四年级数学——《三位数乘两位数的笔算乘法》说课稿.doc

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1、四年级数学三位数乘两位数的笔算乘法说课稿一、*说教材（一）教学内容苏教版数学第八册第一页例题和想想做做第1mdash;4题。本节课是在学生已经学习了三位数乘以两位数，两位数乘以两位数的乘法笔算的基础上学习三位数乘以两位数笔算的基本方法。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并以今后进一步学习小数乘法积累经验。教材注意创设情境以计算月星小区的总户数为题材，引导学生根据问题列出乘法算式，再引导学生利用已有的乘法笔算经验尝试用竖式计算，初步感知三位数乘以两位数的笔算过程，再通过进一步的交流，帮助学生掌握三位数乘以两位数笔算的基本方法。（二）教学目标根据这一教学内容在教材中的地位和作

2、用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下教学目标：1、知识目标：使学生经历探索三位数乘以两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘以两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。2、能力目标：使学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘以两位数的笔算方法，培养类比及分析，概括能力，发展应用意识。3、情感目标：使学生在主动参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决问题的兴趣。（三）教学重点：掌握三位数乘以两位数的笔算方法。（四）教学准备：课件（情境图、门票、计算诊所）三、教学法指导。本节课是计算教学，传统的计算教学往往只注重单一的算理、算法

3、及技能训练，学生深感计算枯燥，错误百出。计算本身是有很强的抽象性，但其反映的内容常常是现实的，与人们的生产、生活有着紧密的联系。在教学法指导上着重突出以下几点：1、情境教学促感悟数学课程标准强调，要让学生在生动具体的情境中学习数学，本课创设了计算月星小区住户总数的现实情境，让学生运用已有的知识经验，根据自己的体验，感悟生活中蕴含着大量的数学信息，激发学生的学习兴趣。2、游戏教学促发展兴趣是最好的老师。根据学生年龄特点和心理需求游戏能很好调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。而单纯的计算容易让学生感到乏味，因此我在导入环节设计了领小区门票、实践应用环节设计了我出题你来算、计算诊所等活动，让学生适

4、当的玩一玩既体现了数学的趣味性，提高学生的学习兴趣，又培养了学生的数学应用意识，增强应用能力。3、自主探索体现主体性新课程注重学生对知识的体验和探索过程，指出学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式，给学生提供充足的自主探索空间。在汇报交流中，尊重学生的思维方式，充分发挥学生的主体性地位培养学生的自主探索精神，不断积累积极的数学学习情感和体验。四、教学流程（一）激趣导入，促进迁移。同学们，这几年城市面貌日新月异，月星小区最近新建了一些楼房，可漂亮了，你们想去参观参观吗？不过要进月星小区，我们得领一张门票。如果门票上的问题能顺利解决，就可进入小区。课件出

5、示门票计算：44x15 78 x 32 5 x 144 238 x 6独立计算，交流笔算过程。设计意图：现代心理学研究表明：精彩的开头不仅能使学生很快由抑制到兴奋，还能使学生把知识的学习当成自我需要，使教学任务顺利完成。这个环节以争取入小区的门票导入，让学生在游戏中体验学数学的快乐，激发学生的学习兴趣，又复习了旧知识，为新知识的学习架起桥梁，可谓一举两得。（二）创设情境，感受新知。学生获得门票后，课件出示小区情境图，让学生从中提取信息根据问题列出式子，引入新课。这样的情境教学，能使学生感受到：原来生活中蕴含许多数学信息，学习数学能为生活服务。从自觉的去学习数学，解决问题。（三）自主探索，获得新

6、知（1）激励学生利用已有的笔算经验独立尝试列竖式计算。（2）小组交流自己的算法。（3）全班交流反馈。（4）归纳算法。先小组内讨论，再师生总结。设计意图：在此之前，学生已经积累了相当丰富的笔算方法，并通过小组讨论，全班交流，进而探讨出笔算的基本方法。从而使学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，培养了自主探索的精神。（四）趣味练习，促进深化1、我出题你来算。（课件逐题出示第1题）2、计算诊所。（想想做做第2题）3、小小会计师。（第4题练习。）练习针对性强，有笔算练习、有改错练习，还有解决生活中实际问题的练习。此外，我创造性的使用教材，体现了数学的趣味性。不仅让学生丝毫没觉得计算枯燥，反而在游戏的过程中，体验到学习计算的乐趣，既巩固了新知识，又体会到数学在生活中的应用，培养了应用数学的意识。（五）、课后延伸，加深理解。完成练习第3题这是让学生独立完成列竖式计算，进一步巩固所学知识。（六）、课堂总结。1、*说说自己学到了哪些新知识。有什么感受体验。2、*谁还想提醒大家计算时应该注意什么？设计意图：让学生对本课所学知识进行简单回顾与反思进一步深化理解，培养学生的语言表达能力和综合概括能力，并且给优等生提供展示的机会，尊重学生的个体差异。6