“方程的根与函数的零点”的教学反思.docx

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1、“方程的根与函数的零点”的教学反思1教学设计的反思教学中对存在性定理的定位。在课后的反思中我觉得教学中对存在性定理的处理，主要精力放在定理的引出上不是十分正确。本定理的教学应该重在理解定理的内涵与外延。需要通过大量的函数图象去体会函数图象与x轴有交点的情况。采用推理实例时应该将人的行程路线描绘出来，让学生将头脑中各种路线都展示出来，能更好的体验同侧的“不确定性”，而异侧时需要“不跳跃”才能“确定”。课堂中过于注重“结果”的得到。现在的课堂教学反对将结果直接抛给学生。但是自我反思，虽然在形式上没有将结果直接抛给学生，是让学生“自我发现”，而本质教师的引导具有明显的指向性，给学生太少的思考空间，把

2、原来的“填鸭式”变为“赶鸭式”。在教学过程中，学生的思维量不足，缺少思辨，自己的判断和分析成份不多，只是教师指到哪里，学生就跟到哪里。在例子分析时，流露出就是为了得到存在性定理的两个条件，虽然学生有一定的思考，但是我没有做更深入的引导和分析。2教学过程的反思实例抽象成数学问题的过渡。在课堂教学中，我发现当将常识问题类推函数图象与x轴交点存在所需条件时，学生有些茫然。反思除了学生对这种抽象方式不太习惯以外，我感到其中的过渡有问题。教学中，将小溪类比成x轴，将前后的位置类比成函数中的两个点。课后我觉得将前后的位置类比成函数中的两个点不确切，而且不能引起学生的思考，因为两者最相似之处是行程路线与函数

3、图象，应该将行程路线类比成函数图象更佳。要清楚学生的认知状况。在课堂中，学生在分析定理其中一个条件“不连续”时，举了反比例函数的例子。我只是在黑板上比划了一下，没有画出来。主要的考虑是认为反比例函数在a，b上并不都有意义与定理中的条件违背，我想回避掉，然后用自己的分段函数来代替。课后，我重新反思这个细节，学生头脑中的不连续最深刻的就是反比例函数应该将它画出来，不应该只因定理中这个细节去“较真”，然后让学生再思考是否还有其它的不连续函数，相信学生能从高中阶段的函数模型找到分段函数的不连续的图象，从而对不连续有更深刻的认识。从学生的认知实际出发，通过学习学生才能同化新的知识，形成新的知识结构。学生注意力的控制。在课堂中学生的注意力是不可能长时间的集中。如何控制和分配学生的注意力，我认为很重要。存在性定理的研究是本节课的重点。当展示这个推理的实例时，学生的注意力开始调动起来，而我得到需要的两个结果后，马上转移了学生的注意力，使得这个“趁热打铁”的机会失去。学生正出于活跃的思维之中，如果能进一步激发他们的思维，那么对定理的分析将会更深入。