善思善谋求发展 敢闯敢干促改革（三）.doc

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1、善思善谋求发展 敢闯敢干促改革 敢想敢问善思善行 历史教学中运用问题探究法的几点体会 安徽省岳西县高级职业中学汪晓玲 十余年的历史教学过程中，我始终在想，要让学生真正学到活的知识，学到实用的本领，唯有让学生多想多问多做，这才是以人为本的教育，这才是历史这门人文科学的本真。 一、在历史教学中培养学生的问题意识 在剑桥，维特根斯坦是哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生。”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么。”“因为在我的所有的学生中，只有他在听我的课时老是露着迷茫的神色，老有一大堆问题。”罗素也是大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了。”维特

2、根斯坦说：“他没有问题了。” 没有问题就落后了。它警示我们。没有问题，就没有创新，就没有进步。反思我们的课堂教学，大多是采用“教师提问学生回答教师总结”的方式。它虽然是一种启发学生思考问题、发展学生的思维的方法，但它忽视了学生的主观能动性。历史课堂上教师滔滔不绝地讲，学生静静地听。显然，这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生主动的发展。因此，培养问题意识，让学生学会深思善问，让死板的课堂活起来，已是当前课堂改革的重要课题。 （一）保证学生敢问 要让学生在课堂上多思敢问，就必须为学生创设一个有心理安全和自由的气氛，为学生的“问”营造气氛，消除其心理障碍，这是促进学生问题意识产生的“土壤”。如果没

3、有心理安全与自由的保障，学生就不会多思，也不敢多想，有问题也不敢问，有想法也不敢说，长此以往，学生的问题意识就会淡化。 创设宽松气氛。激发学生的问题意识的关键是要创设良好的环境和气氛，增进教学民主。民主、和谐的课堂气氛，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的气氛中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此教师要满腔热情地鼓励学生质疑。要采取适当的方式，给学生以心理 1上的安全和精神上的鼓舞。如哪怕学生说话幼稚，论述欠佳，也要予以谅解和关照；对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对完全提错问题的学

4、生，也不要批评，要启发他换一种思路。 开放提问时空。传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生想到哪里。学生没有自己的思维空间。因此要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，就要努力做到：现象让学生观察，思路让学生开拓，方法让学生探寻，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。譬如，在历史教学时，学生对教师的讲解有疑问时，可以自由提出疑问，提出自己的见解，或者形成全班的争论，这时教师就不自觉的加入到其中，通过讨论使问题更加透彻。真正做到让学生把疑问、答案及一切在求知欲驱使下的思维活动不受课堂纪律的压抑，激发学生的表达欲望和成功欲望。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学

5、生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。 及时表扬肯定。作为学习促进者的老师，在历史课堂教学中，应设身处地感受学生的所思和所作，积极鼓励学生质疑提问。对学生提出的一些意想不到的见解，要及时采纳并给予充分肯定。有一次在上辛亥革命时，一个男同学忽然站起来说：辛亥革命赶跑了高踞在上的大皇帝，却换来了一大批割据一方的中、小皇帝军阀，好象得不偿失。我开始有点怪他打断我的思路，但马上肯定并引导展开讨论。如此，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极加入到课堂教学中去，踊跃发言，深思多问。 （二）教会学生善问 代教学论重视学生的主现体地位，注重学生智力、能力、

6、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此教师要转变角色，由教学过程的控制者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，促进学生主动学习。 激起主体意识。主体意识是作为认识和实践活动的主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的集中表现。在历史课堂教学中，学生主体意识愈强，自觉性就愈强，就越能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自己自身的知识结构、 2心理状态和行动方式。陶行知说，如果你按着鸡脖子喂米给它，它会乱叫乱挣不肯吃；松开鸡，它就会主动去吃米。喂鸡如此，课堂教学更要让学生处于“活

7、”的状态，不再局限于老师设计的圈圈，而能够在更大范围内去思考分析。 创设生动情境。历史讲述的是几千年来人类所创造的文明，讲述的是以往人类的发展过程。创设情境，使学生身临其境，不但可以激发学生继续学习的欲望，还能使学生自然的产生各种疑问，产生探索答案的渴望。如：在讲解新航路的开辟时，我先出示当时轰动欧洲的马可波罗游记的动画片片段欧洲上层社会对马可波罗游记中所描述的东方富有的黄金垂涎三尺的样子。学生在观看的同时情不自禁的发问：如此强烈的贪欲会带来怎样的后果呢。师生共同探究分析：这样的贪欲，必然会驱使他们采取行动。于是，师生共同进入新课程。在讲鸦片战争时，让学生通过扮演鸦片战争爆发前后的各种势力代表

8、，通过集体讨论进入历史情境，使过去的历史现实化，抽象的历史具体化。由于学生对历史事件、人物的时空拉近，有效地激发了学生的兴趣，产生了很好的效果。 鼓励大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国人布鲁马巴克也曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新意识。因此，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同的见解；鼓励学生质疑，教师可以从以下几方面着手。 （1）积极引导，注意“提问”的科学性。一是紧紧围绕教学目的，围绕教学内容的重点和难点设问。二是切中学生的疑惑之处，设置悬念。正如叶圣陶所说，“宜揣摩何处为

9、学生不易领会，即于其处提出问题。”例如，在讲述“北宋与辽、金、夏的关系”内容时，不少学生总是把北宋当作是一个全国性的王朝，作答时屡犯错误。为此教师在教学中设置这样一个问题让学生思考：“为什么教材只提北宋结束了五代十国的分裂割据局面，而没有说北宋统一了全国。”让学生自己从教材中寻求答案。通过分析，学生会发现与北宋并存的还有三个少数民族政权辽、夏、金，所以北宋不是一个全国性的统一王朝。（2）理性点拨，善抓提问的客观性。新奇独特，对历史问题意识的培养未必有益。教师要引导学生立足史实，围绕其发展过程（规律）进行合理地想象， 3不能为猎奇而置事实于不顾，石破天惊的提出比如“李鸿章是中国近代化运动的先驱，

10、对中国的近代化有重要的意义”之类的怪论。作为教师应恰当点拨，帮助学生营造思维的理智，逐步提高其提问能力。 （3）方法指导，深挖提问的创造性。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”一切创造来源与问题的发现。学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量，强化其问题意识。教师要授之以渔，教育学生在提问时，兼顾大局，标新立异，把握思维技巧的规律。比如在讲秦的内容时可以这样设问：秦为什么统一，秦是怎么样统一的，又是怎样巩固统一的。学生理出了这一历史事件的线索，并且继续探究，不断的发现问题。在讲秦汉的文化中的造纸术时，可以接连设问：蔡伦改进造纸原料的做法有何好

11、处。这些原料的物件如不用造纸。该怎么处理。造纸术作为四大文明，你有什么感想。通过一系列的提问，发掘出古为今用的新意，利用了知识点，培养了学生质疑深思能力和问题意识，真可谓一举多得。 （三）合作探究释疑在教师提出问题或学生主动发现问题的基础上，引导学生分析问题和创造性地解决问题，是课堂教学的核心。 教师启迪引导，学生感悟思路。指导学生启动思维，解答问题的关键是引导学生从分析问题的条件入手，明确思考问题的途径和方向。乔治波利来曾评论说：“许多教师提出的问题是无效益的，除非学生懂得教师是怎样得到这一问题的思路。”教师应该对学生在解决问题过程中蕴涵的方法，不断地积累总结，才能指导学生由学会到会学，再到

12、创造的飞跃。课堂上伴随着问题的解决，教师还应指出，我们为什么要设置这样一些问题，某某同学为什么提出这些疑问，这些问题之间有何内在联系，它们对解决问题起了什么作用，某某同学为什么能迅速解答问题。后归纳一下他们解决问题的思路和方法。学生就能从认识论和方法论的高度深化和活化思维。 学生集体讨论，教师归纳总结。问题提出后，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕问题进行阅读教材和思考，并在思考的基础上让学生讨论、交流，引导学生就所提出的问题提出自己的观点和看法。教师要鼓励学生畅所欲言，各抒己见，不能站在台前指手划脚。在学生集体讨论的基础上，教师对学 4生通过交流仍未解决的疑惑点要加以重点启发，进行巧妙点

13、拨，不要直截了当地给出答案，要把机会留给学生，以培养学生主动探索、自己解决问题的能力。 二、让学生在活动中学习 发现问题、解决问题是真正的学习；自己动手、自主探究也是有效的学习。为培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神，笔者常采用下述方法： 1、搜集历史资料并撰写历史小论文。即学生在教师的指导下，围绕某一选定的课题搜集、整理和分析相关的材料，把结果以简易小论文的形式表现出来。一般来说，论文应包括课题的提出及其研究的意义、对课题的分析论证及得出的结论，并附有资料来源或参考书目。历史小论文要求论点明确，论据充分，有自己独特见解。如对历史人物的分析和评价或撰写历史人物小传，类似

14、“评孙中山”、“评拿破仑”；对历史现象的分析和评价，如“洋务运动对中国近代社会发展的影响”，等等。我曾经布置了一篇“评价拿破仑”的历史小论文，学生所收集的资料远远超过了我们所掌握的内容，反过来促使我们教师再去充充电。然后再把几篇好的论文，在平行班级交流，学生对此的兴趣浓厚；更有甚者，对文章中的观点不同意，还要找到那位同学理论一番，非得“争个长短”。通过撰写小论文，学生的认知水平、分析能力都有很大的提高。 2、撰写历史题材的社会调查报告。即让学生围绕某一历史问题，通过走访、实地调查等活动，广泛搜集材料，并将结果以调查报告的形式表现出来。在组织调查活动之前，教师和学生应当根据选定的研究性课题，拟定

15、调查的主题和目的，选择调查的对象和范围，确定调查的方法和过程。这些课题一般都涉及近现代史和地方史，如“改革开放以来我国社会生活的变化”等等。在调查活动中学生的感性认识和理性思维相互交融，各种能力得到提升，其思想教育的效果也远比空洞说教好得多。 3、组织辩论。即围绕某一“中性”问题把学生分成正方、反方，以类似大专辩论赛的形式组织和实施。选择辩题时要注意可辩性和适中性，既是学生比较关心和感兴趣的问题，又要求任何一方都没有比较明显的倾向性。如我们上次在高一年级中组织了“辛亥革命的成功与失败”这场辩论赛。先是由各班课代表抽签产生自己班的辩题与对手，然后让学生用双休日的时间，通过进图 5书馆、上网查询等

16、方式来准备各自的辩题。学生的积极性普遍较高，组织能力也相当强。各自在班级中选出了4名口头表达能力好的选手，加上几名助手一起收集资料。我们以为他们肯定只会收集自己单方面的资料。他们却收集了所有有关辩题的资料，还通过各种渠道了解对方辩手的情况。以做到“知己知彼，百战不殆”。资料收集之后的工作就是组织语言，这又惊动了任教班的语文、政治老师，然后又是制作卡片到决战那节课，各个是胸有成竹。辩论赛自是一番激烈的唇枪舌战，台下自然是掌声不断。每到经典处，作为评委的我们（所有高一年级的历史教师）也蹦出发自内心的热烈掌声。通过这样的辩论，大家对历史课的兴趣更浓厚了。其次，在平时学习中，也会以辨证的观点去思考问题

17、，更注重资料的积累。在解题时，思路更清晰，分析更透彻了。 4、自办小报，编写简短社论和报道。在对重大的历史事件进行深入研究之后，可以让学生模拟报纸的记者或编辑，对重大事件报道和评论。这种形式既可以模拟当时的情景，对重大事件进行即时报道，也可以从今天的视角撰写纪念性的报章社论。这种形式会促使学生更多的去把握阶段特征，或者说把历史事件到特定的环境中予以理解。而我们要学好历史，就必须要把握阶段特征。通过这种形式的学习，学生分析、理解问题的能力一定会大有长进的。 此外，还可以采用模拟历史事件的方式开展活动，使学生在更为轻松、活泼的气氛中展示自己的研习成果。不论采用何种方式开展研习活动，教师的引导、组织

18、和帮助都是不可缺少的。 三、问题探究式教学对教师的新要求 问题意识并不是简单提出问题和解决问题，它是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。它是科学创新精神的原动力。其实质是在探究问题的过程中培养学生的科学精神。因此，培养学生由表及里，由浅入深，逐步形成渗透式思考问题的科学研究品质，养成自主研究的学习品质显得尤为重要。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。作为一种全新的教育与学习模式，其本质特征决定了探究性学习必须以全新的教育理

19、念及教育实践去适应，而这个新的适应过程，本身即是对教师传统的思维、 6认知和教法的挑战。因此，对教师的要求也进一步提高。 1、更新观念。探究性活动是一种师生平等的合作过程。教师不仅是知识的传递者、标准答案的制定者和疑难问题的解答人，更是学习的参与者、组织者、指导者。研究性活动中学生需要的是“帮助”或“指导”，而不再是传授或教导。因此，我们必须转变传统教育中的“师道尊严”的师生观。相反，要鼓励学生敢于同教师争辩，甚至否定教师的观点。因为，探究性学习重点应放在过程的探索和可能的发现，不必过多注重结论的正确与否。况且，通过高中阶段的探究性学习，真正让学生掌握什么观点，研究出什么成果是不现实的。重要的

20、是过程，是对经验、研究方法的积累。 2、具有深厚的功力。长期以来，能研透教学大纲，吃透教科书，讲透教学内容，是中学教师教学的理想境界。然而随着教改的深入，历史教学要立足本学科教学的基础上，利用历史学科的广泛性进行渗透和联系，树立起“内引外联”的教学思想，要主动挖掘与其它学科相关的、交叉的教学资料，拓宽教学内容，“走出去、请进来，”加强横向联系，增加交叉点，提高学生综合分析和知识应用能力，培养学生综合创新能力，这不仅时教学的需要，也是时代的需要。这就给教师提出了更高的要求，必须掘深自己原有知识体系，拓宽知识领域。对本学科的最新知识进展，要关注、学习、研究；相关学科要了解、知悉要点，知其梗概。 3

21、、敏锐的洞察力。作为指导者，教师应注意学生在探究过程中随时出现的问题，及时发现，及时扫除一些障碍，以确保问题探究过程的顺利进行。及时发现学生的闪光点，尤其是观点新颖、独特的一定要加以表扬。有一学生对其他同学认为义和团武器落后就推论清政府在抗击八国联军时的武器也很落后的观点提出了质疑，并阅读了大量课外资料，撰文指出清政府当时已拥有了一支甚至比八国联军装备更先进的新军，材料很有说服力的。但对清政府为何还失败的问题却卡住了，只简单地归咎于清军将士太无能。这时我首先对他的发现给予充分的肯定，并鼓励其他同学也应经常去发现问题，然后进一步指出：观念的落后比物质的落后更危险、更可怕。这一切都要求教师必须具有

22、敏锐的洞察力。 4、研究型备课。现行的教师备课，主要是将教参上的有关材料“下载” 7到备课本上，然后在课堂上搬运给学生，以已有的经验去理解既定的教材。这种备课止于对已存在事物的理解和感受。实质上，只是一种学习和吸收，甚至只是一种重现和模仿。而“研究型备课”虽然也以教材、学生、教法和教具等为对象，却不止于熟悉，而是同时将它们作为研究的对象，对它们做出某种程度的独立解释，形成个人的体验和认识。以太平天国运动的兴起和发展的备课为例：假如一位教师，他熟读教材，翻阅有关这一段史实的时代背景等参考资料，同时也翻阅有关这段史实的不同评判。还查阅中国通史，从第一手资料中了解那个时代，把握材料中记叙的事实和评价观点，最后依据阅读过的上述材料和学生的认知水平和接受心理，形成自己的心得体会，写成备课笔记或教案，这种备课，就适应问题探究式教学。 总之，问题探究式的历史教学对于进一步推进素质教育，培养学生具有创新精神和实践能力，必将起到巨大的作用。此外，对深化历史学科的教育改革、推动学校的课程改革也具有不可低估的作用。因此，我们每一位历史教育工作者，必须以全新的姿态迎接新的挑战。第 12 页 共 12 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。