小学语文口语交际教学--小学语文教师培训提纲.ppt

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1、,小学语文口语交际教学,或许我并不能给你有用的方法，但希望在你平静的心田扔下一两块砖头，溅起一点点涟漪！,前 言,师德，一顶光彩夺目的高帽；课堂行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长期望厚重如山；职称疼痛的阶梯；培训花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研，想起来总是那么遥远 一位网友的倾诉,话题：一、口语交际的教学概述二、口语交际的教学目标三、口语交际的教学策略,一、口语交际的教学概述,（一）“口语交际”的含义、特点及其作用（二） “口语交际”的历史,一、口语交际的教学概述,（一）“口语交际”的含义、特点和作用,口语交际即口头言语交际，

2、指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。 口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。 口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。,一、口语交际的教学概述,（一）“口语交际”的含义、特点和作用,口语交际具有很强的语境性。要准确地传达思想，与人沟通，首先要了解进行口语交际的言语环境。 口语交际的显著特征是双向互动性。师生双方是互动的，学生在交往中学习语言，运用语言。 口语交际强调实践性。口语交际能力的形成，必须依赖于言语实践活动，必须在“口语交际

3、”中学习“口语交际”。,一、口语交际的教学概述,（一）“口语交际”的含义、特点和作用,1. 有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人才的要求。人们在日常生活中的语言应用听 45%说 30% 口语占75%读 15%写 10% 书面语占25% 2.有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展。 3.有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展。,（二） “口语交际”的历史回顾：1.1904年，清政府颁布了奏定学堂章程（癸卯学制），语文单独设科，其中有“习官话”这一项课程内容，这也是“听说”进入语文课程的开端。2.1950年，统编中学语文课本的编辑大意指出：“语文教学应该包括听、说、读、写四项

4、，不可偏轻偏重。”3.1956年、1986年的语文教学大纲，都强调把听说读写摆在同等重要的地位，不但对于听说能力有总的要求，而且对各阶段教学的听说训练都做了具体的规定。4.2000年语文课程标准正式将历来的“听说训练”改为“口语交际”，标志着我国语文教学中听说取向的重大转移。 小学口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。,一、口语交际的教学概述,一、口语交际的教学概述,强调几点：口语交际重视口语训练，功能直至交际。口语是手段，交际是目的，是核心。为了交际，说话不再是无视对象的自我表达；为了交际

5、，倾听不再是可有可无的过场和摆设；为了交际，“尊重人”必须贯穿教学全过程。口语交际教学跳出了过去重听轻说、重表达忽视对象和语境的偏颇，拓展了说的价值，提升了说的地位，引入了合作精神。,二、口语交际的教学目标,口语教学的总目标：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 口语交际的基本目标分为倾听、表达和交流。,二、口语交际的教学目标,二、口语交际的教学目标,二、口语交际的教学目标,三、口语交际的教学策略,新课标对口语交际的教学建议：“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“重视口语交际

6、的文明态度和语言修养。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识。”“鼓励学生在各科教学活动以及日程生活中锻炼口语交际能力。”,三、口语交际的教学策略,（一）“重文轻语”和“重写轻说”的表现：1.割裂阅读、写作和口语交际的关系，对口语训练采取视而不见的态度，导致学生口语交际能力的缺失，不能适应高社交化、高信息化社会的需要。2.原统编教材中的听说训练缺乏系统性和连续性，教学中随意性大，尚未形成有效的、规范的口语交际训练教学策略体系。3.在语文能力的测试和考查中，对口语交际能力的评价，偏重于经验直觉，缺少富有语文学科特点的科学理性和切实可行的实践操作方法，不

7、能发挥评价对口语交际训练导向作用。,究其原因，有五：,1.受应试教育影响，考试考什么，学生就学什么，老师就教什么。2.没有构建全程性的、科学的口语交际训练序列。3.没有建立口语交际归法化操练模式。4.语文教学远离生活，脱离实际，只重视学习静态的语言规则，忽视动态的言语经验。5.没有深入研究语文学科口语交际能力测评的理论和实践。,（二）教师在口语交际教学中存在的问题,1.放弃或忽视口语交际教学。2.对口语交际教学目标的认识模糊。3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。4.既未重视“说”的训练，也忽视“听”的指导。5.教师本身言语欠规范，不能很好地发挥示范作用，直接影响教学效果。6.课堂热闹非凡，课后学

8、生毫无收获。,三、口语交际的教学策略,（一）激发交际兴趣。,三、口语交际的教学策略,（一）激发交际兴趣（二）选择交际话题 恰如其分地选择交际话题，是实现口 语交际的前提和保证。教师要尽量选择一些贴近学生生活，符合学生年龄、兴趣特点，照顾学生原有知识和经验水平，能激发其交际需求的鲜活话题，使学生有话要说，有话可说。,三、口语交际的教学策略,（一）激发交际兴趣（二）选择交际话题 1. 交际目标要分层。 （要体现三维目标）2. 交际的对象要广泛。（要有交际对象意识 ）3.教学形式要多样。（形式不是附庸，而是载体）,三、口语交际的教学策略,（一）激发交际兴趣（二）选择交际话题 （三）营造交际氛围 口语

9、交际是在特定情境中发生的一种交际现象，要受一定环境气氛的限制。因此，要巧妙假设形式多样、新颖活泼、符合生活实际、具有实际意义的交际情境，使学生产生交际的内在需求，从而积极主动地投入到口语交际中去。,三、口语交际的教学策略,（一）激发交际兴趣（二）选择交际话题 （三）营造交际氛围教学氛围包括物态的和心态的两个部分，物态的主要指教室环境和课外生活。教师要特别注重教室的氛围的营造。,三、口语交际的教学策略,（一）激发交际兴趣（二）选择交际话题 （三）营造交际氛围教学氛围包括物态的和心态的两个部分.心态氛围是一种社会情感气氛，它影响着每一个学生的内心世界。( 案例:上课反思案例),三、口语交际的教学策

10、略,（一）激发交际兴趣（二）选择交际话题 （三）营造交际氛围（四）创设交际的情境 语文课标要求口语交际要在具体的情境中进行，要创设交际的情境。创设情境是口语交际教学的基本策略。A.模拟真实情境。 B.提供典型案例。 C.设置问题情境。,三、口语交际的教学策略,（一）激发交际兴趣（二）选择交际话题 （三）营造交际氛围（四）创设交际的情境（五）形成交际共同体交际共同体的有效活动，需要落实：1.有任务。让学生明确活动的任务，体现活动的效率性。,三、口语交际的教学策略,（一）激发交际兴趣（二）选择交际话题 （三）营造交际氛围（四）创设交际的情境（五）形成交际共同体交际共同体的有效活动，需要落实：1.有

11、任务。让学生明确活动的任务，体现活动的效率性。2.有支持。A.激活语库。词汇贫乏是学生“说不好”的原因之一。一方面，教师平时要积极引导学生积累词语；另一方面，要设法激发学生原有的语库，养成学生善于调动词汇储备的习惯，以期辞采飞扬。,三、口语交际的教学策略,（一）激发交际兴趣 （二）选择交际话题 （三）营造交际氛围 （四）创设交际的情境 （五）形成交际共同体交际共同体的有效活动，需要落实：1.有任务。让学生明确活动的任务，体现活动的效率性。2.有支持。A.激活语库。B.提供实例。只教给学生基本的听说、交际的要领和方法，由于缺少参照，学生很难把这些方法灵运用于真实的情境中，所以应该为学生展示一些典

12、型的口语交际实例。实例可由教师示范、录像展播，也可由做得比较好的学生或小组现场展示。,三、口语交际的教学策略,（一）激发交际兴趣 （二）选择交际话题 （三）营造交际氛围 （四）创设交际的情境（五）形成交际共同体交际共同体的有效活动，需要落实：1.有任务。2.有支持。A.激活语库。 B.提供实例。C.相机点拔。教师要认真倾听、密切观察，在学生饶有兴趣的口语交际活动中，在学生最需要时，切实、精当地提示有关知识，点拨其在语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练。需注意的是，当学生出现错误时，不宜打断立即予以订正。否则就会打断其思路，影响其情绪，即不利于对学生倾听能力的训练，也破

13、坏了预设的交际情境。,三、口语交际的教学策略,（一）激发交际兴趣 （二）选择交际话题 （三）营造交际氛围 （四）创设交际的情境（五）形成交际共同体交际共同体的有效活动，需要落实：1.有任务。2.有支持。 A.激活语库。B.提供实例。C.相机点拔。3.有反馈。 反馈能呈现学习的结果，再现学习的过程。反馈时要进行积极的评价。 A.以“三维“为标准。评价应该关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 B.多角度进行。 C.以激励为自。,三、口语交际的教学策略,口语交际课。有明确的目标，有教师的示范指导，对于培养学生的交际能力、语言习惯和修养，起着至关重要的作用。,三、口语交际的教学策略（教学模式

14、）,第一阶段，联系生活实际，或创设虚拟的情境，让学生明确交际的任务。 第二阶段，学生全员参与，商议完成任务的途径，探讨表达交流的思路，教师适当点拨。第三阶段，全员参与，内化表达交流的思路，尝试表达交流，小组内进行评价。第四阶段，推荐代表，汇报展示，教师组织评价。第五阶段，通过创设情境，“独白”、“对白”表换形式，深化训练或布置练习向课外延伸。,与您分享： 培养口语交际能力是学生终身发展的需要。真正交际互动是口语交际的核心。创设交际情境是口语交际的前提。选择合适的话题是口语交际的关键。让学生全员参与，主动参与是口语交际的根本。教师适时自然的“导”是口语交际的保证。 全面提高学生的语文素养是口语交际的发展方向。,谢谢！,