学校体育学习评价的发展研究.doc

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1、学校体育学习评价的发展研究 摘要。体育学习评价是检验体育学习效果的标尺，更是激励学生积极锻炼的手段。文章通过对我国学校体育学习评价发展现状的分析与研究，结合国内外教育改革理念，提出我国学校体育学习评价发展的方向及应注意的问题。 关键词：学校体育；学习评价；发展 一、学校体育学习评价现状及存在的问题 （一）、学校体育学习评价现状 与教育思想相比，我国体育教育评价的发展相对滞后。体育教学大纲规定：教师对学生体育课成绩的考核包括出勤和课堂表现、体育保健和基础知识、身体素质和基本运动能力、运动技能四个方面。国家体育锻炼标准即“达标”的成绩是衡量学校体育工作的“硬指标”，分五项内容，对学生的速度、耐力、

2、上下肢力量进行测试。每年测试一次，按五项总分和单项分数评定为优、良、及格、不及格四个等级。原国家教委于1990年、1991年、1992年相继颁发的大、中、小学的“体育合格标准”，吸收了现代教育评价和学校体育发展的一些新思想，力图改变传统学生体育学习评价的弊端，是学生体育学习评价科学化进程的重要里程碑。但是，仔细分析，“体育合格标准”也未完全摆脱传统思想的束缚，突出表现在：评价内容的统一性太强，项目太固定；仍然过于强调定量评价；忽视学生的个体差异，学生处于被动从属地位等。 （二）、学校体育学习评价存在的问题 1、定量评价多，定性评价少；评价体系内容单一；难以体现体育学习评价目标达成的整体性要求。

3、评价主体单一，自我评价少；重视最终结果，忽视过程评价，以终结性评价作为主要评价方法的作法较为普遍。 2、我国学校体育学习评价的目的是通过考核评定激发和调动学生的积极性，及时了解学生的学习状况，以便有计划、有步骤、有针对性地帮助学生顺利达到基本要求，促进学生身心的全面发展，更好地完成育人的目标。从课程评价的理论来说，我国体育学习评价的目的基本上是正确的，但存在理论与实践相背离的现象，在体育学习评价上表现的很突出。在我国体育教学的实践工作中，体育学习评价存在着为评价而评价，为评价而教学的现象。把评价做为体育教学的目标对待，体育教学好像就是为了考核而进行的，考什么，教师就教什么。学生就学什么，一切为

4、考试让路。受学科中心主义和竞技运动思想的影响，体育教学未能很 好地反映现代教育思想的发展动态以及学校体育的功能特性。 二、教育改革对学校体育学习评价的要求 （一）、新世纪之初，我国建国以来第八次基础教育课程改革在全国范围迅速展开，这次改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，相信它必将对我国的基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。 新课程标准倡导改变课程内容的呈现方式，确立学生的主体地位，改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于实践及提高分析、解决问题的能力与交流、合作能力。改善学生的学习方式必然要求建立相应的评价方

5、式。教育评价要改变其单一的分等功能，而应强化其发展功能。现代教育评价的基本功能和根本要义，既不在于鉴别和选择，也不在于对学生进行警戒，而在于教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整整个教育教学水平，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。所谓“救其失而补其不足”，正是强调教育的发展性功能，是为了帮助学生，促进其发展。 （二）、近年来，国外的学校体育学习评价思想和方法不断被介绍进来，其发展变化趋向很值得注意。20世纪80年代后期，由于青少年身体活动水平的急剧下降，以及社会变迁给整个美国人的健康带来了前所未有的威胁。美国健康、体育、娱乐、舞蹈联盟于1987年提出了最佳体适能教育计划。最佳体适能教育计划

6、的目标，是使学生认识到体育是有价值的、愉快的终身性体育活动，并培养他们成为真正的实践者，帮助他们发现自己的体育兴趣所在，使他们懂得设计和实施适合自己需要和条件的个人健康体适能计划。它代表了美国学校体育的一种新的发展趋势.即体育教学的终身化、个体化和健康化。 最佳体适能教育计划评价的内涵与意义认为，学校体育学习评价的首要意义是为学生提供有关学习和成绩的关键信息，通过评价进行教学。通过自我评价、同伴评价、以及明确个人的责任和目标从而去设定评价某种技能的学习，能够教会学生怎样去学习，有能力达到身体锻炼的最佳目标，并知道如何积极地进行身体锻炼，安全、愉快地享受生活。目前，日本和美国的体育学习评价基本完

7、成了从单一的终结性评价向过程性评价与终结性评价相结合的方向的转变，过程性评价被普遍采用，评价内容注重多元性。他们在教育评价中尊重差异，关注学生个体发展等思想以及一些成功的经验值得我们借鉴。 三、结论 （一）、建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度必然要求建立一种发展性评价体系，发挥评价促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的功能。体育学习评价必须以学习目标是否达成作为衡量标准。 （二）、现行体育与健康标准将学习领域划分为。运动参与；运动技能目标；身体健康目标；心理健康目标；社会适应目标等。体育学习的多元目标必然要求评价方法多样化，可以是测验法、调查法、档案袋评价、文件夹评价、统计法等。评价

8、目的多元化，可以是诊断性评价、形成性评价、总结性评价等。评价主体的多元化，可以是教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价等。我国体育学习评价必然走向多元化。 （三）、未来的学校体育学习评价必将更加强调个体评价，重视学生个人的进步度评价，注重情感态度的评价，更加强调主观评价和客观评价的有机结合，重视过程性评价，关注每一个学生的健康发展，关注学生发展的每一个环节，体育学习评价将表现出更多的人文关怀。 （四）、新的学校体育学习评价也对教师提出了新的更高的要求，首先是教育评价观念的转变，要用全面辩证的观点、用发展变化的观点评价学生。评价应是积极的，激励式的，是指向未来的。其次，体育教师应掌握现代评价手段

9、，围绕教育目标分类编制各种可作推理依据的评价工具。如结合现代教育和心理学成果，运用各种评价软件，加强学习评价的理论和实证的研究等。教师要以极高的热情、极大的耐心和专业的精神关注学生每一点细小的进步。 参考文献： 1刘新兰，林生华.从我国学校体育发展轨迹展望21世纪学校体育j.西安体育学院学报，1997，14（4）. 2李丽云.“快乐体育“与学校体育j.浙江体育科学，1997，（5）. 3蔡杰.关于素质教育与快乐体育教学模式的研究j.体育教学，1995（5）. 4毛振明.体育教学论m.北京：高等教育出版社，2021. 第二篇：小学体育课堂教学评价的研究如何在小学体育课堂中进行教学评价 作者：镇巴

10、县小洋中心小学杨博仁邮编：723612联系电话：15029868186论文摘要： 对“三维目标”达成情况的评价。评价“知识与技能”，首先要对学生学习动机进行评价；其次要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。对“过程与方法”的评价，首先，体育课堂应保证学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程；其次，体育课堂要保证学生体育学习的过程是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。对“情感态度价值观”的评价，主要看是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围；是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。 一、评价意义： 目前，人民生活水平普遍提高，大多不会为衣食发愁，他们对健康的认

11、识也越来越深刻。伴随着素质教育，健康标准也逐步完善。但一些标准在实施过程中也出现了一些问题。具体表现在： 1、标准的测试项目和评价指标多是针对与运动相关的身体素质而设计的，在评价过程中，比较注重与运动有关的身体素质，而不太重视与健康有关的身体素质。 2、正常的体育课堂出现了应试化现象。由于测试的项目本身是一个个运动项目，容易导致测什么教什么、测什么练什么的倾向，这些都在一定程度上影响了体育教学的正常进行，学生应掌握的基本知识、 技术、技能也不全面，课程标准所规定的教学目标很难完成，同时也降低了学生进行体育学习的兴趣。 二、评价目的： 为了解决以上问题，我展开了“如何对小学体育课堂中进行教学评价

12、”，主要目的在于：通过研究，建立比较科学合理的小学体育课堂教学评价体系，促进教师以“学生素质的全面提高、学生身体的正常生长和发育、学生形态机能的全面协调发展、学生身体健康素质的全面提高”为教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有健康体魄，同时又具有高尚人格的主体性的一代新人。 三、研究方法： 1、个案分析法以某班某一个学生为研究对象，搜集其基本情况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，找出问题的症结。 2、对比、归纳法通过在连个平行班中开展对比实验，然后对两个班学生体育学习的情况进行比较、分析、总结。 四、结论与建议： 通过研究，笔者结合实际，整理总结出小学体育课堂教学评

13、价方法，具体评价办法如下： 1、对课堂的总体评价 （1）教学思想-符合现代教学论。学校教育要通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题或想法进行多方交流，充分调动在教与学双边互动过程中的学生的认识过程、情 感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高生活实践能力，全面的发展。 （2）教学目的和教学内容-有利于小学生的身心健康发展。也就是说要遵循小学生身心发展规律，选那些最基本、能被小学生所接受、理解、难易适度、最能与实际生活相结合的行为动作、技巧作为教学内容。 （3）教学过程-有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高。教学过程尽可能情境化，这样可引起学

14、生及兴趣，激发他们向未知领域不断探索。情境教学要通过创设生动、活泼、愉快、民主和谐的教学气氛，让学生身临其境，使学生积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风。 （4）教学设计-体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。每个学生都是发展的人。教师要加强课内外沟通、学科间渗透的教育意识，追求在宽松、愉快的活动氛围中构建新知。保证学生参与活动时心情舒畅，投入程度高。 （5）教学方法-重视“主体意识、情感意识、参与意识和合作意识”的培养。学生是学习的主体，在课堂教学中要营造一个良好的学习氛围，充分发挥他们的主观能动性，调动他们的主体意识。在学习和生活中努力发现每个同学身上的闪光点

15、，给学创造一个自由发展的空间，让学生感觉到自我的人生价值，进一步提高他们的主体意识。在日常教学中既要始终贯彻真、善、美的教育，教会学生正确理解真、善、美的概念，又要强调理性参与和合作，培养学生主动参与学习。 2、对“三维目标”达成情况的评价 新课程标准明确提出：课堂教学要实现三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这种要求体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。那么如何评价体育课三维目标的达成情况呢。下面谈谈笔者的初浅建议。（1）对“知识与技能”的评价： 实施新课改，既不是要改变知识在课堂教学中的核心地位，也不是要降低小学体育课堂教学的质量，而是对小学体育课堂教学提出了更高的要

16、求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动的活泼的知识结构。那么，如何评价小学体育课上知识的教学呢。笔者认为： 首先，要对学生学习动机进行评价。体育学习动机是形成体育能力的关键，要使学生明确体育运动不仅对身体有有益，而且对心理和智力也有益。 其次，要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。自我评价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养。如果一位学生缺乏必要的自我评价能力，他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时，不仅判别不清，甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。有自我评价能力的学生，

17、根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索与办法，能更快更好地掌握技术动作。教师在教学中，通过对技术规格及练习的讲评，提供判别标准，明确 练习要求，以此培养学生形成自我评价能力。 （2）对“过程与方法”的评价： 从本质上来说，学生的体育学习过程是一个自主构建对体育知识理解的过程。学生在学习活动中是主动的参与者，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自主的活动去建构对体育的理解。在这活动过程之中，获得经验、对经验进行分析与理解以及对活动过程和活动方式的反思都十分重要。在评价时应关注以下方面： 首先，学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。学生在

18、来到学校之前，他们已经拥有了一定的日常生活经验。而随着学生的成长，他们从学校里所获得的经验会比在学校外日常生活中所获得的经验更多、也更重要。一般说来，学生在学习时往往会将学习与客观事物的实际相结合，尤其会把学习和自己周围的生活实际结合起来进行学习，这不仅由于体育有应用广泛的特性，还因为学生的体育学习总是喜欢和实际相结合，这才能达到学会体育、学好体育的目的。 其次，学生体育学习的过程应是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。在活动中学习体育，是由学生的身心发展规律和体育教育发展的要求所决定的。体育课上，教师应通过布臵情境，提供必要的材料和器材，让学生自由尝试、思考、再尝试和再思

19、考，自己认识事物、发现问题并在这一过程得到身心的锻炼，而不应是被动地听教师指挥。教师的作用是使课堂成为共同进行活动的 一个中心，以便通过这种活动使学生体育能力得到充分地发展。 第三，自主实践、合作交流是学生体育学习的重要方式。好体育课堂的标志是能够促进学生有效地学习。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事体育活动，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律；教学方式应多样化、合理化。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥让学生经历主动“做体育”的过程。 第四，学生学习体育的过程应当是富有个性、多样化学习的过程。不同发展阶段的学生其认知水平、

20、认知风格存在差异，并且处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格也存在差异。但差异性没有绝对意义上的优劣，我们不能要求所有学生都是一个思维模式。因为没有差异就意味着没有发展。因此，学生在学习过程中应当尽可能多地让他们在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进自身发展。 （3）对“情感态度价值观”的评价。 随着教育重心转移向学生的发展后，情感与态度指标更显出它重要的意义。积极的情感与态度会增加学生对体育学习的投入和学好体育的信心，使学生更深的体验体育的魅力和学习兴趣。而消极的情感与态度会在学生心理蒙上一层阴影，让学生对体育近而远之。积极的情感与态度能积极影响学

21、生以后的工作态度与价值取向，消极的情感与态度对学生的工作态度与价值取向会造成不利的影响。所以，在体育课堂教学中应加强对学生情感与态度的培养，促进学生良好体育素 养的养成。进行教学评价时应关注。 课堂上是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围。一位哲人说过：“人不能在一张振动的纸上写上平整的文字”。这说明了教学氛围直接影响学习效果。教学中，只有让学生感到安宁与自由，其主观能动性才能最大限度地发挥出来。 课堂上是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应抓住学生这些年龄特点及心理特点，在课堂中创

22、设积极参与交流、合作、探索的空间，让学生在“练习”中体验到体育学习的乐趣。 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并不是孤立的，而是紧密联系在一起的三个方面。评价学生学习“知识与技能”的过程，有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“过程与方法”，使教师明确地对学生进行因材施教，个别对待，同时也能使学生清楚的看到自我。评价学生的“情感态度与价值观”过程，有助于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感、情操和价值观的培养。 第三篇：中小学学生体育学习评价研究心理健康与身体健康， 中小学学生体育学习评价研

23、究 课题立项论证报告 一、本课题选题意义、研究价值、研究现状 体育与健康课程是以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。 体育课程改革是促进学生的全面发展，满足现代教育发展对体育的需求。评价是体育课程改革的重要内容，是检测体育教学效果、促进教学规范、激励学生主动学习、全面实现体育教学价值的重要措施。评价对体育教学具有重要的导向作用，教师在确定教学内容、制订教学计划、设计教学方案、选择教学形式等方面都受其制约。科学的评价，能够检验学生体育学习效果，激发学生学习和锻炼的积极性；能够促进学生掌握必要的知识

24、、技术与技能，培育体育实践能力；还能够培养学生对体育的兴趣、爱好，养成良好的锻炼习惯，为终身体育奠定良好的基础；能够帮助教师及时了解教学效果，有针对性地帮助学生顺利达到个体发展目标和基本要求。因此，研究和实施科学有效的评价是体育教学改革、学生发展的需要。 中小学体育与健康课程标准（实验稿），对课程评价的理念做了简明扼要、精当确切的描述，突出了新课程力求突破以前过余注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化甄别、选拔功能。对学生的体育学习成绩考核评定范围做了拓展，“把学生的体能、知识、技能、学习态度、情感意志表现与合作精神等内容纳入评定的范围”。在评价过程上特别强调了学

25、生的主动参与过程，充分体现了学生学习的主体地位。我们认为，这些评价思想与当代世界教育评价对“学生主体性的发展，对过程评价的重视。”等主流思想相吻合，适应了现代社会和现代教育发展的趋势，体现了当前体育与健康课程教学评价的先进性、科学性、人本性、发展性特点。 中小学体育与健康课程标准（实验稿）在评价的形式和方法上进行了导向性阐述并提出了建议，如提出了学生自评、互评、小组评价和教师评价等形式和方法。对评价内容、评价重点也提出了具体选择建议。但是，如何评价学生的心理、社会适应能力在体育教育中产生的变化，各项内容的评价标准和权重如何确定，评价的具体操作过程与学生的发展有什么样的关系对这些问题都须在课程实

26、验中深入地进行研究，否则，新课程在实施中无法具体落实。 中小学体育与健康课程标准（实验稿）还指出，要“注重教学评价的多样性”。教学评价多样性，是一个更高的、以人为本的要求。这种“多样性”，可以从评价内容与形式、评价主体与活动、评价目标与方法、评价工具与手段等方面来体现，也可以从不同区域不同学校来体现，还可以从学生的整体发展与个体发展差异度来体现。但必须通过实践中的研究才能得到落实。 因此，研究、设计、制作在体育与健康课程评价实践中具有科学性、可参照、可借鉴的实践操作模全面实现课程价值的需要。 当前在全国范围内，教育教学评价是个难点，“中小学学生体育学习评价”自然成为当前体育课程改革的难点和热点

27、问题。在中小学学生体育学习评价方面，通过历史回顾的现状考察，我们发现：传统评价主要关注学生的身体素质和技术能力的终极变化情况，九十年代中期“过渡性大纲”将学生的体育学习态度通过“体育课出勤”等指标纳入了评价范围，但距学生体育课学习的价值判断还有很大的距离。二十一世纪初始，部分地区围绕中小学体育与健康课程标准（实验稿）开展了“学生体育学习成绩评价”研究，我们学校也以“体育与健康课评价实验研究课题”参加了“全市十五学校体育卫生课题研究”，其成果通过专家验收合格。我们认识到，这类研究成果尽管在学生体育学习成绩评价方面取得了很大的突破，但在涉及学生体育学习的诸方面（包括教师的教学理念、教学设计、教学方

28、法、学生的学习方法、身体运动方式与心理和能力的发展等）还有局限性，其评价体系还需要拓宽和完善。世界体育教育发达国家在体育教育评价方面不仅关注学生的身体、技术、技能方面的获得，而且关注学生心理健康及其社会交往能力的发展，同时注重学生在体育学习过程中正确情感态度的形成，跟踪世界体育教育发达国家在体育教育评价方面的新信息，在我国、我县现有研究成果的基础上进一步改进和完善我国中小学学生体育学习评价体系是我们这次课题申报的主要理由。 我县连续参加了全全市“九五”、“十五”学校体育卫生课题研究，其成果取得了专家的充分认可，同时锻炼、培养了大批科研型体育教师，加上县教育局和各级各类学校的高度重视和积极参与，

29、研究经费的充分保障，我们有信心、有能力做好这次申报课题的研究工作。 二、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 （一）研究目标 1、研究新课程评价理论及在中小学学生体育学习评价中的应用问题，形成中小学学生体育学习评价理论指导体系（包括价值、原则、方法等）。 2、研究体育与健康课程的目标体系，结合我区教师和学生的实际研制一套运用新课程评价理论的、科学的、能够有效检测学生体育学习状况的评价工具；进一步完善我区“十五”期间研制完成的中小学学生体育成绩评价手册。 3、通过评价工具的应用和学生体育学习状况的检测，对区域性学校体育教学作出判断，改进体育教学，提高教学水平。 4、通过研究促进体育与健康

30、课程实施，促进体育教师专业化发展。 （二）研究内容 1、研究课程评价的新观点和新理论，为本课题研究奠定正确的思想理论基础。 2、研究中小学学生体育学习评价的教育价值。该项研究旨在为评价工具的理性设计确定正确的指导思想。 3、研究中小学学生体育学习评价的主要原则。该项研究旨在为评价工具的运用提供观念性指导。 4、研究中小学学生体育学习评价的方法体系。该项研究旨在为设计融新课程评价理论的、科学的、能够有效检测学生体育学习水平的评价工具体系。 5、研究中小学学生体育学习的全过程，探寻教与学的过程关系和结果关系，为教学过程的动态性评价和引导教与学的方法体系构建和优化奠定基础。 6、研究中小学体育与健康

31、课程标准（实验稿），为评价工具的设计选择确定具有代表性、可操作性的评价指标。 7、评价工具的设计研制，包括内容、范围、结构、权重、方法等。 8、评价工具的运用策略研究。 9、评价结果的分析研究及教学改进策略研究。 （三）研究假设 中小学学生体育学习状况是可用评价工具进行全面测评的；研制形成的评价工具是能够全面检测中小学学生体育学习状况的，是能够促进学生体育学习、促进学生体育综合素质发展的。 （四）创新研究 学生在体育学习过程中和通过体育学习，其身体、心理、社会适应都会发生变化，从“三维”变化的角度检测学生体育学习的效果，从学生体育学习的效果反观区域性体育教学，改进体育教学，提高体育教学水平是本

32、课题研究的创新之处。其一是运用现代评价理论结合体育学科特点研制综合的学生体育学习评价工 具体系；其二是通过评价工具运用反思体育教学，改进体育教学，提高体育教学水平。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 本课题拟采用理论思辩与教育实践相结合的研究思路，理论思辩旨在占有大量信息的基础上研制评价工具；教育实践旨在将研制的评价工具运用于评价实践，检验其科学性、有效性；再通过思辩性研究对检测结果进行价值判断并制定应对策略。 研究主要采用文献资料法、调查法、比较法、专家咨询法、逻辑思辩法、实验法（教育自然实验法）、观察与统计法等。 本研究拟采用文献资料占有与分析、问卷调查、评价指标预设、专

33、家评判、综合分析研究形成评价工具初级产品、评价工具初级产品教育实践投入、评价工具深加工、评价工具终端产品运用、评价结果的价值判断、教学修正策略研究、教学修正策略教育实践投入、评价工具终端产品及教学修正策略形成等研究的技术路线和相应的研究步骤。 （三）研究假设 中小学学生体育学习状况是可用评价工具进行全面测评的；研制形成的评价工具是能够全面检测中小学学生体育学习状况的，是能够促进学生体育学习、促进学生体育综合素质发展的。 （四）创新研究 学生在体育学习过程中和通过体育学习，其身体、心理、社会适应都会发生变化，从“三维”变化的角度检测学生体育学习的效果，从学生体育学习的效果反观区域性体育教学，改进

34、体育教学，提高体育教学水平是本课题研究的创新之处。其一是运用现代评价理论结合体育学科特点研制综合的学生体育学习评价工具体系；其二是通过评价工具运用反思体育教学，改进体育教学，提高体育教学水平。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 本课题拟采用理论思辩与教育实践相结合的研究思路，理论思辩旨在占有大量信息的基础上研制评价工具；教育实践旨在将研制的评价工具运用于评价实践，检验其科学性、有效性；再通过思辩性研究对检测结果进行价值判断并制定应对策略。 研究主要采用文献资料法、调查法、比较法、专家咨询法、逻辑思辩法、实验法（教育自然实验法）、观察与统计法等。 本研究拟采用文献资料占有与分析

35、、问卷调查、评价指标预设、专家评判、综合分析研究形成评价工具初级产品、评价工具初级产品教育实践投入、评价工具深加工、评价工具终端产品运用、评价结果的价值判断、教学修正策略研究、教学修正策略教育实践投入、评价工具终端产品及教学修正策略形成等研究的技术路线和相应的研究步骤。 研究性学习的自我评价范文 1在这次研究性学习中，我们小组在老师的指导下，通过全体成员的协作分工、研究探讨，集全体之智慧，个人之所学，充分将课本中的理论知识与生活实践相结合，用理论指导实践，用实践印证理论，使我们从感性认识升华到理性认识，去总结大自然的客观规律，体会大自然的美妙和谐。我们进一步体会到地理知识对实际生活的指导意义，

36、认识了地理学习的重要性，更增强了我们学好地理的信心和决心。我们相信地理学科的知识必将成为人们生活中不可或缺的重要组成部分，必将指导人们的生产生活实践，让我们一起在地理知识的海洋中遨游吧。 研究性学习的自我评价范文 2研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会。有人说重点高中的学生都很自私，不爱帮助人。然而在这次研究性学习中，我们分明的看到了热情帮助人的同学，也看到了合作的巨大力量。如果有的组员提前完成任务，他们也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主，第二小组的任务才

37、能在失误在先的情况下完成的很好。在五个小组之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它小组有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。它让我们得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。 通过本课题的研究，主要是探索研究性学习及其基本规律，探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的经验。通过研究，促进教师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。回想当中的一段段小插

38、曲，其中滋味无法逐一道来，但我们很开心，这对于我们来说，这是一种难忘的经验。在这次课题研究性学习中，我与同学们一齐对中学生追星题目进行了深进调查。在这期间，我不仅对此次课题有了一定的了解和熟悉，也从中得到了感悟。每当我们四处奔波，对中学生们发放调查问卷时，每当我们走街穿巷，对人们进行口头问答时，每当我们为一些题目各抒己见时，我都会在一旁积极参与大家，尽自己的责任。固然还有所欠缺，但我相信，通过这次研究性学习后，我的知识丰富和组织能力将会有一定的进步。 通过开展研究性学习的实践与研究，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变;教师角色的转变;课程观和教本观的转变;人才观的转变。 研究性

39、学习的自我评价范文 3一、实践回顾 本学期，高一（10）班，很好的组织学生认真开展研究性学习活动。通过开展这样的研究活动，不但可以发挥学生创造性，同时也能够增强学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，进而提高素质。学期初，我和学生们主要做了以下工作： l。成立课题研究小组，明确研究思路及任务。 成立了课题研究小组，明确职责，具体分工，并明确了研究思路，统一管理。有严密的实施计划，严格的管理条例，确定研究方案，制订工作计划。我负责具体指导，小组组长负责全面的指导和协调工作。 2、确定研究方式，指导学生选题。 根据学生实际情况，我选择以课题研究为主要类型，小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题为组

40、织方式开展研究活动。三班的温秋旋等六位同学确定研究课题“家长与子女的沟通”；四班的王晓梅等九位同学确定研究课题“校服之我见”。 3、培养学生科研意识，鼓励学生大胆实践。 课题确定后，我们组织学生进行科研方法的培训，给他们讲如何设计调查问卷和活动方案，如何开展社会调查，鼓励学生大胆探索，勇于实践，在活动中学会合作与交流，在研究中注重亲身参与，体验过程，善于发现问题，解决问题，培养自己的创新精神和社会责任感。之后，组织学生进行了开题论证会，交流选题的经验。在实践过程中，我们还印发了“活动记录表”，学生记录每次活动的情况，便于课题分析和总结评价。 二、经验和体会 经过一学期的实践与研究，我们取得了初

41、步的成效： 1、我们对研究性学习有了进一步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。以小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题的组织方式”的研究性学习活动方式。 2、我的教育观念有了很大转变，摒弃了陈旧落后的教育观念，改变了课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。以学生为主体，重视学生全面发展，培养学生创新精神和实践能力逐渐成为了教师主动的教学行为。 3、开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锻炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们创新精神和实践能力。4班的蔡紫云同学，原来是个内向腼腆的小女生，但自从参加了“家长与子女的沟通”课题小组后，积极与同学沟通，胆子大了，

42、与同学的交往多了，学习劲头和学习信心也更足了。 通过开展研究性学习，我也深深地体会到： 1。开展研究性学习，要站在课程的高度来认识。 实施素质教育，其核心就是要培养具有创新精神和实践能力的21世纪的高素质人才。开展研究性学习，便是我们实现培养人才目标的有效方法和途径。研究性学习，不仅只是开展一些学习活动、更主要的是要把它上升到课程的高度来认识，只有这样，开设研究性学习课程，才能落到实处。 2、开展研究性学习，要有领导的重视和支持。 学校开展研究性学习课程，涉及到的问题很多，特别是课时的统筹，学生外出的安全，教师的课时量，以及课题研究费用，都必须得到领导的重视和支持，否则，就会寸步难行。比如，“

43、校服之我见”课题小组的同学在采访学校魏副校长时得到魏副校长大力支持，这对学生确实是中鼓励。 3、开展研究性学习，要转变教师的教育观念。 我们的教师在长期的教学工作中，已形成了一定的思维定势和教学方式，但又蕴藏着迫切改革教学现状的积极性。研究性学习给了我们一个教改的机遇和挑战，但是我们的教师仍然存在着认识不足或有后顾之忧。我们只有转变教师陈旧的观念，引导教师参与教改实践，正确对待教师的劳动，才能把研究性学习搞好。 4、开展研究性学习，要处理好师生的关系。 研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点，学生只有积极参与、亲身体验，主动求索，才能达到课程的目标。但是在实践中，我们发现教师的指导作用也是

44、不可缺少的。特别是在低年级或刚开始此项活动研究的时候，学生了解甚少，一片茫然，对如何选题，如何收集资料，如何设计和开展活动及怎样总结都不知所措，无从下手。为此，教师在教学过程中，在处理好与学生平等、和谐关系的同时，也要发挥指导作用，引导学生正确实施。 5、开展研究性学习，要引导学生正确选题。 参加研究性学习活动，学生都比较乐意和兴奋，但学生在确定自己的研究课题，却存在不少问题。有的学生定的题目过大，难以操作，有的选题又太偏，自身力量难以完成，有的选题又太俗，缺乏一定的意义和价值，还有的选题比较离奇，没有研究实际意义。为此，我们教师要正确指导学生选题，因地制宜，联系生活经验，发挥优势，选择自已熟

45、悉和喜欢的，有研究意义的课题。 经过这次研究性学习的实践和探索，我们也认识到存在不少问题，比如上升到课程观念上，我们仍有一定的差距，尽管我们都付出艰苦努力，但有的研究小组的学习活动却是应负式。再者，在研究性学习的过程，我们的评价机制还没有跟上，特别是过程评价。学生在每个研究阶段都还没有作出自我相应的评价，致使部分成果没有及时得到总结，挫伤了部分学生的研究热情。但总体上我们取得了相当不错的成绩。随着校级各部门对研究性学习课程的重视，我们有信心在校级总课题组的指导下，更加科学，更加规范，更加富有成效地把这个课题研究工作搞好。 研究性学习的自我评价范文4 一个学期的研究性学习在我们的欢笑与回味中结束

46、了，在这段时间里，我们碰到了很多在课堂上所学不到，见不到，感受不到的新鲜事物。通过这项调查研究，我们获得了一次亲身体验和参与的机会。 在讨论会上我们都有不同的意见，也曾经因意见不同而争论，但最后，我们也能够得到满足的结论。回想当中的一段段小插曲，其中滋味无法逐一道来，但我们很开心，这对于我们来说，这是一种难忘的经验。在这次课题研究性学习中，我与同学们一齐对中学生追星题目进行了深进调查。 在这期间，我不仅对此次课题有了一定的了解和熟悉，也从中得到了感悟。每当我们四处奔波，对中学生们发放调查问卷时，每当我们走街穿巷，对人们进行口头问答时，每当我们为一些题目各抒己见时，我都会在一旁积极参与大家，尽自

47、己的责任。固然还有所欠缺，但我相信，通过这次研究性学习后，我的知识丰富和组织能力将会有一定的进步。在研究的一年时间里，我们经常因某些题目困惑不解，但是团结在一起的我们终于战胜了重重困难，在满布荆棘的道路上，用我们辛勤的汗水和双手开辟了一条通往成功的道路。 可能我们的研究并没有很高的水准，但是在这个研究性学习的过程中，我们付出后，得到的是远远不能与那些物质上的高水准相比的东西，那就是丰富的经验和研究题目永不后退的精神，当然最重要的是我们懂得了那个流传千古的道理团结就是气力。 第五篇：研究性学习评价的特点研究性学习评价的特点 研究性学习评价的特点1.评价过程全程性 同传统的以考试为主要方式的一次性定量评价不同，研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程。一方面要收集过程信息，作为评价的依据；另一方面，研究过程中贯穿了几次阶段性 评价（包括开题评