如何把课程标准分解为教学目标.ppt

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1、如何把课程标准分解为教学目标 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望第一、我们为何要分解课程标准l 课程标准是国家期望未来公民应具有的基本素养在基础课程领域的具体化，也是党的教育方针在相应课程中的具体化。对于教师来说，理解并落实课程标准是应尽的责任和义务。分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，只有参与课程标准的分解，教师才能完整地理解课程标准。只有实现合理的分解，教师才能贯彻落实课程标准。此外，教师只有从事课程标准分解的专业活动，才能形成学科的“

2、大观念”。才能从基于教材的教学走向基于课程标准的教学，进而实现自身的专业发展。课程标准课程标准化学教育的标准化学教育的标准教材编写的纲要教材编写的纲要课堂教学的目标课堂教学的目标评价考试的依据评价考试的依据第二、如何分解课程标准l1、课标与分解后的学习目标之对应关系l2、分解课程标准的策略1 1、课标与分解后的学习目标之对应关系课标与分解后的学习目标之对应关系 l课程标准与分解后的学习目标之对应关系课程标准与分解后的学习目标之对应关系不外乎三种情况：一对一。一对多、多对不外乎三种情况：一对一。一对多、多对一。一。“一对一关系一对一关系”是指如果某条内容标是指如果某条内容标准已经很具体了，就可以

3、直接作为一条学准已经很具体了，就可以直接作为一条学习目标；习目标；“一对多关系一对多关系”是指如果某托内是指如果某托内容标准有一定的概括性，就需要将之分解容标准有一定的概括性，就需要将之分解为多条学习目标；而为多条学习目标；而“多对一关系多对一关系”则是则是指从多条内容标准中提取某一目标元素组指从多条内容标准中提取某一目标元素组成一条新的学习目标。成一条新的学习目标。（1）一对一）一对一l说出空气的主要成分。说出空气的主要成分。l知道纯水与矿泉水、硬水与软水等的区别。知道纯水与矿泉水、硬水与软水等的区别。l知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。是

4、常见的溶剂。l能说出一些常见的乳化现象。能说出一些常见的乳化现象。l知道一些常见金属（铁、铝等）矿物；知道一些常见金属（铁、铝等）矿物；（2）一对多）一对多l了解饱和溶液和溶解度的涵义。1、知道什么是饱和溶液。能说出饱和溶液和不饱和溶液之、知道什么是饱和溶液。能说出饱和溶液和不饱和溶液之 间相互转化的方法。间相互转化的方法。2、能根据溶解度曲线和溶质的质量区分饱和溶液和不饱和溶、能根据溶解度曲线和溶质的质量区分饱和溶液和不饱和溶液。液。3、能说出溶解度的概念。、能说出溶解度的概念。4、知道固体溶解度和气体溶解度的区别。、知道固体溶解度和气体溶解度的区别。5、会根据溶解度曲线查找某些物质的溶解度

5、。、会根据溶解度曲线查找某些物质的溶解度。6、会根据溶解度曲线分析物质的溶解度随温度变化的趋势。、会根据溶解度曲线分析物质的溶解度随温度变化的趋势。7、会依据溶解度曲线分析物质在温度变化后溶解度的变化。、会依据溶解度曲线分析物质在温度变化后溶解度的变化。（3）多对一）多对一l认识氢、碳，氧、氮等与人类关系密切的认识氢、碳，氧、氮等与人类关系密切的常见元素。常见元素。l认识物质的多样性。认识物质的多样性。l知道氧气的主要性质和用途知道氧气的主要性质和用途 l认识空气对人类生活的重要作用。认识空气对人类生活的重要作用。l了解自然界中的氧循环和碳循环了解自然界中的氧循环和碳循环。通过对氧气性质、用途

6、的学习认识氧这种通过对氧气性质、用途的学习认识氧这种与人类关系密切的常见元素。与人类关系密切的常见元素。2 2、分解课程标准的策略、分解课程标准的策略l拆分拆分【标准】认识物质的微粒性，知道分子、原子、离【标准】认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。子等都是构成物质的微粒。【教学目标】【教学目标】1、通过讨论、图片阅读和实验现象的分析知道分子、通过讨论、图片阅读和实验现象的分析知道分子是构成物质的微粒。是构成物质的微粒。2、通过对稀有气体和金属构成的微观分析知道原子、通过对稀有气体和金属构成的微观分析知道原子是构成物质的微粒。是构成物质的微粒。3、在分析氯化钠形成的微观原

7、理的过程中知道离子、在分析氯化钠形成的微观原理的过程中知道离子是构成物质的微粒。是构成物质的微粒。2 2、分解课程标准的策略、分解课程标准的策略l具体化具体化【标准】初步学习在实验室制取氧气【标准】初步学习在实验室制取氧气。【教学目标】【教学目标】1、能够识别实验室制取氧气、能够识别实验室制取氧气 的常用仪器。的常用仪器。2、知道实验室制取氧气仪器的验密以及连接的方法。、知道实验室制取氧气仪器的验密以及连接的方法。3、会分析制取过程中常见的失误原因。、会分析制取过程中常见的失误原因。4、知道氧气的排水、向下排空气的收集方法。、知道氧气的排水、向下排空气的收集方法。5、能够在教师的指导下制取一定

8、量的氧气。、能够在教师的指导下制取一定量的氧气。2 2、分解课程标准的策略、分解课程标准的策略l代换代换【标准】能用微粒的观点解释某些常见的现【标准】能用微粒的观点解释某些常见的现象。象。【教学目标】【教学目标】1、能用微粒的观点解释蔗糖和氯化钠的溶解现象。、能用微粒的观点解释蔗糖和氯化钠的溶解现象。2、能用微粒的观点解释置换反应原理。、能用微粒的观点解释置换反应原理。3、能用微粒的观点分析中和反应的实质、能用微粒的观点分析中和反应的实质.4、能用微粒的观点分析一氧化碳使人中毒的原因。、能用微粒的观点分析一氧化碳使人中毒的原因。2 2、分解课程标准的策略、分解课程标准的策略l代换代换【标准】认

9、识物质的多样性。【标准】认识物质的多样性。【教学目标】【教学目标】1、观察实物和图片认识、观察实物和图片认识碳单质碳单质的多样性。的多样性。2、分析水、氯化钠和氯酸钾的化学式认识、分析水、氯化钠和氯酸钾的化学式认识化合物化合物的多样性。的多样性。3、观察图片和分析结构了解、观察图片和分析结构了解物质构成物质构成的多的多样性样性第三、课标分解的主要困惑何在l1、没有理解正确理解课标分解的含义与意义；l2、没有正确理解“目标”的含义与意义1、没有理解正确理解课标分解的含义与意义；l 目标分解旨在使后续的教学更有方向感，也便于教师一以贯之地教学，即实现课程标准、教材处理、教学与评价的一致性。如果课标

10、分解后教师们还是没有方向感，那么课标分解的意义何在呢？2、没有正确理解“目标”的含义与意义l “目标目标”应是应是“看得见的靶心看得见的靶心”，即预期，即预期的学习结果。课程标准中的目标相对来说较的学习结果。课程标准中的目标相对来说较为概括、抽象。对教师而言，许多目标是为概括、抽象。对教师而言，许多目标是“看不见的靶心看不见的靶心”。故需要教师学会专业地思。故需要教师学会专业地思考，通过分解将之称为考，通过分解将之称为“看得见的靶心看得见的靶心”。即称为清晰的，可测的学习结果，这才是课即称为清晰的，可测的学习结果，这才是课标分解的目的。标分解的目的。课程标准课程标准教学目标的功能教学目标的功能

11、l导向功能：导向功能：目标正确合理就会导出有效地教学，目标正确合理就会导出有效地教学，是教学活动的是教学活动的“第一要素第一要素”。l控制功能：控制功能：目标对教学活动起着控制作用。它是目标对教学活动起着控制作用。它是一种约束力量把课堂师生凝聚在一起。一种约束力量把课堂师生凝聚在一起。l激励作用：激励作用：目标确定以后目标确定以后,就可以激发学生的学习就可以激发学生的学习动力动力,使学生产生要达到目标的愿望。使学生产生要达到目标的愿望。l测量功能：测量功能：目标作为预先规定的教学结果，是测目标作为预先规定的教学结果，是测量、检查、评价教学活动是否有效的尺度或标准。量、检查、评价教学活动是否有效

12、的尺度或标准。教学目标教学目标 ABCD描述法描述法l例如：例如：“质量守恒定律质量守恒定律”教学目标可表述教学目标可表述为为 学生学生会辨识会辨识原子结构示意图原子结构示意图A（主体）主体）通过阅读和练习通过阅读和练习B（行为）行为）C（标准）标准）会辨识会辨识D（条件）条件）学生学生 通过阅读和练习通过阅读和练习常见的常见的 原子结构示意图原子结构示意图常见的常见的课程标准要求课程标准要求离子教材分析离子教材分析导入导入离子教材分析离子教材分析核外电子排布核外电子排布离子教材分析离子教材分析原子结构示意图原子结构示意图离子教材分析离子教材分析元素分类元素分类离子教材分析离子教材分析学生分析学生分析学生分析学生分析评价要求评价要求l1、知道原子的核外电子是分层排布的；2、通过观察（118）号元素的原子结构示意图了解原子的最外层电子数与元素种类之间的关系l3、通过氯化钠的形成，了解离子的形成过程。l4、通过对比观察知道离子和原子之间的区别和联系。巩固练习巩固练习l请使用请使用“具体化、拆分、代换具体化、拆分、代换”等策等策略分解下列略分解下列“标准标准”。