第六章幼儿的心理发展 (2)精选文档.ppt

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1、第六章幼儿的心理发展本讲稿第一页，共一百二十八页 幼儿期的年龄阶段和一般特征幼儿期的年龄阶段和一般特征一、年龄阶段幼儿期是指儿童3岁到6、7岁这一时期，是儿童在幼儿园生活的时期，所以被称为幼儿期，又由于这个年龄段是儿童正式进入小学之前的一个时期，因此也被称为学前期。二、一般特点1、游戏是这个时期儿童的主要活动形式；2、幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意性；3、幼儿开始形成最初的个性倾向。本讲稿第二页，共一百二十八页第一节第一节 幼儿神经系统的发展幼儿神经系统的发展一、大脑结构的状态1、脑重量出生时，约为400克左右；3岁时约为1011克，相当于成人的75%；7岁时约为1280克，相当于成人

2、的91%（成人的脑重量平均为1400克）。从7岁开始一直到成人，脑重量的改变已经不再明显了。2、大脑皮层结构幼儿期儿童的神经纤维继续增长，神经纤维继续髓鞘化。2岁之前，脑神经纤维较短，多呈水平方向；2岁以后，出现了向竖直方向延伸的分支。幼儿神经纤维的分支继续加多、加长，为形成复杂众多的神经联系提供了物质基础。幼儿后期，神经纤维基本髓鞘化，这使幼儿神经传导更加迅速、准确。到了57岁时，幼儿额叶面积的增长速度又有明显加快。本讲稿第三页，共一百二十八页3、脑电波有关研究发现：13岁时儿童脑电波波（053次/秒）减少，波（47次/秒）增多，同时出现少量的波（813次/秒）；5岁以前，儿童的波一直多于波

3、；从4岁开始，儿童的波逐渐减少，波增多，57岁时，儿童的波与波的数量基本相同；7岁以后，儿童的波逐渐占主导地位，波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失。本讲稿第四页，共一百二十八页二、大脑机能的状态二、大脑机能的状态1、幼儿大脑机能的发展主要表现在大脑皮层的抑制机能上。3岁以前儿童的内抑制很弱，约从4岁起，由于神经结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来，皮质对皮下的控制和调节作用才逐渐加强。2、幼儿的兴奋过程也比以前有所增强，表现为睡眠时间逐渐减少，清醒时间不断延长。新生儿每日睡眠可达20小时以上，1岁婴儿需要1415小时，3岁儿童则需要1213个小时，到了57岁时，就只需1112个小时了。3、幼儿期的兴奋

4、和抑制过程仍不平衡，兴奋强于抑制。本讲稿第五页，共一百二十八页第二节第二节 幼儿的游戏幼儿的游戏一、游戏理论一、游戏理论（一）传统的游戏理论1、复演说：美国心理学家霍尔在20世纪初（1）不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。（2）游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，人类祖先在生活中的一些基本活动，如追赶动物、制造工具、采集果实等，与儿童的一些游戏形式有相似之处。（3）认为人类的文化经验可以遗传，游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的，如儿童爬树，是重复类人猿在树上的活动；儿童玩搭房子，则是重复原始人盖房子的活动等。本讲稿第六

5、页，共一百二十八页2、精力过剩说：、精力过剩说：英国思想家和英国社会学家、心理学家斯宾赛英国思想家和英国社会学家、心理学家斯宾赛（1）儿童体内存有大量的精力和能量，又没有其他途径来发放这些能量，只有把游戏当成发泄能量的一种方式，儿童可以在游戏中消耗体内多余的能量。（2）剩余精力越多，游戏就愈多。（3）低等动物的精力基本上都用于维持它们的生命了，剩余的精力较少，所以相对于高级动物来说，低级动物没有游戏或少有游戏。本讲稿第七页，共一百二十八页3、机能快乐说：、机能快乐说：彪勒彪勒认为：儿童在游戏中可以感受到身心的愉快，儿童不知疲倦地游戏只是为了追求身心的快乐。4、生活准备说：、生活准备说：德国的心

6、理学家、生物学家格罗斯（1）游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作准备性练习。（2）儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，儿童就是通过游戏的方式在本能的基础上进行准备练习，锻炼和培养自己为生存竞争所必需的能力。（3）儿童本能地把游戏看成了一种对未来生活的准备，他们在游戏中练习着未来所需要的各种生活技能。本讲稿第八页，共一百二十八页5、成熟说：博伊千克、成熟说：博伊千克博伊千克认为：游戏是一种欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：第一是发展个人主动性的欲望；第二是适应环境的欲望；第三是重复练习的欲望。幼儿之所以如此地喜欢游戏，需要游戏，就是因为他们同时拥有这

7、三种欲望。本讲稿第九页，共一百二十八页（二）当代游戏理论（二）当代游戏理论1、精神分析理论：、精神分析理论：奥地利著名的精神病学家、精神分析学派创始人弗洛伊德奥地利著名的精神病学家、精神分析学派创始人弗洛伊德（1）弗洛伊德认为：儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段。（2）儿童和成人一样，也有欲望得不到满足的时候。游戏是一种保护性的心理机制。儿童在游戏中可以摆脱现实的强制和约束，尝试不能在现实生活中实现的危险冲动，缓和内心的紧张，发展自我的力量以适应现实的环境。（3）埃里克森（EHErikson）是新精神分析学派的代表人物，他则认为：游戏是情感

8、和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中儿童既可以重复快乐，也可以抚平创伤。本讲稿第十页，共一百二十八页2、认知动力理论认知动力理论瑞士著名的心理学家、认知学派的创始人皮亚杰（JPiaget）。（1）皮亚杰认为：儿童进行游戏是由其认知发展的内在动力来决定的，儿童在游戏中可以认识新的事物，可以巩固和扩大已有概念，也可以发展新的认知结构。（2）他还指出，不同年龄阶段，儿童的游戏形式和内容的不同，是由其认知发展的不同水平所决定的。即游戏的发展水平是与儿童智力发展的水平相适应的，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。本讲稿第十一页，共一百二十八页3、学习理论、学习理论美国心理学家、行为主义的代表人物桑代克

9、（1）桑代克认为：游戏也是一种学习行为，受到社会文化和教育要求的影响，各种特定的文化对不同的行为会给予不同的奖励或抑制，这种社会文化的差异反映在儿童的游戏中。（2）游戏也遵循“效果律”。效果律强度强化会增加一种反应出现的可能笥，而惩罚则会减少它出现的可能性。游戏依靠社会上成人对它的强化。本讲稿第十二页，共一百二十八页幼儿的游戏：游戏水平的发展本讲稿第十三页，共一百二十八页幼儿的游戏：游戏中的社会性发展本讲稿第十四页，共一百二十八页本讲稿第十五页，共一百二十八页本讲稿第十六页，共一百二十八页二、游戏的特点与种类二、游戏的特点与种类（一）游戏的特点1、游戏是一种社会性活动，它是对社会活动的一种初级

10、的模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。2、游戏是想象与现实生活的独特结合，它不是现实生活的简单翻版。3、游戏是儿童主动参与的，不像学习那样具有强制性和义务性，也不像劳动那样要创造财富，而是与儿童自己的兴趣相联系。本讲稿第十七页，共一百二十八页（二）游戏的种类（二）游戏的种类1、根据游戏的目的性（1）创造性游戏创造性游戏是指由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。包括角色游戏、表演游戏、建筑游戏等。（2）教学游戏 教学游戏是结合一定的教育目的编制的游戏。（3）活动性游戏活动性游戏是发展幼儿体力的一种游戏。本讲稿第十八页，共一百二十八页2、从认知发展的角度、从认知发展的角度（1）机

11、能游戏机能游戏也叫感觉运动游戏，是一种最简单、最基本的游戏形式。（2）建筑性游戏建筑性游戏是创造性游戏中的一种，是指儿童为了建成某种东西而对物体，如积木、木块、沙子等进行的操作。（3）假装游戏假装游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧性色彩，这类游戏的主要特征是有明显的代替性和假设性，有利于儿童创造性的发展。（4）规则游戏规则游戏是儿童按照一定的规则进行的游戏，一般都是由两个人以上参加。本讲稿第十九页，共一百二十八页3、从社会化程度角度、从社会化程度角度（1）无所事事游戏（2）单独游戏（3）旁观游戏（4）平行游戏（5）联合游戏（6）合作游戏本讲稿第二十页，共一百二十八页美国心理学家帕顿（MBPar

12、ten）根据儿童在自由游戏中的社会交往关系和协同程度，提出的这六种游戏，并以14岁的儿童为被试进行实验研究，结果如下表所示：表表5-1 幼儿自由游戏中社会行为的出现率（幼儿自由游戏中社会行为的出现率（%）（帕顿，）（帕顿，1943）年龄（岁）年龄（岁）社会行为社会行为 1 2 3 4 无所事事的游戏 37 21 旁观游戏 46 116 57 88 独自游戏 203 230 35 95 平行游戏 545 357 295 301 联合游戏 135 213 286 321 合作游戏 36 70 235 196本讲稿第二十一页，共一百二十八页第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展一、语音的发展二、

13、词汇的发展三、语法的发展四、口语表达能力的发展五、语用技能的发展本讲稿第二十二页，共一百二十八页一、一、词汇的发展词汇的发展（一）词汇数量1、36、7岁即幼儿期是人一生中词汇数量增加最快的时期。2、幼儿词汇发展的一般趋势：7岁幼儿所掌握的词汇大约是3岁幼儿的4倍；36岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展的，但词汇量的年增长率则呈逐年递减趋势（详见表5-2）；34岁和45岁是词汇量飞跃发展的时期。3、我国幼儿词汇发展的速度最快，远快于其他国家的幼儿。4、国内外的研究还表明，幼儿词汇的内容涉及非常广泛。（二）词汇类别幼儿掌握词汇类别由少到多，体现了一定的顺序。如幼儿先掌握的是实词，其中最先掌

14、握的是名词，其次是动词，再其次是形容词；而幼儿掌握虚词的顺序则是：连词、介词、助词、叹词等。（三）词汇内容幼儿掌握词的内容的趋势：从掌握与日常生活直接相关的词到与日常生活距离稍远的词；从具体的词到抽象性、概括性比较高的词。本讲稿第二十三页，共一百二十八页 表表5-2 5-2 幼儿词汇量发展的比较幼儿词汇量发展的比较 年龄 美国 德国 日本 中国 （岁）词汇量年增长率 词汇量 年增长率 词汇量 年增长率词汇量年增长率 3 89610001100 8861000 4 1540719%1600 524%1675 89%173073%5 2070 344%2200 375%2050 224%25834

15、93%6 2562238%25003000 159%2289 117%3562379%本讲稿第二十四页，共一百二十八页 表表5-3 中国中国日本幼儿各类词汇（日本幼儿各类词汇（%）出现的比较）出现的比较 年龄（岁）词类 34 45 56 日本 中国日本 中国 日本 中国名词 559 540596 560667 575动词 190 249189 224145 204形容词 29 118 34 11932 107代词 06 1003 09 02 19量词 16 18 20数词 70 3116 44 41 63副词 52 14 71 11 52 11助词 08 05 04介词 08 0615 05

16、06 04连词 04 0305 0501 03叹词 33 04 24 04 08 02本讲稿第二十五页，共一百二十八页 表表5-4 36岁儿童各种词类变化岁儿童各种词类变化词类词类 （岁）岁）词数词数%名词名词 动词动词 形容词形容词 代词代词 数量词数量词 副词副词介词介词连词连词助词助词象声词象声词 总计总计35词数830641162138110142502182402216%392887665526734139191004词数90541912628635720718241567%512678184361304051510045词数76536178208046131110241408%54

17、25655145735090807171005词数87928793578411068301437%6120650354280704062110055词数596275529443164251024%582685109433060402051006词数7812938513731105451252%6223468008272508040304100本讲稿第二十六页，共一百二十八页 表表5-5 幼儿名词内容的扩展幼儿名词内容的扩展 年龄（岁）词类 项目 34 45 56 词量%词量%词量%日常生活用品 348353 502325 695318日常生活环境218221345224459210人物称呼 9

18、293166108 243111动物 7374996412959交通工具、武器 72731006513461身体 6566986414466植物 27 2749326831自然现象 111129194722学习等日常活动323254359644社交、个性 131333214922政治、军事 121220134420其他 222243287534 总 计 985 1000 1543 1000 21831000本讲稿第二十七页，共一百二十八页 表表5-6 36岁幼儿动词内容变化岁幼儿动词内容变化词汇类别 34 45 56 词量百分比 词量 百分比 词量 百分比动作行为 370 858 493 85

19、2 610 841心理活动、道德行为 33 77 46 79 66 91趋向、能动活动行为 28 65 40 69 49 68合计 431 100 579 100 725 100本讲稿第二十八页，共一百二十八页二、语法及口头表达能力二、语法及口头表达能力（一）语法的掌握1、从简单句到复杂句大约115岁时，出现单词句；152岁左右时，发展成双词句；约在2岁以后，出现了简单句；约在25岁左右时，出现了复合句。2、从陈述句到疑问句、祈使句、感叹句3、从无修饰句到有修饰句（二）口语表达能力发展的发展1、从对话言语逐渐过渡到独白言语；2、从情境言语过渡到连贯性言语；本讲稿第二十九页，共一百二十八页 表表

20、5-7 36岁幼儿陈述句中的单、复句比较岁幼儿陈述句中的单、复句比较 句子类型年龄总句数 简单句 复合句 句数%句数%3岁 482 398 8257 84 174335岁 645 506 7845 139 21554岁 676 518 7660 168 23405岁 729 437 5995 292 40056岁 969 609 6285 360 3715本讲稿第三十页，共一百二十八页 表表5-8 幼儿单、复句数量的比较幼儿单、复句数量的比较 年龄 句子总数 单句 复句 检验 x 句数%句数%34 1432 11147779 3182221 P0.00545 1685 12017170 484

21、2873 P0.00556 1934 11876137 7473863 P0.00567 3397 18275384 15684616 P0.005本讲稿第三十一页，共一百二十八页 表表5-9 36岁幼儿复合句类型分布岁幼儿复合句类型分布类型 3岁 35岁 4岁 5岁 6岁 句数%句数%句数%句数%句数%并列2833534330926941077927451103056连贯13154628201424142883284290250补充15180733237426154766226732028总合 5359 124311306递进 1072 1027因果151807107192716072275

22、330833条件11103215317951713083转折894385756357930813302目的11102145317920681027让步 1035多重2220535974162378723639紧缩11101072317910365139总计 84 139 168 292 360本讲稿第三十二页，共一百二十八页表表5-10 幼儿陈述句与非陈述句的比较幼儿陈述句与非陈述句的比较 句型 年龄（岁）陈述句 疑问句 祈使句 感叹句 抚顺资料 北京资料抚顺资料北京资料抚顺资料北京资料抚顺资料北京资料 3-35 767 70888 84 96116 41 9335-4 655 722 124

23、104103 97118 774-5 653 665 138127 103 103 106 995-6 663 651 158134 86139 93 76本讲稿第三十三页，共一百二十八页 表表5-11 儿童无修饰句与有修饰句的比较儿童无修饰句与有修饰句的比较 年龄 （岁）总句子数 无修饰句 有修饰句 句数%句数%2 381 312 819 69 181 25 610 412 675 198 325 3 398 187 470 211 530 35 506 205 405 301 595 4 518 148 280 370 714 5 437 65 149 372851 6 609 53 87

24、 556 913本讲稿第三十四页，共一百二十八页A、口头言语可分为对话式和独白式。（对话是指在两个人或多个人之间交互进行的谈话。独白则是一个人独自向听者讲述。）B、3岁前儿童的言语主要是对话言语，往往只是回答成人的提问，偶尔也向成人提出一些疑问和要求。C、在幼儿初期，独白言语的发展水平还是很低。D、到幼儿晚期，儿童的独白言语才发展到一定程度，能较清楚地、系统地、绘声绘色地讲述看过的或听过的事情。本讲稿第三十五页，共一百二十八页表表5-12 幼儿情境性言语和连贯性言语的比较幼儿情境性言语和连贯性言语的比较 类别 年龄 情境性言语 连贯性言语 4岁 665 335 5岁 605 395 6岁 51

25、0 490 7岁 420 580 3岁前儿童的言语主要是情境性言语；34岁时，幼儿的言语仍然带有情境性，但他们在说话时已能运用许多不连贯的短句，同时辅以一些手势和面部表情；45岁时，幼儿说话常常还是断断续续的，不能完整地说明事物现象、行为之间的联系；到了67岁时，幼儿才能比较连贯地说话。本讲稿第三十六页，共一百二十八页第四节第四节 幼儿认知的发展幼儿认知的发展一、记忆的发展记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较复杂的心理过程。它包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个基本环节。从信息加工的角度看，记忆就是一个信息输入、编码、储存、检索和提取的过程。记忆容量的增长 记忆发展的特点：无意识记为主，有意

26、识记迅速发展 机械记忆为主，意义记忆开始发展 形象记忆为主，词的记忆发展起来记忆策略的发展本讲稿第三十七页，共一百二十八页幼儿记忆的发展 记忆容量的增长 记忆发展的特点：无意识记为主，有意识记迅速发展 机械记忆为主，意义记忆开始发展 形象记忆为主，词的记忆发展起来记忆策略的发展和元记忆本讲稿第三十八页，共一百二十八页记忆容量的发展年龄34567均数3.915.145.696.106.09洪德厚，1984年龄幼儿初小高小初中大学均数6.387.178.9111.049.4转引自李丹本讲稿第三十九页，共一百二十八页（一）记忆容量（记忆在量方面的发展）1、记忆范围2、记忆广度3、记忆保持时间本讲稿第

27、四十页，共一百二十八页（1）记忆范围是指幼儿记忆中内容种类的多少。（2）幼儿初期，记忆的范围十分狭窄，只局限于日常生活中的最经常接触的事物和家庭成员。（3）到幼儿末期，其记忆的范围迅速扩大，从家庭成员扩展到周围的小伙伴、幼儿园的小朋友和老师，从日常生活扩展到文化、科学等各个领域。1、记忆范围的扩展本讲稿第四十一页，共一百二十八页2、记忆广度的扩大、记忆广度的扩大（1）记忆广度指幼儿在单位时间内所记住材料的最大数量。（2）3岁的儿童为3个组块左右，45岁的儿童约为5个组块，到6岁时，可达到6个组块左右。（3）研究发现，36岁幼儿视、听觉记忆道的记忆保持量随年龄的增长而有显著的差异。本讲稿第四十二

28、页，共一百二十八页3、记忆保持时间的增长、记忆保持时间的增长（1）记忆保持时间是指从铭记材料开始到能对材料再认或再现之间的间隔时间，有时也称为记忆的潜伏期。（2）在再认方面，2岁儿童能再认几星期以前感知过的事物；3岁儿童能再认几个月以前感知过的事物；4岁儿童能再认1年以前感知过的事物；到7岁时，儿童再认保持的时间可达到3年。（3）在再现方面，2岁儿童能再现几天前的事物；3岁儿童能再现几星期以前的事物；4岁儿童能再现几个月以前的事物；到57岁时，幼儿再现保持的时间可达1年以上本讲稿第四十三页，共一百二十八页幼儿记忆的发展 记忆容量的增长 记忆发展的特点：无意识记为主，有意识记迅速发展 机械记忆为

29、主，意义记忆开始发展 形象记忆为主，词的记忆发展起来记忆策略的发展和元记忆本讲稿第四十四页，共一百二十八页（二）记忆类型（记忆在质方面的发展）（二）记忆类型（记忆在质方面的发展）1、无意识记和有意识记（1）幼儿初期是无意识记占主要地位；到幼儿晚期，有意识记逐渐出现。（2）幼儿的有意识记一般发生在4、5岁的时候。（3）4、5岁时，幼儿的有意识记基本上是被动的，幼儿根据成人的要求去识记；5、6岁时，幼儿识记的有意性有了明显的发展，不仅能逐步确定自己识记的任务，主动地进行识记，而且能运用一些简单的记忆方法。（4）研究发现：幼儿有意识记的效果好于无意识记的效果；随年龄的增长，两种识记的效果都呈增长趋势

30、，但幼儿有意识记效果的增长速度要快于无意识记。（5）研究发现，幼儿有意识记的效果还依赖于对识记任务的意识和活动动机。本讲稿第四十五页，共一百二十八页无意识记 与 有意识记本讲稿第四十六页，共一百二十八页幼儿记忆的发展 记忆容量的增长 记忆发展的特点：无意识记为主，有意识记迅速发展 机械记忆为主，意义记忆开始发展 形象记忆为主，词的记忆发展起来记忆策略的发展和元记忆本讲稿第四十七页，共一百二十八页如何对待幼儿的机械记忆？煮豆燃豆萁，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急。本讲稿第四十八页，共一百二十八页幼儿记忆的发展 记忆容量的增长 记忆发展的特点：无意识记为主，有意识记迅速发展 机械记忆为主，意义

31、记忆开始发展 形象记忆为主，词的记忆发展起来记忆策略的发展和元记忆本讲稿第四十九页，共一百二十八页形象记忆 与 词的记忆年龄实物（10）词（10）3-43.91.84-54.43.65-65.14.3转引自李丹本讲稿第五十页，共一百二十八页3、形象记忆和词语记忆、形象记忆和词语记忆（1）在幼儿初期，形象记忆占主导地位，而对词的逻辑记忆能力还很差。（2）在幼儿阶段，儿童形象记忆的成绩优于词语记忆，且这两种记忆能力均随幼儿年龄的增加而增加。（如表15）（3）幼儿后期，词语记忆能力的发展速度高于形象记忆。表表5-16 幼儿形象记忆与词语记忆的比较幼儿形象记忆与词语记忆的比较 识记内容年龄（岁）形象记

32、忆 词语记忆 （实物或模型的再现量）（词的再现量）4 51 48 5 62 55 6 63 55 7 74 61本讲稿第五十一页，共一百二十八页（四）自传式记忆的发展儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的婴幼儿对事件的记忆非常容易误导本讲稿第五十二页，共一百二十八页（五）记忆策略与元记忆（五）记忆策略与元记忆1、记忆策略的形成记忆策略的发展可以分为三个阶段：没有策略，通过训练也不能产生（5岁以前）；不能主动使用策略，但经过诱导，可以使用（5-7岁）；能自发地产生和使用策略（10岁以后）。（1）复述A、年幼儿童开始时并不认为复述是识记的好方法，到了幼儿后期，幼儿才意识到复述的作用，这时复述才主

33、动出现。B、弗拉韦尔（John Flaven，1966）等人的实验，结果发现，10%的5岁幼儿显示自言自语的复述，而7岁儿童中60%有复述行为，10岁儿童85%有复述行为。C、WeissbergParis，1986的实验则发现，34岁的幼儿中43%有复述行为，67岁儿童中79%有复述行为。本讲稿第五十三页，共一百二十八页（2）中介）中介A、哈根（JWHagen）和金斯莱（PRKingsley）的研究发现：运用语言中介的儿童其记忆效果优于不运用语言中介的儿童；语言中介对7、8、9岁儿童的帮助最大，但对4、5岁和10岁的儿童则无帮助，即4、5、10岁实验组的儿童与控制组的儿童成绩几乎一致。B、哈根

34、和金斯莱认为出现这种结果可以用“中介缺失”和“说出缺失”的假说来解释。C、“中介缺失”是指虽然向儿童提供了语言中介，但他不能有效利用；“说出缺失”是指语言中介不能自发产生，但当别人提供时能有效利用。本讲稿第五十四页，共一百二十八页（3）组织（系统化）组织（系统化）是指个体找出要识记的材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息储存和提取两方面的系统化。A、弗拉韦尔等人（1969）曾进行过儿童系统化策略的研究，结果发现：10、11岁的儿童基本上能自发应用归类策略以提高记忆效果，而其他年龄儿童则不能。但经过短暂的归类训练，年幼儿童也能达到10、11岁儿童自发归类水平。B、卡

35、巴西格瓦（Koba Sigawa）则研究了儿童运用类别提问线索进行回忆的情况。结果发现：随年龄增长，自发使用大图片进行回忆的人数逐渐增加，6岁儿童中有33%，8岁儿童中有75%，11岁儿童中有90%；随着年龄增长，儿童使用策略的有效性也越来越高，三个年龄组的平均数分别为11、162、197。本讲稿第五十五页，共一百二十八页2、元记忆的形成、元记忆的形成（1）元记忆是对记忆本身的认知活动。包括元记忆知识、元记忆监控和元记忆体验。（3）有关研究表明，幼儿已表现出一定的元记忆的能力。如弗拉韦尔等（Flavell，KreutzerLeonard，1975）人的研究。（2）在元记忆知识方面又包括有关记忆

36、主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。本讲稿第五十六页，共一百二十八页二、思维的发展二、思维的发展（一）幼儿思维的主要特点（一）幼儿思维的主要特点思维的具体形象性为主，抽象逻辑性开始思维的具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽，言语在幼儿思维发展中的作用日萌芽，言语在幼儿思维发展中的作用日益加强益加强（二）皮亚杰关于幼儿思维发展的（二）皮亚杰关于幼儿思维发展的实验实验（三）幼儿初步概念的掌握（三）幼儿初步概念的掌握（四）幼儿判断和推理的发展（四）幼儿判断和推理的发展本讲稿第五十七页，共一百二十八页幼儿思维发展的总体趋势：具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步发展具体形象思维为

37、主，抽象逻辑思维初步发展本讲稿第五十八页，共一百二十八页幼儿思维发展的总体趋势：发展阶段划分的中外差异年龄段年龄段皮亚杰皮亚杰朱智贤朱智贤0-2感知运动阶段直观行动思维2-6、7前运算阶段具体形象思维7-11、12具体运算阶段过渡期11、12-14、15形式运算阶段抽象逻辑思维本讲稿第五十九页，共一百二十八页幼儿思维的发展：思维活动的几种主要形式概括：是抽取一类事物共同特征的一种思维形式。概括：是抽取一类事物共同特征的一种思维形式。判断：是肯定或否定概念间某种联系的一种思维形式。判断：是肯定或否定概念间某种联系的一种思维形式。推理：从已知判断出发推出另一个新判断的思维形式。推理：从已知判断出发

38、推出另一个新判断的思维形式。车是陆地上有轮子的运输工具车是陆地上有轮子的运输工具飞机没有轮子飞机没有轮子飞机不是车飞机不是车本讲稿第六十页，共一百二十八页（一）幼儿思维的主要特点1、思维的具体形象性思维的具体形象性是指思维活动主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，而不是凭借对事物的内在关系和本质的理解，即概念、判断和推理来进行的。2、思维的抽象性开始萌芽抽象逻辑思维是指使用概念、判断、推理等思维形式进行的思维，通过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物内部的必然联系。3、言语在幼儿思维中的作用日益增强本讲稿第六十一页，共一百二十八页（1）苏联的明斯卡娅（1954）曾研究不同年龄的幼儿对直觉

39、行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维 这三种思维形式的掌握水平。结果表明：不同年龄的幼儿在实验中解决问题的水平是不一样的；小班的儿童更多的是能在直觉行动的水平上解决问题；中班和大班儿童才逐步学会在词的水平上解决问题。（2）我国心理学家林崇德对幼儿数概括能力和运算能力的发展性研究，研究结果发现：在幼儿阶段，思维是从直觉行动性向具体形象性再向逻辑性发展的，以具体形象性为主导；46岁是幼儿思维活动水平发展的关键年龄；从56岁起，幼儿的抽象逻辑思维开始迅速地发展起来。本讲稿第六十二页，共一百二十八页（二）皮亚杰关于幼儿思维发展的实验（二）皮亚杰关于幼儿思维发展的实验皮亚杰认为，皮亚杰认为，26、7岁儿

40、童的思维属于岁儿童的思维属于“前运算阶段前运算阶段”，是儿童，是儿童从表象思维向抽象概括思维过渡的阶段。这个阶段儿童思维的主从表象思维向抽象概括思维过渡的阶段。这个阶段儿童思维的主要特点是思维的表象性，而思维的具体特点是思维的相对绝对性、要特点是思维的表象性，而思维的具体特点是思维的相对绝对性、不可逆性、自我中心性和刻板性。不可逆性、自我中心性和刻板性。1、“三座山”实验（1）、实验结果表明，幼儿在对事物进行判断时，是以自我为中心的，不能了解别人的视角和观点。（2）、博克（Borke,1975）设计了“农场景观”，结果发现，3岁儿童已能很好地完成任务，说明了年幼儿童的非自我中心性。（3）、唐纳

41、德逊（Donaldson）所介绍的休斯（Hughes）的实验，也得出了与博克类似的结论，发现90%的3岁半到5岁的儿童能正确完成实验任务，即显示了非自我中心性本讲稿第六十三页，共一百二十八页2、守恒实验、守恒实验（1）、结果发现，大多数3、4岁的幼儿没有达到守恒；5、6岁幼儿处于守恒的转折阶段；8岁左右才达到守恒。（2）、格尔曼等人（GelmanBaillargeon,1983）在数量守恒实验中用较小的数目对3、4岁的儿童施测，结果发现，3、4岁的儿童能意识到数的一一对应关系和数的守恒。但如果数目增大，即使6、7岁的儿童也达不到守恒。（3）、Dasen，NginiLavallee（1979）研

42、究训练和不同的文化背景对儿童守恒的影响，发现：不同的文化背景明显影响儿童守恒；训练在一定程度上能促进儿童达到守恒。本讲稿第六十四页，共一百二十八页3、类包含的研究、类包含的研究（2）、麦克加里哥（McGarrigle）以6岁儿童为被试的实验表明，如果改变提问措词，减少问题的难度，儿童成功完成类包含作业的比例会增高。（1）、皮亚杰的类包含实验，表明幼儿缺乏类包含这种推理能力。本讲稿第六十五页，共一百二十八页（三）幼儿初步概念的掌握（三）幼儿初步概念的掌握幼儿掌握初步概念的特点概括的内容比较贫乏，每一个词只能代表特定的某一事物或特征，而不能代表一类事物或一类事物的共同特征；概念的内涵往往不精确，外

43、延也不恰当；概念的概括特征主要是外部的、非本质的。1、最初的词的概括和概念的掌握概念的形成和概念的掌握内涵不同本讲稿第六十六页，共一百二十八页幼儿思维的发展：概括水平的发展水平水平1马就是马马就是马同义重复同义重复就是那个白龙马就是那个白龙马典型事例典型事例有尾巴的有尾巴的非重要特征非重要特征水平水平2有四条腿有四条腿外部特征外部特征给人骑的给人骑的功用特征功用特征水平水平3一种动物，它吃草一种动物，它吃草上位概念上位概念什么是什么是“马马”？本讲稿第六十七页，共一百二十八页2、幼儿最初实物概念的掌握、幼儿最初实物概念的掌握实物概念的内容基本上只能代表儿童所熟悉的某一个或某一些特定的事物，一般

44、3、4岁的儿童正处于这一过程；已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别功用上的特征，4、5岁儿童处于这一过程开始能指出某一实物若干特征的总和，但是还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，但还不能初步地掌握某一实物概念的本质特征，5、6岁或7岁的儿童处于这一过程。本讲稿第六十八页，共一百二十八页3、幼儿最初数概念的掌握、幼儿最初数概念的掌握（1）23岁、56岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄，而儿童数概念发展的转折点在5岁左右；（2）儿童数概念的产生和发展一般要经历三个阶段：A、对数量的动作感知阶段（3岁左右）；B、数词和物体数量间建立联系的阶段（45岁）；C、数的运算的初期阶段

45、（57岁）。本讲稿第六十九页，共一百二十八页4、幼儿类概念的掌握、幼儿类概念的掌握（1）国内外的心理学家用实物或形象的材料为实验材料来研究儿童的类概念。（2）研究表明，4岁以下的儿童基本不能进行分类，6、7岁的儿童已能按事物的功用和本质特点进行初步的分类，即6、7岁的儿童，其抽象概括能力已开始初步发展。本讲稿第七十页，共一百二十八页（四）抽象逻辑思维的初步发展（四）抽象逻辑思维的初步发展1、幼儿判断能力的发展幼儿以直接判断为主，到幼儿晚期，其间接判断的能力开始有所发展幼儿起初对事物的判断常常依据自己的主观感受和生活经验，而不考虑事物本身的客观逻辑，随着儿童知识经验的丰富，开始摆脱“主观化”或“

46、自我中心”的倾向，从客观事物本身的内在关系中寻找判断的依据；年幼儿童常常意识不到判断的根据，即使有时他们能作出某种判断，稍大些的幼儿开始明白作出判断需要有根据，也意识到应该自己去寻找根据。本讲稿第七十一页，共一百二十八页幼儿思维的发展：判断水平的发展 感知形式的直接判断 因果形式的间接判断 以生活逻辑为依据的判断 以客观逻辑为依据的判断本讲稿第七十二页，共一百二十八页2、幼儿推理能力的发展 幼儿在一定的范围内已能进行一些简单推理，但水平比较低，表现在其推理的抽象概括性、逻辑性、自觉性都较差。（1）幼儿的归纳推理：指以某类思维对象中个别对象具有或不具有某属性为前提，推出该类全部对象也具有或不具有

47、某属性为结论的推理。归纳推理的前提不蕴涵结论，是或然性推理。（2）幼儿的演绎推理：演绎推理是由普遍性的前提推出特殊性结论和推理。演绎推理有三段论、假言推理和选言推理等形式。（3）幼儿的类比推理：类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理。简称类推、类比。本讲稿第七十三页，共一百二十八页幼儿思维的发展：推理水平的发展生活经验（前提）新判断（结论）已知判断（前提）新判断（结论）推理的形式：演绎推理、归纳推理、类比推理本讲稿第七十四页，共一百二十八页推理是思维的核心，它是从一个或几个已知判断推导出新的判断，经过训练，60%的大班幼儿能进行归纳推理和演绎推理，90%

48、的大班幼儿能进行类比推理。归纳推理是从特殊到一般的推理。例如：鹰是鸟，有羽毛，猫头鹰是鸟，有羽毛，燕子是鸟，有羽毛，黄鹂是鸟，有羽毛，所以鸟都有羽毛；1里面有一个1，2里面有2个1，3里面有3个1，所以一个数是几，就有几个1；3+0=3，4+0=4，5+0=5，所以一个数加上0，结果还是这个数。演绎推理是从一般到特殊的推理。例如：凡是六条腿的动物才是昆虫，蜘蛛是八条腿，所以它不是昆虫；凡是鱼都用腮呼吸，用鳍游泳，墨鱼是喷水式运动，所以它不是鱼；凡是鸟类都有羽毛，蝙蝠没有羽毛，所以它不是鸟；凡是交通工具都能长距离运送人和物体，骆驼能驮东西，所以骆驼在特定环境里是交通工具。类比推理是从特殊到特殊的

49、推理，可以利用画面的种属关系、整体局部关系、相反关系、演化关系、场所关系、功用关系、因果关系、季节和生化关系、组合关系、并列关系对幼儿进行训练。例如：根据沙发和家具的关系，让幼儿摆出相应的画面：电视机和家用电器、碗和餐具、裙子和服装。还可以联想生活中的种属关系，如猫和家畜、狮子和野兽、春天和季节、天安门和建筑物、天空和交通场所等等。本讲稿第七十五页，共一百二十八页再如，让幼儿根据老虎和虎头的关系，摆出牛和牛头、狮和狮头、鹿和鹿蹄的画面，启发幼儿说出学具画面外的整体和部分关系，象桌子和桌子腿、树和树叶、宇宙和地球等等。本讲稿第七十六页，共一百二十八页。例子：一个三角形，或者是锐角三角形，或者是钝

50、角三角形，或者是直角三角形。这个三角形不是锐角三角形和直角三角形，所以，它是个钝角三角形。例子：锐角三角形的面积等于底乘高的一半；直角三角形的面积等于底乘高的一半；钝角三角形的面积等于底乘高的一半；所以，凡三角形的面积等于底乘高的一半。本讲稿第七十七页，共一百二十八页归纳推理与演绎推理的主要区别是：归纳推理与演绎推理的主要区别是：首先，从思维运动过程的方向来看，演绎推理是从一般性的首先，从思维运动过程的方向来看，演绎推理是从一般性的知识的前提推出一个特殊性的知识的结论，即从一般过渡到知识的前提推出一个特殊性的知识的结论，即从一般过渡到特殊；而归纳推理则是从一些特殊性的知识的前提推出一个特殊；而