四、前方引用了许多表现家园之思的古诗文，而本文作者强调的是“人有克制不住的离家的愿望”，并且奇怪的是本文竟然被收入“月是故乡明”这一专题，那么如何理解离家与归家的关系呢？（分小组讨

14、论）五、小组交流，展示观点，教师点评。第二课时： 一、多媒体展示检查预习。 二、学生自己谈认识：为什么把乡思称之为“情结”。 三、概括说明乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”，他们少年离乡的情况有哪些？ 四、谈谈文章引用韦庄、孟浩然、项羽等诗文的作用。五、写一段以“思乡”为话题的短文。准备交流。第三课时：一、我心归去中最打动你的是什么？一句话，一个字，还是一段情？为什么打动你？（学生自由发挥）二、既然是想家，是否因为在国外不好？作者怎样来描写他在法国的情形？（从文中找出描写的句子，读一读）三、你有过想家的感觉吗？想家时你最想家里的什么？即使你没有离开过家，没有离开过父母，若让你置身于韩少功的境地

15、，你最想家里的什么？（学生自由发挥）四、以“想家”为话题，通过联想和想象，通过具体的意象来抒写你的思乡之情。记住一个亘古不变的真理：因为爱家，所以想家。第四课时：交流“思乡”和“想家”话题短文。流程：1、组内阅读、交流，选出较好作品；2、小组自由展示交流，选出班级内较好作品，张贴在宣传栏内。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1、主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确、动情。2、学生能够在了解背景的基础上，对文本的主旨、表现手法有一个恰当的描述。3、能够借助其他的相关作品，加深对文本的理解、感悟，更好地体验乡思情结。4、能品味文本中的重要句子，理解句子内涵。5、

16、习作语言流畅，表情达意准确，能真实地表现对“乡思”的理解。专题三恒久的烙印所需课时2课时专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)专题三从各个方面看都是对前两个专题的总结，从专题内容看有不少地方对家园体认从新的角度作了表达。老舍的想北平通过对故乡的描写来表达自己对故乡的思念，而刘亮程则把故乡上升到了生命证明的高度。在编排上，留出对话栏，让学生独立点评，也是对专题二学习的一种检验与运用。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标） 1、把握散文鉴赏技巧的运用，揣摩语言的含义和情感。 2、掌握散文的写法“形散而神不散”。 3、继续培养独立阅读

17、、独立思考的能力，能通过评点的方法与文本、与作者及想像中的读者展开对话，表达自己的阅读感受。本专题问题设计1、 文中哪些句子体现了作者“真想念” 北平呢？令作者如此想念的北平有哪些特点？在描述北平特点时，作者运用了什么写作手法？2、 在“今生今世的证据”中，关键词“证据”在文中指什么？3、 今生今世的证据中，文章最后一段的“家园”如何理解？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源网络、多媒体投影常规资源苏教版语文必修一教学支撑环境所媒体教室其 他白板学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）第一课时：一、用幻灯播放北京城的布局，环境，自然风景、人文生活，使学生有

18、了对“北京”特色的感性认识，这些能让学生更好的加深对课文的理解和印象。二、读课文，并且以学习小组进行讨论，1、2、3小组的同学讨论：哪些句子体现了作者“真想念” 北平？为什么？4、5、6小组的同学讨论：令作者如此想念的北平有哪些特点？在描述北平特点时，作者运用了什么写作手法？当然你们感到值得思考的问题也可提出来与大家一起讨论。（先自由大声地朗读，然后再讨论。）三、讨论交流二之后，结合全文体会作者的情思，仔细思考作者大处着眼，小处落笔的写法只有那些融入到他血液里的细小的事物和景物才能承载他的情感，这样的情感才是最真切和深刻的。第二课时：一、今生今世的证据是一篇有关故乡的散文，但是它跟一般的乡思作

19、品有所不同，刘亮程没有过多地去抒情，相反显得情感深藏不露，多少显得克制、理智。引导学生跟前面的文章做一比较。二、独立思考：本文题目是“今生今世的证据”，那关键词“证据”在文中指什么？三、评点交流：1、学生先朗读评点的句子或段落后评点（提示学生认真听并记录他人精彩的评点）；2、评点流程：感受心得理解评价质疑创造。四、 文章最后一段的“家园”如何理解？五、延伸阅读：刘亮程的村庄的事情。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1、通过主题阅读，体会文章思想感情，理解散文的主要特征，进而把握文章的主旨。2、品味文本语言，学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法。3、具体的家园和精神家园是今生今世的证据。4、通过评点，加强学生与文本、作者的对话，促进师生以及生生交流，深化对课文的理解。5、主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确、动情。6