网络课程发展性教学评价工具研究_范云欢.docx

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1、 DOI ： 10. 13559. cnki. hbgd. 2008. 06. 029 第 13卷第 6 期 2008年 11月 20日 /町从广样女抵大 f学乃 L Journal of Hebei Radio & W University Vol.13 No. 6 Nov. 20, 2008 网络课程发展性教学评价工具研宄 范云欢 (华东师范大学教育信息技术系，上海 200062) 摘要：随着新课程改革的深入，发展性评价日益受到重视，它能使实践主体通过各种形式的评价和反思 来提高学生自学的能力。评价过程中工具的选择是一个重要的环节，通过对发展性评价工具的选择、再设计 和运用，能够更合理地评

2、价教学过程，以促进学生能力的发展。 关键词：发展性教学评价；评价工具；电子学档；学习契约 中图分类号 :G436 文献标识码 :A 文章编号 ： 1008 469X(2008)06 0065 03 一、发展性教学评价简介 发展性教学评价是针对以分等和奖惩为目的 的终结性评价的弊端而提出来的。它不同于水平 性教学评价和选拔性教学评价，是一种重过程、重 评价对象主体性的、以促进评价对象发展为根本目 的的教学评价。它是在以人为本的思想指导下，关 注人在工作、学习中的发展，进而促进工作、学习的 发展。 以过程为中心的评价是发展性教学评价的核 心，对由一定教学策略组织下的网络课程教学活动 过程进行评价，

3、并通过评价逐步提高教学质量，它 是一种质性评价。而以结果为中心的效果评价主 要评价网络课程运用的整体效果、学生对课程的满 意程度以及对教师的满意程度，也包括在进行网络 课程学习后学生的学习成果，为评价提供量化的数 据，使得教学效果有一定的量化的参考。将过程为 中心 和结果为中心这两个维度进行评价结合起来， 更能体现量化评价与质性评价相结合的要求。 因此在评价工具的选择上，需要既体现过程性 评价质性的要求，又能体现量化评价的需要。发展 性评价对评价主体的评价素养有一定的要求，如果 在评价中应用评价工具可以帮助组织评价活动、展 示评价过程、解释评价结果，降低发展性评价的操作 难度，将大大提高发展性

4、教学评价的效率和效果。 二、发展性教学评价工具的选择 后现代主义给我们教学评价提供的新视野是 : 每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对 统一的尺度去度量学生的学习水平和发展 程度，要 给学生的不同见解留有一定的空间。我们的教学 不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作 是知识的探索者和发现者。因此，在发展性教学评 价工具的选择过程中，我们也应体现不仅要注重结 果，更要注重过程的思想。 在过程与效果为中心的评价过程中，评价工具 的选择是一个重要的环节，既能体现质性评价的要 求，又能进行量化的评价。笔者通过对工具的比较 研究，选择了电子学档与学习契约这两种评价工具 相结合。 1.电子学

5、档 电子学档是按一定目的收集的，反映学习者学 习过程以及最终产品的一整套电子材料。电子学 档在 远程教学中反映出来的诸多优势已经日益引 起人们的重视。电子学档能够支持发展性评价是 因为它有如下特点： (1) 提供了教师和学生从个人简介到工作、学 习情况的第一手资料。 Q)电子学档的持续性、累积性发展为实施发 展性评价提供了过程性参考。 *收稿日期： 2008 08 30 作者简介 :范云欢 （ 1985 ），女，福建宁德人，华东师范大学教育信息技术系教育技术学专业硕士研宄生，主要从事教育信息处理、 多媒体技术的研究。 66 柯 铋 广 择 女 机 大 令 令 L 第 13卷 (3) 电子学档作

6、品的作者的多元性为实施发展 性评价的多主体要求提供了基础。 (4) 电子学档内容的丰富性为多样化发展性评 价方法的实施提供了实践基础，人们可以从多个维 度、多个视角来观察评价对象的成长。 (5) 交流能力、创新能力、批判性思维和反思能 力的发展，是当前我们通过电子学档的应用最能直 接观察到的要素，也是新课改下实施发展性评价的 目标。 2.学习契约 学习契约的形式是一份由学习者拟订的书面 资料，清楚载明学习的内容、学习的活动安排以及 评价的方式等，以详细规范教者、学者的职责。 使用学习契约进行发展性评价规划，能更好 地 体现评价活动决策驱动的特点。电子学档能够对 学习者长期学习状态有一个较好的把

7、握，但对于每 个阶段具体学习任务的评价能力还有些不足。因 此将阶段性评价工具学习契约与之结合起来实现 评价，能够互相弥补不足，进行长期和短期的评价 相结合，帮助实现学习者的发展性评价，促进教学 效果的改善和学习者能力的培养和发展。 在学习契约中，计划学习过程取代了计划学习 内容，是一种动态的学习规划，体现了结构性、过程 性、开放性的特点。学习契约中目标的设定是基于 学习者的特点来确定的。学习者能够根据自身多 元、智能的特点来选择 学习方式，根据自身学习的 特点来规划学习时间，根据学习的进展状况来修正 契约时间，并监控整个学习进度，体现个人发展的 要求。 学习者可根据个人需要主动提出学习目标，明

8、 确预期的学习任务、目标和实现目标的具体形式， 保持自律、学习动机与学习热情，有效监控自己的 学习进程，不断改变或修正初始的观点，使个性化 学习和弹性学习得到充分体现。学习契约使远程 学习者有机会参与确立评价的标准，选择或制定适 合自己的绩效标准。例如，想得到较高学习绩效的 学习者，可与教师协商制定获取优秀成绩的计划， 一旦完成计划，就可得到契 约上的成绩。 三、发展性教学评价工具的结构 电子学档的特性使其能够在发展性教学评价 过程中为学习者提供学习的方向和动力，并对学习 进行有效的评价，之后对评价的结果进行反馈，并 将学习的后续发展过程融入到学习过程当中，使学 习者在学习课程或任务结束后仍能

9、够与教师进行 交流，继续相关的学习与研究，不断发展。而学习 契约能够不断记录课程结束之后学习者能力上的 发展和进步，并将其作为一个发展的过程在电子学 档中呈现出来，体现了发展性评价促进学生学习与 发展的特点。 电子学档能够对学习过程进行宏观的控制与 评价，管理持续性的学习效果 ;而贯穿其中的学习 契约系统则可以构建阶段性的评价体系。将二者 结合起来，能够对发展性教学过程完整地进行评 价，将阶段性的评价与宏观评价相结合，促进学生 能力的发展。二者共同组成发展性教学评价过程 工具形式，如图 1所示。 电子学档 学习契约 1 学习契约 2 学习契约 N 图 1发展性教学评价工具结构 评价过程贯穿整个

10、教学过程，甚至学生的整个 终身学习的过程。在发展性评价的工具中，电子学 档在学生入学的时刻即建立 ,记录学生的成长经历 与学习发展过程。学生每天可以有目的地将有关 信息上传到电子学档中，并可以对其中部分内容进 行更新。学生在充实电子学档的过程中，可以挑 选、提炼、评价自己的学习过程，这既可作为学生成 长和进步的记录，也可以作为评定学生课程学习水 平的一个依据。学生能及时地对电子学档中的信 息进行分析、反馈、评价，并从中了解教学目标的达 成程度，及时调整教学策略。每位学习者有一份自 己的完整学习档案，由电子学档进行记录，跟踪评 价学习者在以往学习中的表现，以及对于过去评价 问题的改进、修改和改善

11、情况。 学习契约是电子学档中的一个主要组成部分， 允许学习者控制自己的学习进 程，从而在最大程度 上满足学习者的个别化需要。而学习者自己参与 了学习契约的签订，了解预期的工作任务，因而有 第 6 期 范云欢：网络课程发展性教学评价工具研宄 67 助于学生在一定阶段的时间内根据契约的内容来 评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激 发学生的学习动机与学习热情。 四、运用评价工具的发展性教学评价的 设计 运用以上由电子学档和学习契约组成的发展 性评价工具，进行发展性评价过程的设计，包括评 价过程的设计和评价角色的参与设计。 1.发展性评价过程设计 (1) 建立个人电子学档，管理电子学档。包括

12、个人基本信息、学习过程管理、学习成果呈现与管 理三个模块。 个人基本信息主要包括个人的基本成长信息， 以及个性、特长和对自己的评价，还包括自己的个 人展示空间。 学习过程管理模块主要是对从接受基础教育 开始的教学过程进行记录和管理。其具体管理方 法则通过学习契约来实现。 学习成果展示则是对学习者以往的学习档案、 学习成果的管理和呈现。提供量化的指标能够在 进行学习量化评价时使用。 (2) 签订学习契约。学习契约可以学期为单位 建立，也可以某个研宄课题为单位，并且可以在学 习契约当中进行嵌套。学生与教师签订学习契约 后即生效，在这个学期或课题的时间单位内执行、 修改契约，并依据契约进行评价。 (

13、3) 执行学习契约，开展教学过程。随着课程 的进度，将成果与收获在学习契约的相应条目上做 下标记，记录成果。学习契约具有管理学习者提交 的成果形式的功能。 (4) 对学习契约执行情况进行评价。教学管理 者能够随时跟踪学习者学习情况，在学习契约的相 应项目上留下评价，并与学习者交流改进。 (5) 交流、改进评价结果。教师或其他学习者 参考文献： 可以浏览学习成果进行 交流，并给出意见。学习者 根据评价进行改进，教师、家长以及综合评价者可 以跟踪改进的效果，综合了解学习者在课程上的进 行情况以及能力的发展情况。 这样的评价不像以往的课程那样，在最后的总 结性评价结束后，对于课程的学习就结束了。以往

14、 的课程中，学习者往往在总结性评价这个过程中对 于课程又有了更多的体会，可是课程的结束使得与 教师交流的机会也小了，对课程继续认识、能力继 续发展的机会也没有得到充分考虑。而通过这个 发展性评价系统，评价在这之后会有后续的改进、 发展的需要，课程的结束也不同于以往以总结性评 价作为结束，更考虑了学习者在这个过程中能力的 增长和学习效果的发展。 2.评价角色的参与设计 教师、学生、家长、综合评价者可以分别运用工 具中记录的学习结果，对学生的学习情况进行各自 所需层次的评价。评价过程如图 2所示。 图 2发展性评价工具的应用过程 五、结束语 随着新课程改革的深入，发展性评价日益受到 重视，它能使实

15、践主体通过各种形式的评价和反思 来提高自学的能力。本文主要探讨了发展性教学 评价工具设计的可行性、设计流程以及电子学档和 学习契约作为评价工具的综合应用，为教学实践提 供可操作的参考。 1 R. De1 2 3 4 5 . Evaluation of E-Govemment Systems： Project Assessment Vs Development Assessment J .M. A. Wimmer, 2006, (4084). 2 陈峰 .基于学习契约网络协作学习环境的研究与设计 D.华东师范大学 2007级硕士生学位论文 . 3 李月，陆俊杰 .后现代主义视野高等教育观的反思与重构 J.教育探究， 2007,（ 3). 4 刘洪莉 .网络课程发展性评价研究 D.辽宁师范大学 2003级硕士研究生学位论文 . 5 刘艳丽 .电子学档： 一 种有效的过程性评价工具 J.信息技术教育， 2006,（ 10). 61邱晓辉，彭文辉 .网络课程发展性评价丨 J| .现代远程教育研究， 2007,（ 4). (责任编辑靳荣莉 )