《窃读记》教学设计三.doc

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1、窃读记教学设计三教学目标：1认识窃、腋等7个生字，会写窃、炒等14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。2有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。课时安排：2课时课前准备：1让学生搜集名人读书的故事或读书名言.2把相

2、关的句子制作成课件。教学过程：第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣1同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。2刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去窃书。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文窃读记。3板书课题。4看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃

3、读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？二初读课文，自学生字新词1刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）2引导学生概括课文内容。3自学生词新词。4自学检测：A认读生字与写字。（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如目的地的的读digrave;；踮起脚尖中的踮din读；暂时中的暂读zagrave;；有一些字的笔划较多，如饿惧檐酸撑等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习

4、惯。）B体会词语的含义。适宜mdash;mdash;适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣mdash;mdash;知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘mdash;mdash;饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦mdash;mdash;比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像白日梦一样不可能实现。依依不舍mdash;mdash;留恋，不忍分离。二、熟读课文，

5、理清课文记叙的线索1学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！2指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。3让学生概括地说说课文是怎么记叙我窃读的经历与感受的。4整理课文记叙的线索：放学后mdash;mdash;边走边想mdash;mdash;跨进店门mdash;mdash;打开书阅读mdash;mdash;恐惧被发现mdash;mdash;饥饿难耐mdash;mdash;放回书架mdash;mdash;走出书店三品读课文，体会走进书店的经历1默读第3自然段。画出我的动作和心理活动的句子或关键词。2课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到

6、了什么？（跨进店门，暗喜，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，总算挤到里边来了，急切地寻找，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）3想像当时我找书的样子。表演体会。把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。4她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）5引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。四、置留问题，布置作业1她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？2抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计：1窃读记放学后mdash;mdash;边走边想mdash;mdash;跨进店门mdash;mdash;打开书阅读mdash;mdash;恐惧被发现mdash;mdash;饥饿难耐mdash;mdash;放回书架mdash;mdash;走出书店6