提升课堂教学有效性的实践探索_朱德全..docx

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1、合结果。 ” 一旦教师内敛了教学智慧，他就会自 “ 2010 年第 4 期 （总第 363 期） EDUCATIONAL RESEARCH No. 4， 2010 General， No. 363 地方科研园地 提升课堂教学有效性的实践探索 * 朱德全 张家琼 桂 平 摘 要 提升课堂教学有效性的关键在于教学理性层面的教学智慧与教学非理性 层面的教学激情，以及教学个性层面的教学风格之间的系统整合。教学理性层面的教学 智慧是提升课堂教学有效性的条件支撑系统，教学非理性层面的教学激情是提升课堂教 学有效性的动力推进系统，教学个性层面的教学风格是提升课堂教学有效性的品质保障 系统。由西南大学教育学院

2、和重庆市朝阳中学联合开展的学校整体改革实验，经过五年 的探索，课堂教学的有效性得到了显著提高，学生素质得到了明显改善，教师的课堂研究 与教学能力得到了极大发展，学校的办学特色愈显突出。 关键词 教学激情；教学风格；课堂教学；有效教学 作 者 简 介 朱 德 全 ，西 南 大 学 教 育 学 院 副 院 长 、教 授 、博 士 生 导 师 （重 庆 400715）；张家琼，重庆教育学院教育系副教授、博士 （重庆 400067）；桂平，重庆市朝阳 中学校长、特级教师 （重庆 400715） 传统的课堂教学过于关注教学效果，而漠视 师生的课堂教学体验。这种只看结果不重视过程 的考评机制不仅打击了学生

3、的学习热情，而且也 伤害了教师的教学激情 ，导 致厌教 、厌 学情绪突 出。在追求教学效果的同时，关注教学智慧、催生 教学激情、探索教学风格是当今有效教学的价值 追求。由西南大学教育学院和重庆市朝阳中学联 合开展的学校整体改革实验，经过五年的探索，课 堂教学的有效性得到了显著提高，学生素质得到 了明显改善，教师的课堂研究与教学能力得到了 极大发展，学校的办学特色愈显突出。 一、提升课堂教学有效性的构想 提升课堂教学有效性的关键在于教学理性层 面的教学智慧与教学非理性层面的教学激情，以 及教学个性层面的教学风格之间的系统整合。教 学理性层面的教学智慧是提升课堂教学有效性的 条件支撑系统，教学非理

4、性层面的教学激情是提 升课堂教学有效性的动力推进系统，教学个性层 面的教学风格是提升课堂教学有效性的品质保障 系统。 （一）内敛教学智慧：以文养文，精神育人 “教学智慧是教学经验、理论修养和德性的整 1 觉地在智慧效应下设计教学活动，并获得 “享受 ” 课堂教学的情绪体验。为了培育教师的教学智 慧，课题组采取以文养文、精神育人的策略。 1. 办学目标：教学智慧的文化土壤 课题组构建了学校发展 “三步走 ”战略，为内 敛教学智慧提供文化土壤。第一步，以规范办学 为基础，建设和谐型校园。课题组针对学校的常 * 本文系国家 “211 工程 ”重点学科建设项目（项目批准号：教重 2009 01） 基础

5、教育课程改 革深化与教学创新研究 ”的阶段性研究成果之一。 103 情。 ” 催生教学激情需要通过提供教学体验、激 “ 规管理初步拟订了年级分校制、目标责任书、新老 搭配等制度建设，在规范管理、尽心职业、传统帮 扶中丰富了教师的教学经验。第二步，在专业引 领中求特色，建设文化型校园。课题组针对学校 的教师队伍建设初步拟订了 “学习共同体 ”发展模 式，充分利用大学的教授团队、博士团队引领学校 教师队伍 ，在 专业引领中提升了教师的理论修 养。第三步，在特色示范中促品质，建设品质型校 园。课题组针对教师实际初步拟订了反思、督导、 教研、标准等为一体的特色治课策略，在教学风格 探索中修炼着教师的德

6、行修为。 2. 办学理念：教学智慧的精神源泉 课题组借用哲学家视精神生命为人之本质的 思想，提出 “朝阳树人 ”的办学理念，为内敛教学智 慧提供精神源泉。 成朝阳人 ”是朝阳中学校园文 化建设的核心部分。课题组将 “朝阳人 ”解读为健 康人、阳光人与文化人。做健康人，即在谋健康体 魄的同时，谋健康之心态；做阳光人，即在平等享 受教育资源的同时，谋师生个性特长之充分培育 与张扬；做文化人，即在汲取知识精华的同时，谋 师生之行为习惯的养成。基于此，学校秉持 “浚哲 文明、人人成功 ”的校训，建设 “自强不息、和谐求 真 ”的校风，遵循 “有教无类、乐学致远 ”的教风，弘 扬 “博学慎思、明辨笃行

7、”的学风，沿着以教学为中 心、育人为宗旨、教研为支撑、管理为平台、教师为 保障、文化为导向的办学思路，构建 “精神育人 ”模 式，以培养积极进取的心态为核心，铸就健康、阳 光的校园文化。 （二）催生教学激情：进站、牵手、对话三步联姻 “教师有效教学的一个关键特征是教学的热 2 发教学热情、启迪教学情怀来完成。为了催生授 课教师的教学激情，五年来，朝阳中学高扬 “在发 展他人之前，先发展好自己；在发展学生的同时， 发展好自己 ”的旗帜，在蓄气养势、饱满精神以形 成激情充沛的教学佳境上，为打造 “学者型 ”教师 队伍开展了系列活动。 1. 组建名师工作站，养教学之体验 为给实验学校教师搭建专业引领

8、的平台，课 题组立足重庆市北碚区 “校校捆绑 ”的发展思路， 采取了在校内设立名师工作站的做法，依托名师 工作站开展片区教研活动，采取 “送教下乡 ”等具 体策略，让实验学校教师到农村学校进行现场教 学、专题演讲，在 “专业引领 ”角色扮演中提升教学 体验，达成在 “讲 ”中发展、在 “研 ”中发展的目标。 名师工作站是一个名师彼此交流、对话，发挥专业 引领的平台，成员由学校的学科骨干组成，其主要 职能是推广名师的教学经验，总结与开展教学专 题研讨活动。实验期间，名师工作站先后委派了 近 100 名教师到 “捆绑学校 ”做示范教学。区乡型 学习共同体的组建不但极大地发挥了城市教师的 专业引领作

9、用，开阔了农村教师教学视野，而且促 进了城乡教师视域的融合。 2. 牵手博士工作室，孕教学之热情 课题组充分利用学校紧临西南大学的地域优 势，采取了将高校的专家与教授请进学校组建博 士工作室的做法，依托博士团队的优质人力资源， 在 “校校牵手 ”中提升教学热情。实验期间，课题 组组建了由高校博士生导师牵头，在读博士、硕士 与实验学校教师配对的学习共同体，采取高校专 家出思路、学校教师相配合的课堂教学设计理念 以提升课堂教学的有效性。 五年来 ，课 题组先后 委派了三十余名博士生进驻博士工作室参与学 校的教学改革活动，有二十余名博士生导师进校 举办讲座，举办了十余次由博士生导师、博士、硕 士以及

10、实验教师共同参与的听课评课活动。校 校学习共同体的构建不但激发了全校教师的研 究热情，而且提升了教师立足教学实践研究教学 的能力。 3. 对话教育专家，启教学之情怀 催生教学激情的有效路径之一是选择适合的 培训主题与方式供学员学习，在敬佩仰慕中启教 学情怀。实验期间，课题组采取 “请进来 ”与 “走出 去 ”相结合的专家讲座方式以提升课堂教学有效 性 。 五年来 ，学 校举办了涵盖课堂教学 、教 育科 研、德育改革、教师发展等领域的校本培训七十余 次，派出包括美术、音乐、体育在内的各学科教师 参加了市级科研骨干培训、区级名师工作室培训、 区级骨干教师培训、学科教学研究专题培训等，并 派百余名教

11、师到外地学习与交流。在开阔视野、 全方位了解教育动态的同时，对话教育专家活动 也极大地调动了教师热爱教育、享受教学的情怀。 （三）探索教学风格：在模仿中超越，在治课中 出 “格 ” 104 “ “ “ “ “ “ “ “ “ 教学风格是教师个体关于教学观点、教学技 巧与方法的综合表现 ，是 极具个性化的教学艺 术。有效教学离不开个性化的治课风格，借助高 品位的教学风格，可以引领教师通过提高专业性 以提升课堂有效性。为了探索个性鲜明的教学风 格，课题组提出 “在模仿中超越 ”的理念，通过提供 关键教学问题，如教学反思、作业研制、特色教研、 教学标准等，让教师在模仿中学习，达成 “我中似 你 ”之

12、 “格 ”；在小组讨论中学习，达成 “为我所用 ” 之 “格 ”；在 领会超越中学习 ，达 成 “我就是我 ”之 “格 ”。 1. 把反思当习惯，在行动研究中提升课堂有 效性 课题组将具备反思意识及能力当做探索教学 风格的起点，在反思理论学习及其反思心得撰写 方面进行了细致的工作。五年来，朝阳中学建立 了教师课堂教学自我反思评价机制，朝阳中学课 堂教学反思评价表是跟踪课堂、分析课堂、发展 课堂的重要依据。教师从自我评价、问题反思、教 学重建三方面对自己的课堂作深入反思，促进专 业自觉，最终提升课堂教学有效性。课题组通过 以下具体方式提升课堂教师教学反思能力：一是 请高校专家 作 “反思型教学及

13、其设计 ”等 专题讲 座，从理论层面提升教师的教学反思能力；二是请 本校高水平教师展示并讲解自己的反思心得；三 是在同伴互助活动中通过平行课教学帮扶寻找反 思角度与内容。迄今为止，共收到教师课堂教学 反思手册八百余册，形成档案资料数十卷。从反 思的思维特征、水平特征及工作方法特征来看，教 师的反思水平和意识都有很大改进。 2. 专注特色教研，在问题与诊断中提升课堂 有效性 教研活动的有效性在于教研主题的明确性以 及教研参与人员的积极主动性。开展以问题与诊 断为特色的教研活动，可以促使实验教师在集体 研修中取长补短 ，达 成 “为我所用 ”的 风格境界 。 为了杜绝为教研而教研、随意教研现象，学

14、校坚持 开展了 以 “问题课堂 ”为 教研主题的特色教研活 动，学校的听课、评课、说课等活动紧紧围绕课堂 问题进行。一方面，请专家、同行帮助教师寻找教 学中的突出问题；另一方面，教师开展教学自我反 思活动以提炼课堂问题，在问题研究中进行教研 活动，在问题解决中提升课堂有效性。 问题课堂 ” 教研活动的开展，不仅促使教师勇于正视教学之 不足，而且通过团队力量帮助教师提升了解决教 学问题的能力，极大地提升了授课教师的教学有 效性。 3. 传承有效作业研制，在减负提质中提升课 堂教学有效性 传统的 “练习册作业 ”往往要求学生 “做得来 的必须做、做不来的也要做 ”，这不仅打击了学困 生的学习热情

15、，而 且也浪费了优生的学习时间 。 针对这一问题，在五年整体教改实验中，课题组以 有效作业研制为着眼点，要求教师先模仿研制、再 琢磨规律创编超越 ，达 成 “我就是我 ”的 风格境 界。课题组主持开展了 “以有效作业为基点落实 减负提质 ”的课题研究，促使教师向课堂要效益， 构建了 “合作研制有效作业 ”模式，以不同变式问 题激发不同层次学生的学习热情，极大地提升了 师生举一反三的能力。 4. 践行教学标准，在规范校对中提升课堂有 效性 构建科学、有效的教学评价标准，不但能引领 教师的教学方向、激发其激情教学的体验与情怀， 同时能指导教师把握教学要素，校对课堂教学行 为，从而在风格教学中提升课

16、堂教学有效性。实 验中，课题组拟订了以课堂教学有效性定位，着眼 于教师 的 “乐教 ”、 会教 ”与 “教会 ”，学 生 的 “乐 学 ”、 会学 ”与 “学会 ”的课堂教学评价体系。指标 体系设计有如下特色 第一，依照教学流程设计一级指标，体现评价 的操作性思想 。 基 于 “有效性 ”课 堂教学评价定 位，课堂教学评价指标设计了 “教学思想 ”、 教学 目标 ”、 教学内容 ”、教学过程 ”、教学方法 ”、 教 学效果 ”、 教学特色 ”七个一级指标，这样的操作 设计，体现的是 “有效教学是有思想的教学 ”的教 学设计理念。 第二，从 “审视 ”角度分解二级指标的观测点， 体现 “以评促改

17、 ”的功能定位。该指标体系在研发 思路上，是从 “应该怎么做 ”的角度来对二级指标 进行分解，由此，在观测点的处理上，一方面照顾 了课堂教学的 “技术 ”层面，如 “教学目标 ”的 “目标 设计 ”、 目标表述 ”，以帮助授课教师真正掌握教 学目标设计技术；另一方面照顾了课堂教学的逻 105 “ “ “ “ “ “ “ 辑层面 ，如 “教学内容 ”的 “内容处理 ”与 “内容呈 现 ”，以帮助授课教师深入领会教学内容的展开与 拓展逻辑。 第三，等级 分数 ”双关注，体现模糊评价与 精细评价双赢思想。与以往的评估将最后所获得 的分数换算成等级的做法不同，本实验所依据的 评估体系采取了分数与等级相

18、结合的结果呈现方 式，这样的结果呈现其最大的好处是可以判别相 同等级教师的不同分数，体现同级中再论高低的 精细评价思想。 第四，指标 观测点 ”的分解方式，在方向性 中突出针对性。本评估体系设有 7 个一级指标、 19 个二级指标 、 30 个观测点 ，体 现了从宏观到微 观的指标分解技术。 7 个一级指标从宏观上关注 了课堂教学评价的几大基础板块的状况，这对课 堂教学起着方向导引的作用。在一级指标基础上 分解其核心要素，开发出二级指标，这标示着课堂 教学应关注的核心问题。在二级指标基础上开发 的观测点，引导着课堂教学评价实施环节中的重 要观察要素，这些观测点不但是课堂教学评价的 专家 、领

19、导评估课堂的依据 ，而 且是学校内部领 导、教师提升课堂教学质量的重要抓手。 二、实验效果与分析 （一）教师的精神气质、教学观念以及职业幸 福感、认同度有显著改善 2009 年上学期 ，课 题组对参加实验的教师 发展情况进行了问卷调查。围绕 “热爱 ”、 自信 ”、 “理解 ”、 尊重 ”、关爱 ”、 欣赏 ”等方面编制问卷， 采用 “非常 ”、 比较 ”、一般 ”、缺失 ”、 非常缺失 ” 五级量表进行调查。结果表明，教师的职业幸福 感及认同度有明显提升，绝大多数教师非常热爱 本职工作、对专业展示非常自信、非常理解学校改 革、非常尊重师生彼此言行、非常关爱学生。同时 还发现，青年教师、骨干教

20、师的精神气质、课堂研 究力的变化更明显。绝大多数教师授课情绪饱 满，师生配合默契，教学气氛融洽，合理分配教学 时间的行为有明显改善。语、数、外三科教师具有 较好的教学目标设计技术，实现了教师由 “教 ”而 “导 ”的角色转变。 （二）学生的学习状态、学习习惯及学习成绩 有显著改善 从学生问卷分析发现，绝大多数学生表示很 愿意参与教学活动，有一半以上的学生能明确表 示更喜欢少讲多思的课堂教学方式。从随堂听课 观察可知，学生在阅读、勾画、批注、圈点、整理等 方面均有良好表现。至 2009 年上期统计显示，学 生 综 合 素 质 发 展 状 况 良 好 ，巩 固 率 、合 格 率 为 100%。 （

21、三）干群关系与校园环境得到显著改善，社 会认可度获得提高 五年的教改实验，学校的干群关系得到显著 改善 ，学 校形成了一片祥和 、友 好 、和 睦的气氛 。 从师生问卷分析可知，校长的民主管理意识浓，欣 赏教师及关爱教师行为得当，干群关系和睦。从 走访校园情况可知 ，学 校的文化氛围浓厚 ，凤 栖 楼、晨晖楼、琢玉楼、鹤翔楼等读书、讨论的学生随 处可见。按照课题组要求，朝阳中学参加了由重 庆市北碚区教委委托市教育评价专业委员会承办 的 “重庆市北碚区 2007-2008 学年度中小学教育 质量考核评估 ”活动，从校长答辩来看，领导班子 办学理念先进 、办 学思路清晰 、各 项管理规范有 序。从

22、民意测评来看，领导班子尊重教师、重视学 生，措施得当，学校的认可度较高。 三、结论与思考 朝阳中学五年来的 “提升课堂教学有效性研 究 ”整体教改实验取得了显著成效，注重了从教学 评价的范畴来思考教学活动本身，让教师在 “运动 员 ”与 “裁判员 ”的双重角色扮演中理解教学、转变 行为。 第一 ，科 学定位办学思想 ，为 有效教学提供 观念指标。办学思想是办学的灵魂，它对办学过 程起着决定性的作用。办学思想引领着学校办学 的目的观、人才观及发展观，它对学校办学起着功 能定位的作用。朝阳中学的发展与其 “特色办学 ” 思想密不可分。 第二，分解办学目标，为有效教学提供效果指 标。办学目标是办学的

23、出发点，它是学校发展的 逻辑起点。办学目标决定着学校办学的价值指 向，是学校人力、物力与财力资源得以综合运用的 保障。朝阳中学的发展与其 “幸福感 ”精神引领紧 106 （ 9 密相关。 第三 ，狠 抓队伍建设 ，为 有效教学提供人本 指标。队伍建设是关键，学校人力资源的配置与 使用是决定学校发展的关键指标。教师团队的 工作态 度 、能 力 、培 养等状况不仅关系到整个学 校的发展，同时也关系到整个学校教学风气的养 成 。 朝阳中学的发展与 其 “研究型 ”教 师队伍建 设密切相关。 第四，聚焦文化育人，为有效教学提供管理指 标。文化育人是学校教育的追求境界，文化育人 能从根本上改变师生的精神

24、面貌、处事风格，能有 效地提升师生的生命体验。朝阳中学的发展与其 “朝阳文化 ”的育人模式密切相关。 第五，专注教学研究，为有效教学提供特色指 标。教学研究是突破口，教学工作要取得成效，不仅 要知道教什么、怎么教、为什么教等教学核心问题， 更应知道如何研究才能提高教学实效的问题，研究 教学是提升课堂教学有效性的突破口。朝阳中学 的发展与其 “问题诊断 ”的校本教研密切相关。 梳理朝阳中学五年来 “提升课堂教学有效性 研究 ”整体教改实验可以看到，教学系统的有效性 源于学校系统中的管理系统、教研系统、学习系统 等诸要素联动，提升课堂教学有效性应有全局观 念。其中，领导的重视与帮助、合适的竞争激励

25、机 制是提升课堂教学智慧的关键；教学体验、教学热 情、教学情怀是提升课堂教学激情的关键；健全教 学反思制度、作业研制制度、特色教研制度、诊断 评价制度等是提升教师专业素养，培育教学风格 的关键。 参考文献： 1程广文，宋乃庆 .论教学智慧 J .教育研究， 2006， ） . 2 J Harlan.Behavior Management of Strategies for Teachers M .Illinois: Charles C. Thomas Publishers,1996.127. Practical Exploration on the Effectiveness of Upgra

26、ding Classroom Teaching Zhu Dequan, Zhang Jiaqiong & Gui Ping Abstract: The key to upgrading effectiveness of classroom teaching lies in the systematic integration of teaching wisdom on the level of teaching rationality and the teaching passion on the teaching non-rationality, as well as the teachin

27、g style on the level of teaching characteristic. The teaching wisdom on the level of teaching rationality is the conditional supporting system to upgrade the effectiveness of classroom teaching, the teaching passion on the level of teaching non-rationality is the motive power propulsion system to up

28、grade the effectiveness of classroom teaching; and the teaching style on the level of teaching characteristic is the quality guarantee system to upgrade the effectiveness of classroom teaching. According to the school systematic reform experiment jointly developed by Educational College of Southwest

29、 University and Chaoyang Middle School of Chongqing, after 5 years exploration, the effectiveness of classroom teaching has been greatly enhanced, the student quality has been obviously improved, the ability of teachers classroom research and teaching has been greatly improved, and the school runnin

30、g characteristic has been more outstanding than before. Key words: teaching passion, teaching style, classroom teaching, effective teaching Authors: Zhu Dequan, Deputy Director, professor and doctoral supervisor of College of Education, Southwest University (Chongqing 400715); Zhang Jiaqiong, associate professor and Ph.D. of Department of Education, Chongqing Institute of Education (Chongqing 400067); Gui Ping, Headmaster and Teacher of Special Grade of Chaoyang Middle School, Chongqing (Chongqing 400715) 责任编辑：许建争 107