少年王勃(第二课时).doc

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1、少年王勃(第二课时)教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 2、理解课文内容，体会水天一色、霞鹜齐飞的美丽景色，感受少年王勃的 奇。教学重点、难点：体会江边的美丽景色，理解少年王勃的奇特。教学准备：多媒体教学过程：（一）、导入新课1、这节课我们继续学习 生读题2、通过上节课的学习，你觉得王勃是怎样一个少年(生自由答：有才气)3、老师认为他不仅仅有才气，而且是非常有才气，书中用了一个词：（生自由答：）板书：奇才 （指导理解：少见的人才）4、这节课我们就来了解这位奇才。过渡：在滕王阁的那次宴会上，王勃写了一篇祝贺的文章，尤其是其中的一句诗，令都督拍案叫绝，你知道是哪句

2、吗（二）、理解诗意，诗文对照、学习第三节（1）交流出示古诗（指导读）（2）理解句义A、指导生从文中找出句子并用;划出落霞与孤鹜齐飞意思的句子。用划出秋水共长天一色意思的句子。B、利用图片帮助学生理解句义，指导有感情地朗读C、指导背诵师结：小小年纪，竟能写出如此绝妙的诗句，怪不得都督会忍不住拍案叫绝;生答：奇才，真是奇才 （指导生用上动作）过渡：其实王勃被都督成为奇才不仅仅是因为这一诗句，还有更令人惊讶的表现，读一读第四节，找出描写王勃表现的有关句子，并划出关键的词。（三）、理解王勃的奇1、学习第四节（1）交流出示句子：王勃边看不一会儿就写成了！讨论：奇在哪儿（生自由答：没有事先准备，当场写成。

3、而且时间极短）找关键词体会（生说说自己的理解）师：心中有了十足的把握，这就是;（生答：胸有成竹）写文章时，思路像泉水一样源源不断地流出，这就是;（生答：文思如泉）因为思路像流水，所以写起来特别快，一气呵成，这就是;（生答：笔走如飞）师：多有才华的王勃啊！让我们带着敬佩之情来读一读（生齐读）（2）拓展积累才华的词：（生自由答）多出示（生读一读）师结：小小年纪，竟能在这么短的时间内，写出如此绝妙的文章，怪不得都督会忍不住拍案叫绝;（生答：奇才，真是奇才）（3）探究：你知道他为什么这么有才气吗（生自由答）板书 ：爱观察、善思考、多读书、多积累过渡：刚才我们是从王勃的表现来体会他是位奇才，实际上，我们

4、还可以从别人的表现来体会他是位奇才。2、学习第二节（1）生自学，多出示句子（2）交流：在座的都是哪些人他们的表现怎样为什么师结：这么多有学问的人都不敢来尝试，可见王勃多有才啊！怪不得都督会忍不住拍案叫绝;（生答：奇才，真是奇才）过渡：同学们想不想看一看王勃写的滕王阁序的全文。（四）课内拓展多出示滕王阁序的全文师：它成了千古传诵的名文。 王勃不仅少年时期就写成了千古传诵的名文，之后还写了不少有名的诗篇。今天老师带来其中一首送杜少府之任蜀州通过这节课的学习，我们不仅感受到了少年王勃是位奇才，同时也让我们知道要像王勃有才气，就要爱观察、善思考、多读书、多积累。板书：少年王勃 奇才爱观察、善思考、多读

5、书、多积累作业：A1、抄写滕王阁序中的名句及和它相对应的迷人秋景B2、课外积累描写有才华的词：王勃写的名句：少年王勃教学反思教学的设计一直是我们教师努力追寻出新而又时刻离不开的话题，在设计前我查阅了许多资料，并结合自己的想法开始设计本课的教案。我以为：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开，老师要做的只是适时地煽风点火。本课教学，你从哪些地方感受少年王勃是个奇才是教学的重点，我紧紧抓住这个问题，从文中的诗句、王勃的表现、旁人的表现这三方面来引导学生体会到王勃很有才华。课中注重充分发挥学生的主体性，让学生在探究、发现、

6、思考中感悟文章所表达的中心。课中我采用了图文结合、巧妙的处理读与讲的关系，充分读书的如：本课第3、4自然段，描写的秋景远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡，这些文字应该是本课的重点段落，我以为，本节理解也许不必要放在第一位，因此我没有过多地去解释、理解，而是通过图片、诗句与叙述文字的结合，通过多种形式的朗读，让学生领会诗句、领会美丽的秋景。文中也有很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采用手势、比较等，让学生体会到缓缓地、轻轻地体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外，像笔走如飞、拍案叫绝、胸有成竹等词语，我又采用动作表演等方法，让学生体会到了的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。课中还有许多不足，过渡中的衔接还不够紧密，评价语缺乏激励性，语言基本功较弱6