小学语文五年级教案——《圆明园的毁灭》随感.doc

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1、小学语文五年级教案圆明园的毁灭随感鲁迅先生说过：悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。这话，在听了王崧舟老师的圆明园的毁灭，我有了更深切的体会。圆明园的毁灭是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于毁灭的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写毁灭只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。这课

2、书的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。一般的教师可能将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将毁灭的内容略作处理，原因大致会有这两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。第二，只有爱之深，才会恨之切。课文第二部分内容教学的成功可为毁灭部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。但是，这样一来，有什么样的弊端呢？教师让学生一遍又一遍以欣赏的眼光去读圆

3、明园，去感受圆明园的美，而浑然忘记了国耻，忘记了曾经的心痛。虽然文字的魅力体悟了，圆明园的辉煌再现了，但是蕴藏于文字背后的深沉的爱与恨被割裂了，透过圆明园辉煌背后的沧桑被湮灭了，这样的教学，让人感受课堂中不能承受之轻。其实，这篇课文教学时学生的情感应该处于爱于痛的边缘。对于这样的课文，与其让我们的学生陶醉在曾经的辉煌里，不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。总之，圆明园的毁灭既要让学生感受圆明园美得让人心醉，更应该让他们体验毁得令人心碎。曾经看过好多老师的设计，试图在他们的课堂上看出将爱与恨、美与毁和谐地结合在一起，但是，在他们的课堂上，我依然没有看到这样很成功的突破。但是，就在刚刚结束的全国

4、新生代教师教学观摩上，终于，从王崧舟老师的课堂里真切地体会到了什么是美得心醉，毁得心碎。下面，就让我把课的过程大致记录下来。因为课太精彩，也来不及记全，只能根据简单的记录和自己的回忆整理。请王老师和各位谅解。一、平淡导入mdash;mdash;蓄起满腔的情感波澜。王老师的很多课都有一个精彩的导入，小珊迪的故事导入，只有一个地球的年度人物评选导入，长城中的外国元首的题词导入，都给人先声夺人的震撼。但是这一次，他做得很平淡，平淡得以至于仿佛不值得记录。师：（深情地）同学们，请拿出你写字的右手，和老师一起写圆明园的毁灭。（边写边说）圆，圆满无缺的圆；明，光明普照的明；园，皇家园林的园。就这样，一座圆

5、满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两两个强盗毁灭了。（板书：的毁灭。）请大家来读课题。再读课题。此时，课堂上，老师和学生的神情都非常严肃。此刻，我们分明感到，老师和学生都有太多的话想说，（因为学生已经对课文作了预习）但是王老师没有说，学生也没有说。他们，把心里的话儿蓄在自己的心里，藏在最深最深处。此时无声，胜有声。二、整体感悟mdash;mdash;奠定正确的情感基调接着，王老师让学生读课文，说说读懂了什么？师：同学们，读了课文第一段，你明白了什么？生：我读懂了是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。师：课文一开始就用了几个不可估量？生；两个。师：（板书：不可估量不可估量

6、）当打开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的？生（悲痛、愤怒、伤心）是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。生读。师：其实不可估量的还有你们的心情啊（板书：在两个不可估量后面又加一个不可估量）。师：谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么？生（略）师；这篇文章，最后四个字，就是化为灰烬（板书）。请大家说说，什么化为了灰烬？生：师；是啊，这一切都化为灰烬，你又有什么感触呢？（连着板书两个化为灰烬）。让我们读读文章最后一段。黑板上出现不可估量不可估量不可估量化为灰烬化为灰烬化为灰烬不知道各位老师在看到这板书的时候有什么感觉？王老师开始板书前面两个不可估量的时候，我

7、纳闷为什么要连写两个mdash;mdash;这不是重复么？但是当王老师将上述板书全部写出来的时候。我真的被震惊了mdash;mdash;触目惊心啊！这么了不起的圆明园，就这样被毁了然后，王老师继续引导学生谈谈除了开头和结尾，你读懂了什么？学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。纵观这个整体感知的教学板块，我以为王老师处理得比较奥妙。表面上看起来，好象先谈第一段，接着谈结尾段，然后谈中间，牵引的痕迹比较浓。事实上，我以为此处正是发挥教师引领的妙笔。正如我在本文开头提到，一旦放开来让学生谈，他们很可能陷于对圆明园的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。而王老师这样做，正是把课文的

8、情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱。这样一处理，整个课堂情感氛围就营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。三、深情追忆，抒发曾经的自豪之情紧接着王老师抓课文第三段，很巧妙地带着学生去追忆辉煌。妙在何处？其一，问题精妙。王老师先让一个孩子读第三段，其余孩子找找，作者写圆明园连着用了几个有字？找到后让学生用一口气说七个有；接着王老师又问，要写尽圆明园，得需要几个有啊？学生说无数个有，然后王老师请学生在课文里找依据，说说为什么需要无数个有？学生从饱览、幻想、古人诗句等地方找出了七条理由。在此基础上，王老师让一个学生读课文，把同学们带进宏伟的圆明园中去。

9、几个学生读得不是很到位，王老师配上课件声情并茂地读起了课文漫步园内，有了课件和王老师的范读，学生马上很投入地读了起来。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大、之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。第二浓淡适宜。叶圣陶先生在致友人的一封信中说：我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。园中的很多景物都是仿照还有西洋景观。这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。因此王老师在处理这部分的时候就让学生自己去想象。而后面读漫步园内这几个句子则

10、引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。四、拓展阅读，引发强烈的内心震撼师：请大家再默读课文，关于圆明园，关于圆明园的毁灭你还想知道什么？生：（提问，主要内容是对强盗的质疑，对清政府的质疑，关于圆明园的其他一些问题5-6个）师；王老师这里有一份关于圆明园的资料，这是我在网上并整理的，能解决大家的部分问题。生（读课外材料）以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。比如，圆明园生肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币。比如圆明园是世界上化时最长的园林mdash;mdash;151年。等等。在交流的过程中，好多学生神

11、情激动。这个板块，王老师也处理得甚为巧妙。课程资源的开发与利用，源于文本而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥。课外读物成为解决学生问题的有效载体，而贯穿课内与课外的是情感，是对圆明园的深沉的爱。五、观看录象，宣泄喷涌而出的情感师：就是这样一座的圆明园，就是这样一座的圆明园，就这样被英法联军这两个强盗无情地烧毁了。（播放火烧圆明园的录象片段，片终，大火不停在画面飞旋扑闪，并响起江河水这首比较伤感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：这把火，烧毁了mdash;mdash;mdash;mdash;mdash;mdash;-）师：请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么？（学生在音乐声中写话。然后师生交流。学生写得很有激情也很精彩，无法一一记录。还是等哪个看过录象的有心人来补充吧。）这个片段是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。王老师在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被压抑（事实上是王老师有意在蓄情mdash;mdash;蓄是为了更好的喷）的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。8