【精品】减轻学生课业负担全面提高教育质量（可编辑.ppt

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1、减轻学生课业负担全面提高教育质量 减轻学生过重的课业负担的口号已喊了多年来了，可至减轻学生过重的课业负担的口号已喊了多年来了，可至今效果不明显，甚至有所加强，致使很多学生不堪重负，无今效果不明显，甚至有所加强，致使很多学生不堪重负，无法忍受。法忍受。本来合理的学习负担是促进学生发展的必要条件，适当本来合理的学习负担是促进学生发展的必要条件，适当的压力能使学生思维集中，反应灵敏，负担过轻，反而不利的压力能使学生思维集中，反应灵敏，负担过轻，反而不利于学生发展。著名教育家孙云晓说过于学生发展。著名教育家孙云晓说过，“没有惩罚的教育是没有惩罚的教育是不完全的教育不完全的教育”，因为有惩罚必然产生负担

2、，所以我们也可因为有惩罚必然产生负担，所以我们也可以这样认为，以这样认为，“没有负担的教育是不完全的教育没有负担的教育是不完全的教育”。但是但是如果让学生在相对较长时间内从事对学习毫无意义的反复的如果让学生在相对较长时间内从事对学习毫无意义的反复的身体机械运动，或者是学校和教师的教学行为造成了学生过身体机械运动，或者是学校和教师的教学行为造成了学生过重的心理负担就可称为过重的课业负担。重的心理负担就可称为过重的课业负担。过重的课业负担对促进学生发展和提高教育质量起着严过重的课业负担对促进学生发展和提高教育质量起着严重的阻碍作用，同时也严重影响着学生的精神状态和健康成重的阻碍作用，同时也严重影响

3、着学生的精神状态和健康成长。长。一、学生过重课业负担现状分析：一、学生过重课业负担现状分析：（一）大量的作业（一）大量的作业谈起作业，恐怕没有多少学生会心情舒畅的。一个学谈起作业，恐怕没有多少学生会心情舒畅的。一个学生曾在日记里写道：生曾在日记里写道：“老师，父母逼我们学习，就像一个老师，父母逼我们学习，就像一个个凶犯，作业就是他们的凶器。个凶犯，作业就是他们的凶器。”作业都成了作业都成了“凶器凶器”，怎，怎会让人愉快呢？学生为什么视作业为会让人愉快呢？学生为什么视作业为“凶器凶器”呢？作业量过呢？作业量过大，不少学生做到深夜都完不成；作业内容千篇一律，枯大，不少学生做到深夜都完不成；作业内容

4、千篇一律，枯燥无趣；教师对作业的布置比较随意，让学生摸不清头脑；燥无趣；教师对作业的布置比较随意，让学生摸不清头脑；做了很多作业，但学习成效不显著。做了很多作业，但学习成效不显著。（二）教辅资料种类繁多（二）教辅资料种类繁多 一个五年级学生的书包重量差不多有一个五年级学生的书包重量差不多有1010斤，在城斤，在城市不少学生都拉着带有滑轮的拉杆式书包。市不少学生都拉着带有滑轮的拉杆式书包。（三）参加辅导班（三）参加辅导班 每个家长都望女成凤，望子成龙，总不希望每个家长都望女成凤，望子成龙，总不希望自己的子女落后与他人，因此，别的家长给子女自己的子女落后与他人，因此，别的家长给子女买了复习资料，自

5、己也跟着去买一大堆，别的家买了复习资料，自己也跟着去买一大堆，别的家长给子女报了复习班，我也去给他搞个家教什么长给子女报了复习班，我也去给他搞个家教什么的，总之不是因地制宜，因材施教，没有选择的的，总之不是因地制宜，因材施教，没有选择的一嗡而上，最可怜的还是自己的孩子。一嗡而上，最可怜的还是自己的孩子。有个有个8 8岁的小女孩，除了在学校上课，家长还岁的小女孩，除了在学校上课，家长还给她报了给她报了3 3个辅导班。个辅导班。“每个周日上午每个周日上午8 8点半就要点半就要起床，学一上午的舞蹈，下午去参加语文和英语起床，学一上午的舞蹈，下午去参加语文和英语辅导，只有中午午觉时休息一下。辅导，只有

6、中午午觉时休息一下。”女孩抱怨说，女孩抱怨说，“其实英语和语文两个班我都不想去学，但是妈其实英语和语文两个班我都不想去学，但是妈妈非让我去。妈非让我去。”新闻：据武汉晨报报道，新闻：据武汉晨报报道，“玩游戏，玩电玩游戏，玩电脑，痛快玩，继续玩，再玩脑，痛快玩，继续玩，再玩”小学四年级一小学四年级一男生自拟最喜欢的课程表，玩的内容成了课程的男生自拟最喜欢的课程表，玩的内容成了课程的主打。这份主打。这份“想得美想得美”课程表在网上贴出后引发课程表在网上贴出后引发网友热议。网友热议。点评：爱玩是儿童的天性，没时间玩是无点评：爱玩是儿童的天性，没时间玩是无奈的现实。这份令人忍俊不禁的课程表让我们看奈的

7、现实。这份令人忍俊不禁的课程表让我们看到真实的童心。越来越多的功课，没完没了的到真实的童心。越来越多的功课，没完没了的“培优培优”，剥夺了孩子享受童年的权利，是否真能，剥夺了孩子享受童年的权利，是否真能换来孩子未来的幸福？这样的幸福又是否有缺憾换来孩子未来的幸福？这样的幸福又是否有缺憾？据悉，在网上点击据悉，在网上点击“减负减负”一词，三千多条与减一词，三千多条与减负相关的内容中，点击负相关的内容中，点击“减轻学生课业负担减轻学生课业负担”仅次仅次于点击于点击“减轻农民负担减轻农民负担”，位居第二，可见，位居第二，可见，中小中小学生课业负担过重已成为全社会广泛关注的一个学生课业负担过重已成为全

8、社会广泛关注的一个焦点。焦点。如何有效减轻学生课业负担，已经成为当前基如何有效减轻学生课业负担，已经成为当前基础教育深化改革、提高教育质量的一个关键。只础教育深化改革、提高教育质量的一个关键。只有真正实施了有真正实施了“减负减负”，才能促进学生积极、主动、，才能促进学生积极、主动、全面、和谐地发展，才能真正实现全面、和谐地发展，才能真正实现“素质教育素质教育”的的目标，培养出适应新世纪所需的人才。目标，培养出适应新世纪所需的人才。【报告原音】【报告原音】全面推进素质教育。加快教育改革，切实减全面推进素质教育。加快教育改革，切实减轻中小学生过重课业负担，注重引导和培养孩子轻中小学生过重课业负担，

9、注重引导和培养孩子们独立思考、实践创新能力。保证中小学生每天们独立思考、实践创新能力。保证中小学生每天一小时校园体育活动。一小时校园体育活动。温总理的讲话切中了当前推进素质教育的要温总理的讲话切中了当前推进素质教育的要害。全面实施素质教育，核心是害。全面实施素质教育，核心是“减负减负”，过重，过重的课业负担严重影响了学生身心健康。的课业负担严重影响了学生身心健康。只要真正把只要真正把“减负减负”落到实处，学生就会有落到实处，学生就会有了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。有了时间和空间，兴趣和爱好会得到培养，间。有了时间和空间，兴趣和爱好会得到

10、培养，天赋和潜能会得到激发，创新、创造的种子也就天赋和潜能会得到激发，创新、创造的种子也就会萌芽。会萌芽。在两会期间很多代表都在为减轻学生负担，造就真正在两会期间很多代表都在为减轻学生负担，造就真正人才大声疾呼，全国政协委员、中国科学院院士李邦河在人才大声疾呼，全国政协委员、中国科学院院士李邦河在科技界小组讨论会上大声疾呼，科技界小组讨论会上大声疾呼，“为孩子们大力减负不能为孩子们大力减负不能再等待，不能再坐视，必须再等待，不能再坐视，必须亮剑亮剑了！了！”“玩于学前，立志于十五，识真才于三十玩于学前，立志于十五，识真才于三十”，这是李，这是李邦河总结出的人才成长的时间规律。他解释说，在学前阶

11、邦河总结出的人才成长的时间规律。他解释说，在学前阶段，段，儿童应学会玩，在贪玩好奇中孕育探索精神比成绩更儿童应学会玩，在贪玩好奇中孕育探索精神比成绩更重要，重要，在在1515岁左右立下志向，到岁左右立下志向，到3030岁离开老师后，会自己岁离开老师后，会自己提出问题、继续创新的才是真正的人才。李邦河还说华罗提出问题、继续创新的才是真正的人才。李邦河还说华罗庚小时是庚小时是“顽皮王顽皮王”，上完小学没拿到毕业证。初一时数，上完小学没拿到毕业证。初一时数学还补考的华罗庚在初二时方知用功，一旦立志就势不可学还补考的华罗庚在初二时方知用功，一旦立志就势不可当。当。2828岁的时候，他就完成了数学名著堆

12、垒素数论。岁的时候，他就完成了数学名著堆垒素数论。可见，可见，“减负减负”工作已受到各级领导工作已受到各级领导的高度重视，作为教育工作者必须不断的高度重视，作为教育工作者必须不断深化教学改革，努力寻求既减轻学生负深化教学改革，努力寻求既减轻学生负担又提高教育质量的有效途径。担又提高教育质量的有效途径。l二、二、做好减负工作的有效途径做好减负工作的有效途径（一）打造高效课堂，实现减负不减质，减负又（一）打造高效课堂，实现减负不减质，减负又提质提质l要真正减轻学生过重的课业负担，必须向课要真正减轻学生过重的课业负担，必须向课堂要质量，向课堂要效益，打造高效课堂，让教堂要质量，向课堂要效益，打造高效

13、课堂，让教师认真负责的教，让学生更高效的学，把更多的师认真负责的教，让学生更高效的学，把更多的时间更多的空间还给学生，减负不但不减质，反时间更多的空间还给学生，减负不但不减质，反而要提质。而要提质。l有人把过重的学习负担形容为像唠叨一样，有人把过重的学习负担形容为像唠叨一样，因为内容的重复而遭人厌烦，因此，减负需要减因为内容的重复而遭人厌烦，因此，减负需要减掉的是重复、无效的学习。掉的是重复、无效的学习。l何谓高效课堂？何谓高效课堂？l 可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。效。l真：真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、真实、真诚、

14、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用讲究实际；真诚即用“心心”去上课去上课,用真诚感染自己用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。教、因材施教。l实：实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。指导实。l新：新：观念新、设计新、评价新。观念新、设计新、评价新。l活：活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱

15、。堂动静结合，活而不乱。l情：情：教学激情，教师教学要有感染力；教材教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。要有亲合力。l特：特：鲜明的教学特长及特色。鲜明的教学特长及特色。l效：效：教学效果及效率要高。教学效果及效率要高。l 实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握还应把握“三讲三讲”“”“三不讲三不讲”原则。三讲：易原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过的知识讲。三不

16、讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。识不讲。l在打造高效课堂方面，许多学校探索出了成功的教学在打造高效课堂方面，许多学校探索出了成功的教学模式，模式，山东杜郎口中学山东杜郎口中学“10“10 35”35”自主学习模式、自主学习模式、山东昌乐二中的山东昌乐二中的“271”“271”特色模式、特色模式、吉林省辉南县东吉林省辉南县东街小学街小学的“三知四学三知四学”教学法、我县肥乡镇明德小学教学法、我县肥乡镇明德小学“导学五步导学五步”自主高效教学模式等等。自主高效教学模式等等。这些教学模式这些教学模式的实施，极大地激发了

17、学生学习的主动性、积极性，的实施，极大地激发了学生学习的主动性、积极性，极大地提高了学生自主学习的能力，也极大地提高了极大地提高了学生自主学习的能力，也极大地提高了这些学校的教学成绩，效果显著。这些学校的教学成绩，效果显著。当我们研究这些成功的教学模式时，发现它当我们研究这些成功的教学模式时，发现它们核心的成功经验中都有一个共性，那就是：们核心的成功经验中都有一个共性，那就是：以打造高效课堂作为新课改的基本方向，以打造高效课堂作为新课改的基本方向，以学案导学模式作为打造高效课堂的关键抓以学案导学模式作为打造高效课堂的关键抓手。手。“学案学案”是一种理念的转变是一种理念的转变 用用学案学案取代取

18、代教案教案，强调了，强调了“学学”而不是强调了而不是强调了“教教”，是角色和重点发生了转变。课堂是学生的课是角色和重点发生了转变。课堂是学生的课堂，用一句时髦的话说：堂，用一句时髦的话说：“我的课堂我做主我的课堂我做主”。英国教育家威廉英国教育家威廉亚瑟早就告诉我们：亚瑟早就告诉我们：“平庸的教平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发范，伟大的教师是启发”学案就是怎样学习的方案。学案就是怎样学习的方案。强调学习什么（安排什么学习内容）强调学习什么（安排什么学习内容）怎样去学（选择什么学习方法）怎样去学（选择什么学习方法

19、）知知识识学生自主学习掌握学生自主学习掌握学生思考探究学生思考探究老师讲解指导解惑老师讲解指导解惑巩固训练巩固训练基础性知识基础性知识扩展性知识扩展性知识疑难性知识疑难性知识规律性知识规律性知识内容内容方法方法“导学导学”是一种方式的转变是一种方式的转变 用导学取代教学，强调了用导学取代教学，强调了“导导”而不是强而不是强调了调了“教教”。“导导”是引导、引领，而不是是引导、引领，而不是代替。导学强调学生是主角，老师是导演。代替。导学强调学生是主角，老师是导演。老师是课堂的组织者、引领者、构建者、问老师是课堂的组织者、引领者、构建者、问题的策划与设计者，并成为问题最终的解惑题的策划与设计者，并

20、成为问题最终的解惑者。者。如何导，如何构建知识，如何导，如何构建知识，如何设计问题如何设计问题,如何引领互动，如何引领互动，如何引领思维等等，如何引领思维等等，这就是导学的内容。这就是导学的内容。学案导学：学案导学：核心思想核心思想是以学定教，归还学生学习是以学定教，归还学生学习 自主权。自主权。核心理念核心理念是渗透高效课堂思想，引导是渗透高效课堂思想，引导 实现自主学习、合作学习、探实现自主学习、合作学习、探 究学习、反馈学习。究学习、反馈学习。案例案例1 1：吉林省辉南县东街小学吉林省辉南县东街小学 “三知四学教学法三知四学教学法”学会知识学会知识认知过程认知过程学习过程学习过程感知（感

21、悟知识）感知（感悟知识）探知（探究知识）探知（探究知识）拓知（拓展知识）拓知（拓展知识）（三知）（三知）（四学）（四学）自学（个人）自学（个人）互学（组内）互学（组内）帮学（全班）帮学（全班）导学（师生）导学（师生）“三知四学三知四学“教学法：教学法：是以学生的认知定学，以学生的学定教的方法。是以学生的认知定学，以学生的学定教的方法。认识角认识角执教者：吉林省辉南县东街小学执教者：吉林省辉南县东街小学 姚柳姚柳自学书中自学书中67页页“认认一认一认”的内容，看的内容，看看角由哪几部分组看角由哪几部分组成？怎样给角作标成？怎样给角作标记？记？学习指导学习指导（1）自学自学自由活动，在教自由活动，

22、在教室内找一找哪些室内找一找哪些地方有角？亲自地方有角？亲自去指一指，摸一去指一指，摸一摸，和同学说说摸，和同学说说哪是它的顶点和哪是它的顶点和边？边？学习指导学习指导（2）组内互学组内互学下面的图形是角吗？为什么？下面的图形是角吗？为什么？是是是是是是不是不是不是不是开动脑筋，想办法用身开动脑筋，想办法用身边的东西做个活动角，边的东西做个活动角，玩一玩这个活动角，看玩一玩这个活动角，看看角的两边张开或合拢看角的两边张开或合拢时，角的大小发生了怎时，角的大小发生了怎样的变化？你觉得角的样的变化？你觉得角的大小和什么有关系呢？大小和什么有关系呢？学习指导学习指导（3）组与组之间帮学组与组之间帮学

23、角的大小和角的大小和边张开的大小边张开的大小有关系，角的两边张开的有关系，角的两边张开的越大，角就越大，角的两越大，角就越大，角的两边张开的越小，角就越小。边张开的越小，角就越小。拿出刚才标记好的三拿出刚才标记好的三角形，选择其中的一角形，选择其中的一个角和你的同桌比一个角和你的同桌比一比，交流一下，怎么比，交流一下，怎么能又快又准的比出角能又快又准的比出角的大小呢？的大小呢？学习指导学习指导（4）老老师师导导学学你认识下面的图形吗？数一数他们各有几个角？3个4个4个4个0个想一想，剪一剪。一个长方形剪去一个角，还有几个角？一个长方形剪去一个角，还有几个角？我是一个小小角，我是一个小小角，一个

24、顶点两条边，一个顶点两条边，要知我的大与小，要知我的大与小，只看开口不看边。只看开口不看边。n（二）控制作业总量，精心设计作业，让学生（二）控制作业总量，精心设计作业，让学生在作业中感受学习的快乐。在作业中感受学习的快乐。n 在减负中，反映最多的就是作业问题，在减负中，反映最多的就是作业问题，数量多，内容重复枯燥，致使学生把作业比喻数量多，内容重复枯燥，致使学生把作业比喻成凶器成凶器 。那怎么样让学生喜欢上作业呢？。那怎么样让学生喜欢上作业呢？n 首先，要严格控制作业总量。根据邯郸市首先，要严格控制作业总量。根据邯郸市教育局出台的教育局出台的“减负减负”规定，规定，小学生以活动性小学生以活动性

25、和实践性的家庭作业为主，一、二年级不布置和实践性的家庭作业为主，一、二年级不布置书面家庭作业，三年级每天不超过书面家庭作业，三年级每天不超过3 3分钟，分钟，四年级每天不超过四年级每天不超过4 4分钟，五、六年级每天分钟，五、六年级每天不超过不超过6 6分钟；初中生家庭作业则每天不超分钟；初中生家庭作业则每天不超过过9 9分钟，生物、地理等科目一般不安排家分钟，生物、地理等科目一般不安排家庭作业庭作业。其次，要精心设计作业，想方设法让学生喜欢其次，要精心设计作业，想方设法让学生喜欢作业。作业。刘春生，江苏教育学院附属小学语文教师，副校刘春生，江苏教育学院附属小学语文教师，副校长，中学语文高级教

26、师长，中学语文高级教师，多年来一直致力于作业，多年来一直致力于作业变革的研究，致力于将学生从被动完成作业的角变革的研究，致力于将学生从被动完成作业的角色转变为作业练习的积极参与者。他从系统论的色转变为作业练习的积极参与者。他从系统论的角度思考作业问题，角度思考作业问题，在作业的编制、布置、练习、在作业的编制、布置、练习、批改、讲评批改、讲评等诸多环节进行了卓有成效的探索，等诸多环节进行了卓有成效的探索，并编撰出让学生爱上作业一书，为一线教师并编撰出让学生爱上作业一书，为一线教师提供了极具价值的实践经验。提供了极具价值的实践经验。1 1、作业的编制、作业的编制对教师来说，最不愁的就是布置作业题了

27、。种类对教师来说，最不愁的就是布置作业题了。种类繁多的教辅资料，为教师提供了非常广阔的选择空繁多的教辅资料，为教师提供了非常广阔的选择空间，但各种教辅资料最大的问题就是教与学脱节，间，但各种教辅资料最大的问题就是教与学脱节，常常出现课堂上讲的内容和课后练的内容不一致的常常出现课堂上讲的内容和课后练的内容不一致的情况。因此，作业需要根据教学内容和学生的实际情况。因此，作业需要根据教学内容和学生的实际来编制，做到讲练结合，促进思维来编制，做到讲练结合，促进思维 比如说，名句的背诵是很多语文老师都比较关注比如说，名句的背诵是很多语文老师都比较关注的，也是考试的时候常会默写的。通常情况下，老师会给的，

28、也是考试的时候常会默写的。通常情况下，老师会给学生编印一组名句或者名篇，要求学生强化记忆。这样的学生编印一组名句或者名篇，要求学生强化记忆。这样的作业常常不受学生欢迎，也经常出现当时会背过后就忘的作业常常不受学生欢迎，也经常出现当时会背过后就忘的现象。现象。刘老师是这样编制作业的。名句寻根：刘老师是这样编制作业的。名句寻根：“客舍青青柳客舍青青柳色新色新”。1.1.这句话出自哪里。这句话出自哪里。2.2.这句话的意思大致是怎样这句话的意思大致是怎样的？的？3.3.读到这句话，我想到了什么？读到这句话，我想到了什么？4.4.王维给友人饯行，王维给友人饯行，“劝君更尽一杯酒劝君更尽一杯酒”，他们会

29、说些什么呢？，他们会说些什么呢？。再如，教学第一朵杏花中的一段，再如，教学第一朵杏花中的一段，“春天来了，春天来了，春风吹皱了河水，吹绿了小树，吹鼓了花苞春风吹皱了河水，吹绿了小树，吹鼓了花苞”我让学我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一段所描写的景象。生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一段所描写的景象。学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的画成油画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的有的画成油画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的自己创作了竖笛曲，有的录制了小提琴的乐音自己创作了竖笛曲，有的录制了小提琴的乐音做这种

30、做这种作业，同学欢乐，老师自豪，家长也啧啧称道，一举多得作业，同学欢乐，老师自豪，家长也啧啧称道，一举多得呀！呀！根据教学内容和学生实际编制作业，根据教学内容和学生实际编制作业，应该成为教师备课一项重要的内容。但是，应该成为教师备课一项重要的内容。但是，由于辅导练习册的泛滥，很多教师基本上由于辅导练习册的泛滥，很多教师基本上不去编制作业，这是非常可惜的。不去编制作业，这是非常可惜的。教师在进行作业编制时，需遵循一教师在进行作业编制时，需遵循一些基本的原则：些基本的原则：一是少而精，二是有针对一是少而精，二是有针对性，三是结构合理，四是理论联系实际，性，三是结构合理，四是理论联系实际，五是多样化

31、。五是多样化。2 2、作业的布置、作业的布置“以人的发展为本以人的发展为本”的新课程理念，几乎每位教师都能朗的新课程理念，几乎每位教师都能朗朗上口，但知行是否统一呢？一个班级有心智发展水平各朗上口，但知行是否统一呢？一个班级有心智发展水平各具特色的学生，在布置作业时，教师是否关注到学生的认具特色的学生，在布置作业时，教师是否关注到学生的认知差异呢？知差异呢？刘刘春生老师在作业布置中的春生老师在作业布置中的“加减乘除加减乘除”，很值得我很值得我们借鉴。所谓们借鉴。所谓“加加”，指加强作业有效性的研究，提高作指加强作业有效性的研究，提高作业的训练价值。比如为优秀的学生适当增加生动活泼的拓业的训练价

32、值。比如为优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题，为学困生编制一些展题，为学困生编制一些“回头题回头题”，为全班学生适当增，为全班学生适当增加链接性的阅读，等等。所谓加链接性的阅读，等等。所谓“减减”，即做好作业规划，即做好作业规划，努力削减作业中高耗低效的内容。比如，尽量减轻学生抄努力削减作业中高耗低效的内容。比如，尽量减轻学生抄题的麻烦，减少大段的叙述，课堂上热议过的话题不重复题的麻烦，减少大段的叙述，课堂上热议过的话题不重复出现在作业中，等等。出现在作业中，等等。所谓所谓“乘乘”，就是善于小题大做，放大小题目的训练意义。就是善于小题大做，放大小题目的训练意义。所谓所谓“除除”，就是在整体构思

33、全学期作业总量的基础上，就是在整体构思全学期作业总量的基础上，合理分配各阶段的作业量，将统一的要求分解为可自主选合理分配各阶段的作业量，将统一的要求分解为可自主选择的作业择的作业.比如，有关人物心理活动的描写训练，很多老师总比如，有关人物心理活动的描写训练，很多老师总是要求学生写一件难忘的事情，学生从三年级一直写到六是要求学生写一件难忘的事情，学生从三年级一直写到六年级，很是厌烦。刘老师给题目本身来了一个分身术：年级，很是厌烦。刘老师给题目本身来了一个分身术：（1 1）那天我可真后悔啊）那天我可真后悔啊 （2 2）那次我可真乐开了花）那次我可真乐开了花（3 3）你别问，我不想告诉别人）你别问，

34、我不想告诉别人 （4 4）当时你为什么没说）当时你为什么没说 做了这样的除法之后，作业的要求并没有多少改变，做了这样的除法之后，作业的要求并没有多少改变，但给学生提供了有效的提示和可选择的空间，学生觉得有但给学生提供了有效的提示和可选择的空间，学生觉得有话可说，写起来抵触的情绪就少了。话可说，写起来抵触的情绪就少了。布置作业，是一件很有学问的事情，布置作业，是一件很有学问的事情，需要考虑的问题却很多。比如让学生知道需要考虑的问题却很多。比如让学生知道为什么要做这些作业，如何去做这些作业；为什么要做这些作业，如何去做这些作业；注意课型，即同一个教学内容，新授课的注意课型，即同一个教学内容，新授课

35、的作业与复习课的作业有很大的不同；讲究作业与复习课的作业有很大的不同；讲究思维层级，即尽量让前面的作业成为后面思维层级，即尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫，让学生在做作业的过程中可作业的铺垫，让学生在做作业的过程中可以形成顿悟；控制数量，避免在同一水平以形成顿悟；控制数量，避免在同一水平上反复操练。上反复操练。l3 3、作业的练习作业的练习l作业布置下去之后，很多教师下一步就是在规定的作业布置下去之后，很多教师下一步就是在规定的时间内将作业收回，然后进行批改，对学生如何去做这时间内将作业收回，然后进行批改，对学生如何去做这些作业这一过程并不关心。有些教师明知道部分学生在些作业这一过程并不关心

36、。有些教师明知道部分学生在完成作业上有困难，也不去加以指导，等到作业收上来完成作业上有困难，也不去加以指导，等到作业收上来又对学生横加指责。学生又对学生横加指责。学生“抄作业抄作业”现象的存在，与教师现象的存在，与教师只注重结果、不关心学生之间的差异是直接相关的。只注重结果、不关心学生之间的差异是直接相关的。l一些教师想出的办法就是请家长帮忙，将作业的要一些教师想出的办法就是请家长帮忙，将作业的要求写下来让学生带回去，或者通过手机短信发给家长，求写下来让学生带回去，或者通过手机短信发给家长，请家长进行督促。但是，家长自己也很忙，教育水平、请家长进行督促。但是，家长自己也很忙，教育水平、层次不齐

37、，对教师的要求理解也常常不到位，在督促孩层次不齐，对教师的要求理解也常常不到位，在督促孩子作业的过程中经常搞得一头火，最终学生抱怨家长，子作业的过程中经常搞得一头火，最终学生抱怨家长，家长抱怨教师，教师责怪学生，搞得谁也不开心，最终家长抱怨教师，教师责怪学生，搞得谁也不开心，最终陷入恶性循环。陷入恶性循环。刘老师倡导的开放式作业管理，为提高练习质量刘老师倡导的开放式作业管理，为提高练习质量提供了一种思路。比如，提供了一种思路。比如，定期举办作业展示交流定期举办作业展示交流活动，让同学们互相观摩，借鉴别人的好做法，活动，让同学们互相观摩，借鉴别人的好做法，谈谈别人作业的优点，说说自己作业的得失；

38、开谈谈别人作业的优点，说说自己作业的得失；开展针对作业的主题讨论，看如何完成作业效果更展针对作业的主题讨论，看如何完成作业效果更佳；进行典型经验的介绍，让身边的同学现身说佳；进行典型经验的介绍，让身边的同学现身说法；组织作业的单项评比，激励学生在家中创造法；组织作业的单项评比，激励学生在家中创造性地完成作业；建立作业档案，精选一些好的作性地完成作业；建立作业档案，精选一些好的作业，收集到档案袋中，在一定的时间和范围内进业，收集到档案袋中，在一定的时间和范围内进行展示，既是对自己的激励，也是对他人的示范。行展示，既是对自己的激励，也是对他人的示范。4 4、作业的批改、作业的批改当学生将辛苦写好的

39、作业交给老师时，老师通常当学生将辛苦写好的作业交给老师时，老师通常是在作业本上打上对错，好的作业再潇洒地写上是在作业本上打上对错，好的作业再潇洒地写上一个字的评语，最后写上批改日期，就完事了，一个字的评语，最后写上批改日期，就完事了，有的时候，在批改作业时，老师有意无意的会将有的时候，在批改作业时，老师有意无意的会将自己的不满情绪带进去，发现错误就惩罚学生。自己的不满情绪带进去，发现错误就惩罚学生。所以，很多学生认为，做作业是一件费力不讨好所以，很多学生认为，做作业是一件费力不讨好的事情，写了之后又要提心吊胆的看老师的神色的事情，写了之后又要提心吊胆的看老师的神色行事。行事。怎样让学生改变这种

40、境况，喜欢上作业批改呢？怎样让学生改变这种境况，喜欢上作业批改呢？刘春生创造的趣动式作业批改模式，给教师指明了改刘春生创造的趣动式作业批改模式，给教师指明了改进的方向。这一模式的核心就是进的方向。这一模式的核心就是“沟通沟通”，让作业作为媒，让作业作为媒介，在教师和学生之间展开平等的交流与对话。介，在教师和学生之间展开平等的交流与对话。教师在批教师在批改作业的时候，要善于从作业中抓住学生的思想动态，主改作业的时候，要善于从作业中抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界。动介入其学习生活乃至心灵世界。教师在每一次批改时，应当及时抓住学生的思想动态教师在每一次批改时，应当及时抓住学生的思

41、想动态和每一个点滴进步，主动介入其学习生活范围，在传授知和每一个点滴进步，主动介入其学习生活范围，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，关注他思识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，关注他思想变化，解答他的疑难困惑，分享他学习的快乐，指点他想变化，解答他的疑难困惑，分享他学习的快乐，指点他走出挫折，评点他的想法，为他提出合理建议，等等，潜走出挫折，评点他的想法，为他提出合理建议，等等，潜移默化，引导学生学会生活，学会做人。学生在小小的作移默化，引导学生学会生活，学会做人。学生在小小的作业本中，也能得到教益，学有引进，情有分享，疑有解答，业本中，也能得到教益，学有引进，情有分享，

42、疑有解答，误有指正，志有鞭策，才有赏识，德有教导。误有指正，志有鞭策，才有赏识，德有教导。n一个同学在作业本中粘了两份折纸，留言让刘老师打开看一个同学在作业本中粘了两份折纸，留言让刘老师打开看看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下就使老师联想起童年时候的情景，两枚硬币的图案。这一下就使老师联想起童年时候的情景，他也曾调皮地把纸头蒙在硬币上，然后使劲地用铅笔在纸他也曾调皮地把纸头蒙在硬币上，然后使劲地用铅笔在纸上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚想想到这儿，他就

43、在作业本上写下了评语：到这儿，他就在作业本上写下了评语：“看来，你花了看来，你花了许多功夫，很认真！许多功夫，很认真！”n写完这句就可以结束了吧？不。教师评语的可贵之处，写完这句就可以结束了吧？不。教师评语的可贵之处，不是在于肯定性的终结评价，还在于能引发学生的思考、不是在于肯定性的终结评价，还在于能引发学生的思考、联想或情感体验。他在后面又补充了一句：联想或情感体验。他在后面又补充了一句：“刘老师小时刘老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜”你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？第二天，作你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？第二

44、天，作业又交上来了。在老师的评语后面多了一行小字：业又交上来了。在老师的评语后面多了一行小字：“哦，哦，是吗？看来你比以前的老师好多了！是吗？看来你比以前的老师好多了！”v 天气转凉，有个小女孩在作业中写道：天气转凉，有个小女孩在作业中写道：“刘老师，刘老师，听着您一声声咳嗽，看着您一天天的消瘦下去，我很听着您一声声咳嗽，看着您一天天的消瘦下去，我很心痛。我的母亲也在咳嗽，但她吃了一种药就好了，心痛。我的母亲也在咳嗽，但她吃了一种药就好了，我建议您也服用。它的名字是我建议您也服用。它的名字是维维C C银翘片银翘片，在各，在各大药店有售。大药店有售。”短短的几句，让刘老师好感动啊。刘短短的几句，

45、让刘老师好感动啊。刘老师给她留言：老师给她留言：“你真是个细心的小姑娘！你真是个细心的小姑娘！”v 12 12月月2424日，刘老师还在每个学生的作业批语后写日，刘老师还在每个学生的作业批语后写上上“祝你圣诞快乐！祝你圣诞快乐！”，送给学生一份温馨的祝福。，送给学生一份温馨的祝福。就这样，师生之间知识、情感的有来有往，其乐融融。就这样，师生之间知识、情感的有来有往，其乐融融。学生总是盼着尽早将语文作业交给老师，老师也是盼学生总是盼着尽早将语文作业交给老师，老师也是盼着快一些收到学生的作业，交作业、改作业已成为我着快一些收到学生的作业，交作业、改作业已成为我和和学生们的开心事。学生们的开心事。v

46、v我们让学生自己添加附加题，并给这些附加我们让学生自己添加附加题，并给这些附加题定一个好听的栏目名称。例如题定一个好听的栏目名称。例如“名人名句名人名句”“小小小小评论员评论员”“一句话新闻一句话新闻”“好诗大家读好诗大家读”“班级小故事班级小故事”“说给老师的话说给老师的话”。这些栏目中的材料都是学生生。这些栏目中的材料都是学生生活中的点点滴滴，颇有意思，老师批改作业也成活中的点点滴滴，颇有意思，老师批改作业也成了一种享受。了一种享受。5 5、作业的讲评作业的讲评作业的讲评，老师们普遍重视。但关注点多在解题思作业的讲评，老师们普遍重视。但关注点多在解题思路的引领、学生错误的纠正上。由此形成了

47、学生路的引领、学生错误的纠正上。由此形成了学生“做做”、教、教师师“评评”的一种任务模式。做作业的目的是完成教师布置的的一种任务模式。做作业的目的是完成教师布置的任务，等待教师对作业完成的情况给予评价。由于学生始任务，等待教师对作业完成的情况给予评价。由于学生始终处于被动的地位，因此做起来没有兴趣，讲评的时候也终处于被动的地位，因此做起来没有兴趣，讲评的时候也不是非常关注。不是非常关注。要让学生爱上作业，关键要让学生明白作业是学生自要让学生爱上作业，关键要让学生明白作业是学生自己赋予自己的一项责任。在讲评的时候，己赋予自己的一项责任。在讲评的时候，让学生参与讲评，让学生参与讲评，更要让学生向老

48、师和同学展示自己的才华，和大家分享思更要让学生向老师和同学展示自己的才华，和大家分享思考的乐趣。换句话说，就是要创造考的乐趣。换句话说，就是要创造“展示与分享展示与分享”为核心的为核心的作业讲评方式，让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽作业讲评方式，让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣、进步带，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣、进步的快乐。的快乐。在刘老师的班里，每个学生的作文都必须经在刘老师的班里，每个学生的作文都必须经过过3 3个以上的读者点评之后，才能上交到组长那里，个以上的读者点评之后，才能上交到组长那里，这这3 3个个“读者读者”，

49、可以是亲友、同学。学生就是在，可以是亲友、同学。学生就是在点评与被点评的交往中，逐渐学会创造精品和赏点评与被点评的交往中，逐渐学会创造精品和赏识鼓励，提高了习作练习的价值追求。而教师因识鼓励，提高了习作练习的价值追求。而教师因为多了很多学生的点评，对学生的思想动态把握为多了很多学生的点评，对学生的思想动态把握得更清楚了，自己再去点评的时候也会更加有的得更清楚了，自己再去点评的时候也会更加有的放矢。放矢。（三）更新教育观念，走出认识误区。（三）更新教育观念，走出认识误区。一是是落后的教育观一是是落后的教育观。在教学过程中，过分强调。在教学过程中，过分强调“勤学苦勤学苦练练”。用学习时间的长短，作

50、业量的多少来衡量学生的勤。用学习时间的长短，作业量的多少来衡量学生的勤奋程度，而忽视学习方法、学习效率。奋程度，而忽视学习方法、学习效率。二是片面的质量观。二是片面的质量观。即通过搞即通过搞“题海战术题海战术”来提高质量，学生整天埋于来提高质量，学生整天埋于“密卷密卷”、“教程教程”、“考评考评”、“精练精练”等作业堆里，成了做作业的等作业堆里，成了做作业的“机机器器”，学生的书包越来越重。这样既阻塞了学生思维的开，学生的书包越来越重。这样既阻塞了学生思维的开发、学习能力和兴趣特长的发展，又加重了学生负担，损发、学习能力和兴趣特长的发展，又加重了学生负担，损害了身心健康，束缚了学生丰富的精神世