谈小学语文教学小组合作学习策略_王慧艳.docx

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1、 f 1:m期 读 与 写 杂 志 Read and Write Periodical 2017年 3月 March2017 谈小学语文教学小组合作学习策略 王慧艳 (辽宁省阜新市细河区教师进修学校辽宁阜新 123000) 摘要：学生是在 “ 主动 ” 中学习，在 “ 合作 ” 中增知，在 “ 探索 ” 中发展，这是重视 “ 过程 ” 的一种有效学习方式。语文小组合作学习 成功的关键是培养学生的合作意识和技能。当然不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的方式进行的，同时，合作学习 也不应拘泥于一定的形式，更谈不上固定的模式。需要我们教师在教育实践中不断丰富和完善，充分发挥优势，更好地为新

2、课程的教 学服务。 关 键 词 ： 小 学 语 文 教 学 小 组 合 作 策 略 中图分类号： G623.2 文献标识码： C D01:10.16071/51-1650/g4.2017.03.147 随着新课程内容的实施，一种与新课程，新教材相适应的 新教学组织形式 一一 小组合作学习，正被越来越多地引入语文 课堂学习中，成为学生学习的重要方式。它使我们过去沉闷的 课堂发生了巨大的变化，在语文教学组织合作学习的过程中， 教师应该做些什么？如何培养学生的合作意识呢？本文就此问 题作好如下探讨。 1 实施合作学习的基本条件 组建各具特色的学习小组是可行的。小组的组建应按组内 异质，组间同质的原则

3、进行。所谓 “ 组内异质 ” 是指小组在构成 上应体现班级的缩影。必须根据学生的性别，各自不同的学习 成绩、心得特征、兴趣爱好、守纪状况、家庭背景等合理差异组 建，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。 “ 组间同质 ” 是指各小组总体水平要基本一致，从而保持小组间的公平竞 争。教师在掌握班内学生之间相互交流情况，彼此喜欢程度的 基础上将全班分组，并尽量把相互之间比较喜欢，而经验和观 点又不同的同学分在一组。这样即使小组具有较强内聚力，各 成员之间又可相互启发共同受益。具体操作时要注意：（ 1)每组 应包含学习成绩好、中、差的学生。 （ 2)应使全班各组的平均成 绩大致相同。 （ 3)不允许

4、学生自由选择本组成员，防止出现组内 同质的现象。 （ 4)应注意小组成员的性别、兴趣、能力等方面的 合理搭配。 （ 5)每小组设语文基础知识、阅读写作、口语交际等 项目组长各一名，并隔一周换一次。 （ 6)填写小组概况，小组成 员有明确的分工和具体的任务，并展开课前资料收集，调查访 问等，共同探讨解决问题的方法与策略，力求造成一致的结论 或最佳解决问题的方案。这样在全班交流小组讨论的结果时， 师生之间的观点，情感交流是很自然的，很容易形成全体学生 对同一问题的深入认识和理解。这种学习或教育不是外部力量 强加的，而是学生内心自发生成的，有着长久有效的学习效果。 语文小组合作学习成功的关键是培养学

5、生的合作意识和 技能。刚开始实施小组合作学习的学生缺乏合作意识与交往技 能。如在小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言。只关注自己 的发言机会 。以我为中心，不关心周围的人和事。只关注自己的 学习行为，缺乏群体精神，瞧不起学习困难同学。竟争时将小组 内认为妨碍获胜的同学排斥在外，竞争失败后互相指责埋怨等 等。因此，在语文课上实施小组合作学习。 （ 1)必须培养学生的 责任意识，让学生明确参与小组合作学习是自己的责任。每个 人都应该积极主动发言，认真倾听。 （ 2)要培养学生的问题意 识，即训练学生在小组讨论时头脑要出现 “ 是什么？说什么？问 什么？干什么？怎么样？ ” 等问号。（ 3)要培养整

6、体互补意识，让 学生懂得在小组讨论中的发言是应尽的责任，而不是最终的目 的。主要目的是合作学习，互相促进。因此讨论追求的是互补。 既要诚恳帮助别人，又要学生从大家的发言中吸取营养，提高 自己。合作交往过程一般包括；倾听（尊重与信任）、交流（理解 与沟通）、协作（互动与竞争）、分享（体验与反思）。 文章编号： 1672-1578 (2017)03-0157-01 2 实施成功合作学习的前提条件 教师精心选择一个有吸引力的教育教学主体是可行的。选 择教育教学的主题，需要语文新课程的价值功能寓于特定的主 题教育之中。合作学习的主题内容应源于课程标准。根据学生的 兴趣以及主题本身能唤起师生 ，学生交流

7、对话的可能和增强小 组活动的实践性来加以确定。同时老师也可以根据教学实际的 需要将结构松散的教学内容加以整合，使之成为学生进行合作 学习的一个主题。但教师在确定教育教学主题是要注意内容的 教育价值，应该是形式个体难以完成的学习内容，也就是主题本 身应具有生成性、互动性和开放性。同时要注意探究的 “ 六宜 ” “ 六不宜 ” ；即主题宜小不宜大，内容宜少不宜多，方案宜细不宜 粗，环节宜少不宜多，时间宜松不宜紧。结论宜宽不宜严。 3 教师对合作学习过程的适时监控和介入是可行的 合作学习是新生事物，是每位教师面临的一个新课题。这一 新的教学策略对教师的要求是较高的，具体操作的难度也较大， 教师如果不

8、做好教学任务的具体化，在学习中加以监控和介入， 很难保证合作学习的有效和成功。合作学习强调学生是学习的 主体，但并不是不要教师的指导，在实施合作学习的最初阶段， 教师要将教学主题目标具体化，确定小组规模，强调小组目标， 使小组任务具体化，使学生在合作中增长各种学习能力。教师加 强对学生学习过程目的地指导是不使学生在动态的学习过程中 处在放任自流的状态中，同时教师也不要越趄代庖，尽量让小组 成员自己去解决合作学习中出现的问题。在实施合作学习过程 中，特别在课堂交流讨论这一环节中，教师要加以调控，不要让 学生的交流讨论变成无意义的争吵，也不能为节约时间，草草收 场，使合作学习形同虚设。教师在尊重学

9、生的心理和积极的价值 取向以及关注人生，关注社会的态度的基础上，允许学生不同观 点的展示。引导学生由表及里的分析，求同存异，达成思想上的 认同。如果师生、生生之间还未达成一致意见，可以延伸到课外 继续探讨和研究。这样既保护了学生学习的积极性，又可提高合 作学习的实效性。 实践证明在合作学习中，学生是信 息加工，情感体验的主 体，而不再是知识与原理的接受者。学生是在 “ 主动 ” 中学习，在 “ 合作 ”中增知，在 “ 探索 ” 中发展，这是重视 “ 过程 ” 的一种有效学 习方式。当然不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学 习的方式进行的，同时，合作学习也不应拘泥于一定的形式，更 谈不上固定的模式。需要我们教师在教育实践中不断丰富和完 善，充分发挥优势，更好地为新课程的教学服务。 参考文献： 1王占武 小组合作学习策略初探 J 新校园 :理论版， 2013(1): 131-131. 2J董淑亭 .小组合作学习策略初探叽教育艺术 ， 2011丨 7： ):43-43. -157-