一年级数学教案——方位与图形.doc

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1、年级数学教案方位与图形、素材解读1、素材的选取。人类社会进入了二十世纪，人类正在享受着科技发达带来的各种便利，我们似乎渐渐远离了牛耕的时代。然而，伴随儿童的成长历程，他们却不止次从成人那里、从电视上、从画册上欣赏到神秘的农夫与牧童的故事。教材以这样的个背景为基础，呈现了童话般的的学习素材，把儿童的思维引向了神秘的远古时代。相信儿童读了这样的材料，会产生无限的遐想与无尽的向往，同时我们会更相信，素材在激发学生的学习欲望等方面会起到积极的促进作用。2、本单元的情景串。本单元有2个信息窗。依次是：农夫的天-牧童与牛二、单元知识分析1、知识基础与生活经验。年级上册：认识图形-长方体、正方体、圆柱体、球

2、体；年级上册：图形与位置-上下、前后、左右；生活经验：生活中经常用东南西北来描述物体所处的方位，这是儿童从成人那里获得的知识与经验。2、教材的地位。有三点：东南西北方位的初步学习阶段；平面图形的初步认识阶段；三维空间领域向二维空间领域的初步转换阶段。3、知识构成。共设有2个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：信息窗1：辨别东、南、西、北，描述物体所在的方向。信息窗2：初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆。三、单元教材解读信息窗1的解读1、情景图的解读。锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。这首朗朗上口的古诗，很多儿童都能背诵下来，这是儿童从小时候起在不止次接受成人的教育时而获

3、得的积累。相信不管过去多少年以后，它仍然会是成人教育孩子时首选的古诗。本信息窗以锄禾这首古诗为背景，以儿童喜闻乐见的连环画形式，呈现了农夫日出而作日落而息的劳作场景，较好地实现了各学科之间的整合。2、例题的设置与功能。本信息窗设计了2个红点，共2个例题。3、教学的策略及注意事项（1）教学目标使学生了解（认识）方位的相关知识，能用方位知识（东、南、西、北）描述生活中常见事物的位置关系。（知识与技能）在经历用东、西、南、北方位知识描述常见事物位置关系的过程中丰富对现实空间的认识，发展空间观念。（数学思考）在描述现实世界事物位置的过程中，认识方位的相对性，渗透辩证唯物主义认识论教育。（解决问题，教学

4、思考）（2）学生经验分析与方位认识的思维模型日出日落，烈日当空，繁星点点是儿童所熟悉的自然现象与自然规律，人们遵循这种自然规律进行着朝出暮归的辛勤劳作，这些都是儿童记忆中抹不去的回忆。这些客观规律的获得，大多来自于对客观世界的长期观察与积累，并非人为强加给的。另外，方位名称东、南、西、北的认识，是在以上所述对客观世界认识过程中，从成人哪儿获得的，同时也是生活中经常要用到的。人们之所以规定东、南、西、北这些方位，是以太阳与地球之间的关系而定的。太阳从东方升起，从西方落下是人类在长期同大自然交流时约定俗成的，是人类社会长期以来达成的共识，同时也为了方便，人们就把两个物体中谁最靠近太阳升起的地方规定

5、为东，靠近傍晚太阳落下的地方为西。这是我们叙述方位的最基本的模型，任何人也不能例外，既太阳是个具体的参照物。正像我们叙述左、右样，两个物体的位置关系的叙述，是以我们人的左、右手作为参照物的。（3）帮助学生建立方位认识的感性经验。为了学习本课，应提早星期或更长时间布置学生每天晚上去观察北极星，如果条件允许，可以让学生把观察与想象画下来，如星下还可以画人、飞船等，可以以月光（或北极星）下的遐想来命名。（4）要了解不同学生对方位认识的经验基础。对于群体来讲，学生之间的认识差距是巨大的，有的学生能够辨认生活中的东南西北，还可能有的学生无所知，教学的定位不仅仅使优秀学生得到更大的发展，更重要的是使哪些无

6、所知的学生掌握学习的基本要求。（5）要注意渗透各个学科之间的互相融合。在逐弄懂每幅图意思的前提下引导学生用语言把四幅图进行联结，融合数学与语文、自然的联系，通过讲故事培养学生语言逻辑能力，通过观察北极星渗透了自然科学教育。（6）对教材的正确分析是教学的重要保证。教学时不必把两个例题分开教学，可以放在起进行。表面上看例题是进行方位东的认识，例题二是进行方位北的认识，其实是东南西北四个方位的认识。（7）要帮助学生梳理数学语言。如在表述方位时要说清谁在谁的什么方向。（8）教学模式：阅读情景，初步感知-活动探究，丰富表象-建立联系，深化认知。阅读情景，初步感知-引导学生阅读情景时，采取分-合的方式进行

7、，分既分别弄清每幅图的意思，合既在此之上把几幅图的意思进行合并，也就是引导学生讲故事。以此为基础，从学生的发现中抽象出东南西北四个方向，也既：早上-太阳从东方升起，中午-太阳高高地挂在南方，傍晚（日落）-太阳从西方落下，晚上-我们能看到北方的北极星。活动探究，丰富表象-此环节可以在室外进行。为什么？因为在室内改变了学生原有的认知结构，学生在思考与表述时没有了可以借鉴的模型，所以定要在室外进行，让学生在自己熟悉的环境中进行学习与思考。说说：以学校为参照物，说说学校周围建筑物的方位关系。以校内某建筑物为参照物，说说校内建筑物的方位关系。这个活动的实质是能借助参照物正确辨认东、南、西、北四个方向，同

8、时把四个方向以物的形式展现出来。游戏：谁在我的东南西北？指名五人合作，请四人分别站到人的四个方向，让大家表述四人同中间人的方位关系。游戏二：跳方格。在操场上画出8times;8的方格，请人站到某个格里，按照指令跳格。如向北跳两个格，再向东跳5个格等。这样的活动就把平移的知识渗透其中。建立联系，深化认知-既建立方位与数字、与统计的联系，与时间的关系。活动：哪个方向的同学多？完成课本17页的第三题。建议教学时师生共同完成统计过程。第步：提出问题，共同操作。即在黑板中央画个长方形（或小旗）表示学校，学生根据自己家的位置分别在学校的东、南、西、北四个方向写出自己的名字（当速度慢时或不会写时后面的可用radic;表示，让最先发言的几个同学写名字）。这其实就是张图，也是个收集数据的过程。第二步：整理、统计数据，可用统计表作统计。第三步：得出结论：你能发现什么？也可以按照教材中的方法进行，把如下所示的表格画在黑板上，在教师的引导下共同完成统计过程-指导学生在统计栏中画符号或画正字，让每个学生都有上台表现的机会。6