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1、第七讲学习的迁移第七讲学习的迁移本讲稿第一页，共二十六页第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论第三节第三节 迁移与教学迁移与教学主要内容主要内容本讲稿第二页，共二十六页第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述一、学习迁移的含义一、学习迁移的含义二、学习迁移的分类二、学习迁移的分类三、学习迁移的作用三、学习迁移的作用正迁移、负迁移和零迁移正迁移、负迁移和零迁移 横向迁移和纵向迁移横向迁移和纵向迁移 顺向迁移和逆向迁移顺向迁移和逆向迁移特殊性迁移和一般性迁移特殊性迁移和一般性迁移 本讲稿第三页，共二十六页新旧学习之间的互相影响叫做学习的迁移。影响既包

2、括新旧学习之间的互相影响叫做学习的迁移。影响既包括积极的影响，也包括消极的影响。积极的影响，也包括消极的影响。“举一反三举一反三”、“触类旁通触类旁通”、“爱屋及乌爱屋及乌”一、学习迁移一、学习迁移本讲稿第四页，共二十六页二、迁移的种类二、迁移的种类1 1、根据迁移的性质将迁移分为正迁移、负迁、根据迁移的性质将迁移分为正迁移、负迁移和零迁移移和零迁移正迁移正迁移（positive transferpositive transfer）:一种学习对另一种学习一种学习对另一种学习积极的促进作用。积极的促进作用。负迁移负迁移（negative transfernegative transfer）:一种

3、学习对另一种学习一种学习对另一种学习产生阻碍作用，经常表现在新旧概念互相混产生阻碍作用，经常表现在新旧概念互相混淆而产生干扰现象。淆而产生干扰现象。零迁移零迁移指的是某种学习对后来的学习不产生明指的是某种学习对后来的学习不产生明显的影响。显的影响。本讲稿第五页，共二十六页2 2、根据内容的抽象程度分为横向迁移和纵向迁移、根据内容的抽象程度分为横向迁移和纵向迁移横向迁移也叫水平迁移（横向迁移也叫水平迁移（lateral transferlateral transfer），是，是指在内容和难度上相似的学习之间的迁移。指在内容和难度上相似的学习之间的迁移。纵向迁移也叫垂直迁移（纵向迁移也叫垂直迁移（

4、vertical transfervertical transfer），是，是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。响。本讲稿第六页，共二十六页3 3、根据迁移的时间顺序为顺向迁移和逆向迁移、根据迁移的时间顺序为顺向迁移和逆向迁移顺向迁移（顺向迁移（forward transferforward transfer）是指先前学习对后继学习）是指先前学习对后继学习的影响。的影响。逆向迁移（逆向迁移（backward transferbackward transfer）是指后继学习对先前学习）是指后继学习对先前学习的影响。的影响。本讲稿第七页，共

5、二十六页4 4、根据迁移内容的范围分为特殊迁移和一般迁移、根据迁移内容的范围分为特殊迁移和一般迁移特殊迁移（特殊迁移（special transferspecial transfer）是将一种学习中习得的）是将一种学习中习得的具体的、特殊的经验要素重新组合直接移植到另一种具体的、特殊的经验要素重新组合直接移植到另一种学习之中。学习之中。一般迁移（一般迁移（non-special transfernon-special transfer）是指一种学习中所）是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化

6、，运用到具体的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。的事例中去。本讲稿第八页，共二十六页三、学习迁移的作用三、学习迁移的作用学会学习的需要学会学习的需要迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。是能力和品德形成的关键环节。有益于教学有益于教学本讲稿第九页，共二十六页第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论一、形式训练说一、形式训练说二、共同要素说二、共同要素说二、共同要素说二、共同要素说三、经验类化说三、经验类化说三、经验类化说三、经验类化说四、关系转换说四、关系转换说五、认知迁移理论五、

7、认知迁移理论本讲稿第十页，共二十六页一、形式训练说一、形式训练说沃尔夫沃尔夫人类的心理是由各种官能组成的，而官能可以象肌肉人类的心理是由各种官能组成的，而官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，并自动地迁移到其一样通过训练而得到发展和加强，并自动地迁移到其他活动中。迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。他活动中。迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。因此，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而因此，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。在于训练的形式。LOGOLOGO语言、奥林匹克数学语言、奥林匹克数学 讨论：目前还存在吗？请举例。讨论：目前还存在吗？请举例。本讲稿第十

8、一页，共二十六页二、共同要素说二、共同要素说桑代克桑代克桑代克桑代克估计能力的实验（估计能力的实验（19011901）学科对智力的影响研究学科对智力的影响研究两种学习在刺激与反应方面有相同或类似之处两种学习在刺激与反应方面有相同或类似之处,它们它们对人的能力和心理特点有共同要求才会产生迁移。对人的能力和心理特点有共同要求才会产生迁移。本讲稿第十二页，共二十六页两种学习之间有共同因素两种学习之间有共同因素刺激刺激-反应反应 （1 1）（1 1）刺激刺激-反应反应（1 1）（）（2 2）刺激刺激-反应反应（2 2）（）（2 2）刺激刺激-反应反应（2 2）（）（1 1）刺激刺激-反应反应（1 1）

9、（）（1 1）（负迁移）（负迁移）（零迁移）（零迁移）（正迁移）（正迁移）（最大正迁移）（最大正迁移）本讲稿第十三页，共二十六页存在的问题：存在的问题：“602-376=602-376=？”“”“503-287=503-287=？”“42-37=42-37=？”“”“7428-2371=7428-2371=？”对教学的启示：对教学的启示：教学内容尽量贴近生产和生活实际教学内容尽量贴近生产和生活实际本讲稿第十四页，共二十六页三、经验类化说三、经验类化说贾德贾德贾德贾德“水中打靶实验水中打靶实验”（C.H.Judd,1908C.H.Judd,1908）迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间迁

10、移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。的共同原理。u红绿灯问题红绿灯问题对教学上的启示：注意从具体到原理的概括和从原理到对教学上的启示：注意从具体到原理的概括和从原理到具体的分析的思维能力的训练。具体的分析的思维能力的训练。本质上与共同要素理本质上与共同要素理论一致（增添了共同原理。论一致（增添了共同原理。本讲稿第十五页，共二十六页四、关系转换说四、关系转换说柯勒柯勒“小鸡觅食小鸡觅食”（W.Kohler,1929）同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习引起的，并进一步认为，迁移的产生

11、主要是对学习情境内部关系的概括。情境内部关系的概括。突出个体的认知因素的作用。突出个体的认知因素的作用。本讲稿第十六页，共二十六页五、认知迁移理论五、认知迁移理论（一）认知结构迁移理论（一）认知结构迁移理论1.1.皮亚杰强调逻辑结构在学习中的迁移。皮亚杰强调逻辑结构在学习中的迁移。2.2.布鲁纳强调编码系统对于迁移的作用。布鲁纳强调编码系统对于迁移的作用。3.3.奥苏伯尔则强调原有认知结构中的可利用奥苏伯尔则强调原有认知结构中的可利用性、可辨别性和稳定性对于学习迁移的影性、可辨别性和稳定性对于学习迁移的影响。响。本讲稿第十七页，共二十六页目标知识程序性陈述性原有知识程序性12陈述性34 ACT

12、ACT理论的迁移分类理论的迁移分类前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。知识编的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。知识编辑对产生式的获得和迁移有直接影响。辑对产生式的获得和迁移有直接影响。（二）认知技能的迁移（二）认知技能的迁移产生式的迁移理论本讲稿第十八页，共二十六页（三）元认知策略的迁移（三）元认知策略的迁移问题解决者能够确定新问题的要求，问题解决者能够确定新问题的要求，选择原先习得的且适用于新问题的特选择原先习得的且适用于新问题的特殊或一般技能，并能在解决新问题时殊或一般技能，并能在解决新问题时监控

13、它们的应用。监控它们的应用。本讲稿第十九页，共二十六页学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论流派理论要点对应策略形式训练心理官能得到训练而提高改善心智功能相同要素两种学习之间具有相同要素有效指导概括化在学习过程中获得了一般原理传授基本知识关系-转换顿悟了两种学习情景之间的关系提高迁移的意识认知结构已有的认知结构对新知识的影响合理安排教学内容本讲稿第二十页，共二十六页第三节第三节 迁移与教学迁移与教学一、影响迁移的主要因素一、影响迁移的主要因素1 1主观因素主观因素2 2客观因素客观因素二、促进迁移的教学二、促进迁移的教学1 1、理解基本原理，促进原理或法则的迁

14、移、理解基本原理，促进原理或法则的迁移2 2、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合3 3、创设与应用情境相似的学习情境、创设与应用情境相似的学习情境4 4、总结学习经验，运用学习方法、总结学习经验，运用学习方法5 5、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度本讲稿第二十一页，共二十六页（一）个人因素1.智力智力对迁移的质和量都有重要的作用。2.年龄个体处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。3.认知结构认知结构的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性都会影响迁

15、移的发生。4.对学习和学校的态度学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中的学习。同时，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。5.学习的心向和定势具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。一、影响迁移的主要因素一、影响迁移的主要因素本讲稿第二十二页，共二十六页（二）客观因素1.材料的特性那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。2.教师的指导教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导

16、学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。3.情境的相似性学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，产生迁移。4.媒体有时两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。本讲稿第二十三页，共二十六页二、促进迁移的教学二、促进迁移的教学1 1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移、理解基本原理，促进原理或法则的迁移2 2、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合3 3、创设与应用情境相似的学习情境、创设与应用情境相似的学习情境4 4、总结学习经验，运用学习方

17、法、总结学习经验，运用学习方法5 5、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度习和学校的积极态度本讲稿第二十四页，共二十六页思考题：思考题：1 1迁移及其分类迁移及其分类2 2阐述形式训练说和共同要素说的基本观点阐述形式训练说和共同要素说的基本观点3 3为什么原有认知结构、定势等因素对迁移为什么原有认知结构、定势等因素对迁移的影响？的影响？本讲稿第二十五页，共二十六页推荐阅读：推荐阅读：刘儒德：论建构主义学习迁移观刘儒德：论建构主义学习迁移观姚梅林：当代迁移研究的趋向姚梅林：当代迁移研究的趋向姚梅林姚梅林,赵敏：动机性迁移赵敏：动机性迁移:困境与出路困境与出路李亦菲李亦菲 朱新明：对三种认知迁移理论的述评朱新明：对三种认知迁移理论的述评姚梅林：情境理论的迁移观及其教育意义姚梅林：情境理论的迁移观及其教育意义朱燕：现代知识分类思想下的学习迁移理论述评朱燕：现代知识分类思想下的学习迁移理论述评本讲稿第二十六页，共二十六页