阅读是为了提升学习能力.docx

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1、阅读是为了提升学习能力 编撰：和优小生时间：20301111“学以致用”是很多人都明白的道理，但在具体实践的过程中却未必能够做到。很多人都有阅读的习惯，每年所读的书数量也很可观，但却很难将书中的相关知识转化为能力，促使自深的专业素养不断提升。问题何在？本书的作者赵周认为，关键就在于自己不具备使学习有用的能力。成人学习理论成人的学习和在校学生的学习有什么不同？1967年，美国教育学家马尔科姆诺尔斯（Malcolm Knowles）为了区分成人和儿童在身心发展、社会生活等方面的差异，提出了“成人教育学”的概念，把成人教育定义为“帮助成人学习的艺术和科学”，并提出了成人学习理论的如下基本论点。1自我

2、导向的学习。儿童的学习，更多地依赖教师的教学活动，教师主导着学习的目的、学习的内容和学习的计划，学生在学习的安排上相对比较被动。成人的学习则有很强的自主性，往往是自己制定学习计划，自主确定学习内容和方法，自主规划学习活动并对自身的学习经验进行评估。虽然有的时候也会被动接受相关的学习任务，但总体上看自我导向的学习是主旋律。2关联经验的学习。个体的生活经验对不同年龄的人的学习活动的影响存在着很大的差异。儿童的生活经验较少，在学习过程中主要依靠的是他人的经验，包括家长、老师以及书本所提供的各种间接经验，自己虽然也在实践中学习，但因为学习任务等原因，留给儿童自主去探究学习的时空非常有限。成人已经积累的

3、丰富的经验，这些经验会直接对他的学习行为产生显著的影响。成人虽然也通过阅读获取相关的间接经验，但成人的学习不以学习别人传授经验为主，更多地是借助自己的经验来理解和掌握知识。3强调实践的学习。儿童因为身心的发育尚不健全，他们的学习主要是为了促进身心的健康发展，同时帮助他们在从自然人成为社会人的过程中了解社会的基本运行规则、符号体系和文化价值观。成人的学习往往与他所承担的社会角色直接相关，学习的目的是为了更好地担负起相应的社会职责。所以学习的针对性很强，要与成人的工作相联系，促进其更好地发展社会角色。4解决问题的学习。儿童的学习指向未来的生活，成人的学习更强调运用所学的知识解决当下的实际问题。“学

4、以致用”，是成年人学习活动非常鲜明的特点。成年人在解决实际问题的过程中搭建起的关联和系统，远比理论学习的知识体系重要。5内在驱动的学习。统一场所、统一时间学习同样的内容，对个性特点迥异的儿童来说是一个挑战，他们之所以能够坚持下来，很多情况下是因为外界力量的迫使。成人的学习往往是自己感到“本领恐慌”，希望通过学习能让自己在这个复杂多变的世界里站稳脚跟，所以他们会拿出成千上万元的钱来去听讲座，上辅导班，在学习方面有很强的内驱力。具备内在驱动力的成人学习者能够在学习中获得比运动和游戏更多的乐趣，因为他们不仅能在学习过程中体会到乐趣，在学习后更有实实在在的收益。将上述成人学习的这些特点迁移到阅读活动中

5、，就会明白人之所以读了很多书但成效不高，是因为这些人读书就像老熊掰棒子那样，看着后面就丢了前面，没有关联自己的经验，没有与工作、生活相联系，没有将所学的知识用来解决具体问题，并在此的过程中提升自身的学习能力。学习者的类型本书的作者以学习者所掌握的学习技能为标准，将学习者分为三种类型：初级学习者、高级学习者、学习促进者。初级学习者的特征把书本当作权威，认为学习的主要任务是从所呈现的材料中找出正确的答案，他们奉书本知识为圭皋，羡慕那些读书之后能记得住、并在相应的场合引经据典的人，常常为自己读了之后什么也记不住而懊恼。他们认为学习目标是否达成的标准就在于能否通过测试，学习的成果在于拿到证书，至于学习

6、的内容与自己的工作或生活实际有什么直接的关联，不是他们所要关注的内容。他们追求阅读的数量，努力去读更多的书目、浏览更大量的知识，很少去思考为什么要读，所读的书籍在建构自己的知识体系方面有什么样的价值之类的问题。高级学习者的特征是善于从对自己的现状分析出发，来思考自己的学习目标。他们会认真分析自己的知识结构，知道自己在什么地方有优势，在哪些方面存在问题，如果当前一个阶段的工作恰好需要发挥自己的优势资源，就会同步在这方面选择学习的内容，让优势变得更强；反之则将学习的着力点放在弱势领域方面，通过抬高底部的努力，让自己各方面达到相对均衡的发展。他们会依据自己的工作实际制定阶段的学习计划，并选择相应的书

7、目，通常采取专题或者主题阅读的方式，在一段时间里集中学习，让自己较为全面地了解该领域的发展状况和研究前沿，帮助自己站在改革的制高点上。他们对不通过类型的书籍的处理方式也有不同，对于知识类学习，他们把书当老师；对于兴趣类阅读，他们把书当导游；对于致用类读书，他们把书当医生。等等。学习促进者的特征是既会治病又会救人。所谓“治病”，指的是治自己的病，能找到自己所存在问题的内在根源，通过有效的学习设计和活动，减缓这些问题对自己工作和生活的困惑，或者确地根除这些“病”。他们拥有很强的学习能力，不仅能治疗自己的“病”，还能够帮助别人，教会别人而深刻掌握某个知识或某一知识体系。他们是身边人的福音，是快速变化

8、的社会和激烈竞争的职场中最稀缺的人才。赵周是“拆书法”和“拆书帮”的创立者，他立志于培养一批学习促进者（拆书家），通过帮助他人拆解、剖析相关图书，来实现以提升能力、解决问题为目标的成人学习。而基于拆书法的学习爱好者社群，就是所谓的“拆书帮”。拆书法的核心要点拆书法可以概括为一个核心、两种形式、三个工具和七个步骤。一个核心即抄书的主要方法“RIA”（ Reading，interpreating，appropriation），即阅读图书片段，拆书家引导促进，学习者拆为己用。在拆书帮看来，读了一本书之后之所以大多数都忘记了，是因为这些信息没有和自己的生活经验联结起来，自己没有必要为此懊恼，应该专注于

9、引发自己思考、让自己产生共鸣的那部分内容，通过拆书家的引导和帮助，将其内化为自己的经验，提升自己解决问题的能力。在这里，R所解决的是成本问题，一本书哪怕有一个片段能激发你的兴趣，让你学习致用，你的收益就可以满足了，不一定非要整本书都有用。I解决的是经验关联的问题，通过联系过去的行为经验，对比书中相关片段或章节的知识内容，从中拆出有用的行动建议（方法或理论），用来指引未来的行为改变。A解决的是应用。这是以解决问题，提升自我能力为目的的读书最终价值。两种形式，指的是拆书法有两种实践形式：一是供个人学习的便签学习法；二是供组织学习的（由拆书家带领）RIA现场学习。三个工具，一是三种不同颜色可以反复粘

10、贴的便签纸，手掌大小就好；二是一组多色指示便签；三是自己喜欢的笔一支。选用三种不同颜色的便签纸，是为了在读书的过程中随时记录和自己的经验、经历产生同频共振的部分。其中，便签1着重用自己的语言简要重述书中相关的信息，可以是自己的总结、启发、或者是有价值的提醒。重要的是不要将书中的原话抄写下来。便签A1写上书中的这部分内容让自己联想起来的相同的经历或者有类似的事情，写好后贴在便签1的边上；再在便签A2上写上自己的应用，即接下来的目标和行动计划，以便将学以致用落到实处。本书的作者重点引导读者拆解“致用类的图书”，包括实用类、理论类、叙事类等。在具体实践过程中，通常按照如下七个步骤进行。第一步：确定你

11、要读的是致用类的图书，确定你读这本书的目的是为了提升自己某方面的能力，解决具体的问题，并能在实际工作中工作和生活中用上。第二步：用较快的速度阅读图书，遇到书中的理论、建议、观点或者较难理解的地方，或引发自己的思考的地方，先问自己一个问题：这对我有多重要？如果它们只是在原书的知识体系中很重要，而对自己并不重要，那就省下一张便签。如果对自己重要或有用，则放慢阅读速度，细读相关内容。第三步，在便签1上用自己的语言简要重述相关信息，或总结自己得到的启发、有价值的提醒。写好后贴在相应的书页位置。第四步：问问自己有没有相关的经历，是否听说或者见到过类似的事情，写在便签A1纸上，贴到便签1旁边。第五步：规划

12、今后如何应用。尽量先考虑应用的目标，再写下达到目标应实施的行动。写在一张便签A2上，也贴在书页上。第六步：在贴了便签的书页旁，贴一张指示标签，提醒自己这一页有自己的学习资料。第七步，看完一本后，把所有的便签拿出来，进行梳理和总结，特别关注A2便签，提醒自己落实行动。本书的作者认为，若想通过阅读有效提升自己的能力，就需要先更新自己的学习方法论。这种适合成年人的学习方法论应具备如下特征：第一，它不会成为新的生存负载；第二，这种方法强调自我导向，也就是以学习者为中心，而不是以书或老师为中心；第三，它致力于内化和应用知识，实现能力提升和行为改变，而不是致力于理解和记忆知识。作者所创造的“拆书法”，就是为实现上述目标而做出的有益尝试。感谢阅读本文，优悦小生将将为您奉上更多、更精彩的优质内容！7