立足本土教研打造亮丽名片（三）.doc

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1、立足本土教研 打造亮丽名片 谈地方课程课堂教学中的“三个关注” 2021年10月，浙江省第一届小学地方课程课堂教学评比在杭州举行。12位参赛教师的精彩课堂，将地方课程课堂教学的丰富内涵诠释得淋漓尽致。也使我体会到地方课程的课堂教学，应该立足本土，张扬个性，着眼终身。 地方课程的课堂教学必须为地方发展服务，必须为学生发展服务的宗旨。一堂好的地方课程课，应该使人变得好一点；一堂好的地方课程课，应该教人智慧，培养孩子的美感、诗意，教人清醒而有爱心一堂好课承载着丰厚精神内核，丰满生命意义的任务，这是每一位任教地方课程的老师都需要达成的共识。现就这12堂课结合自己的教学体会，谈谈在地方课程课堂教学中如何

2、做到“三个关注”，为以后的课堂教学开辟崭新的天地。 一、关注主题，凸显课堂教学的人文性 主题是教学内容当中所要传递出来的思想、情感、内涵、中心等核心精神。主题是一堂课的灵魂，它在落实三维目标中起着价值引领的作用。从某个角度上说，学生学习的过程，就是教师引导下借助某些载体逐步走向核心的过程，这也是地方课程课堂教学人文性的重要体现。文本主题需要教师引导学生依托语言文字，通过师生活动，生生活动，共同开展积极的探究、挖掘和提炼。比如讲讲金华道情这堂课的主题比较丰富，至少可以从以下两个维度来解读：第一个维度解读金华道情本身具有的民间艺术性，第二个维度解读金华道情在唱词中表现出来的优良传承以及社会价值。

3、解读金华道情本身具有的民间艺术性，第一层面是从金华道情的配器、唱词、表演形式中概括出金华先人的智慧与艺术天赋，比如在交通阻塞、信息封闭的年代，走村串户的曲艺艺人充当着信息的媒介，成为旧时代农工士商、村夫民妇接受教化、享受艺术的主要来源等等；第二层面是对金华生活在社会底层民众的优秀品质进行提升，并从新的角度来全面立体地概括金华普通劳动人民的不平凡之处。 至于解读金华道情在唱词中表现出来的优良传承以及社会价值，并不是教师牵强附会上去的，而是唱词的核心思想。比如这堂课中，教师选用的典型故事怀念你啊，祥斌兄弟，歌词处处体现出劳动人民对英雄的敬仰和怀念。这正是金华道情所体现的社会价值：用古老的曲艺形式缅

4、怀我们的英雄，深情的曲调让许多观众都抹起了眼泪。这样“一个人感动一座城”的英雄事迹，在学生的脑海挥之不去，这正是地方课程传递给学生的情感和人文性。 二、关注内容，凸显地方课程课堂教学的工具性 地方课程的教学，应该侧重于地方文化的教学，在课堂教学中，主要体现在对内容的探究、感悟、积累与运用，以求凸显课堂教学的工具性的特征。 1.凸显主体，培养学生解决实际问题能力。 地方课程作为一种课程形态，是对国家课程的很好补充，是沟通国家课程和校本课程的桥梁，更是联系学生和社会的纽带。除此之外，地方课程还要满足地方发展的需要，要促进地方经济发展，提高地方文化品位和传承地方优良传统，但是这些作用都应该是通过培养

5、学生这一主体来实现的。请看浙江绿茶教学片段： 观看视频。龙井茶冲泡的步骤。 展示文字温馨提示，注意事项，学生自己发现与强调“安静、轻拿轻放、记录”等。 学生动手实践，冲泡龙井茶。师。家里谁爱喝茶。 看视频“十八棵龙井御茶树”，还知道哪些龙井茶的故事。生1： 为什么叫龙井茶。生2。产地在龙井村。 展示龙井村双峰的位置、公交线路、网络地址，你还想了解哪些浙江绿茶。开始品茶： 师：杯中的茶有什么变化。生：颜色的变化、香味。师：品一口，什么感觉。 师：再喝一小口，流到心里怎么感觉。生：太好喝，热乎乎的，心很暖 这一教学过程中，教师充分发挥学生在泡茶以及感受茶道的魅力这一过程中的主体作用，引导他们自己看

6、视频、学习泡茶、亲自动手泡茶、闻茶香，感受茶道韵味等教学过程，既使学生感受到茶道文化的魅力，又培养学生实际动手的能力，可谓一举多得。 2.追根溯源，探寻地方课程教学的文化意蕴。地方课程的教学内容，往往积淀着丰厚的地方文化内涵，有着重要的认识价值、应用价值和审美价值。因此，课堂教学过程也应是吸收地方文化智慧，提高文化品位、审美情趣的过程。例如走进畲乡的教学片段： 一位女生现场穿畲族服饰：衣裤头饰，并现场打招呼，请其他学生说特点师：这叫“凤凰装”，展示几套不同的凤凰装，说明小凤凰装、大凤凰装、老凤凰装。 摸摸头饰的材料，说说。 师。展示一种很重的银凤头饰，你会嫌弃吗。 师：凤凰装上还有一样特别重要

7、的饰品腰带（彩带）。展示不同的彩带图片。展示图片，编制彩带的过程。师：编织方法怎么样。生：古老、传统。 师：说明什么。生：历史悠久、体现畲乡人民的智慧。（教师补充：这是传统遗产。） 畲乡服饰内涵极为丰富，是民族文化灿烂的瑰宝。老师引领学生对凤凰装进行分析，把学生带入了美丽的畲乡，为学生提供了生动的易于联想的实物，让学生将服饰与畲乡紧密联系起来，不但加深了对畲乡的理解，也感受到畲乡人民无穷的创造智慧。使学生在学习畲乡文化、传习畲乡技艺的过程中，进一步接受优秀地方文化的熏陶，彰显地方文化意蕴。 3.整合组块，实现雅俗文化有效连接。 关于文艺的“雅”和“俗”，一直都存在争论。古代就有“阳春白雪”和“

8、下里巴人”之说，现在又有“民间文化”和“精英文化”之说。其实民间文化和精英文化里面，都有很多优秀的和糟粕的东西。一种文化的生命力，主要由人民来选择，由生活来选择。生活在不断地淘汰很多不适合的文化，又产生新的文化，所以新的文化和旧的文化里，精英文化和民间文化里，都有优秀的东西，也有不健康的东西。人民选择了什么样的艺术，我们就应该弘扬什么样的艺术。正如民间文化，它既能满足地方发展的需要，又能促进地方经济发展，所以提高地方文化品位和传承地方优良传统是地方课程教学的重点。在设计课堂教学的环节时，如果能根据学科特点，将地方文化的传统性和现代文化的时代性巧妙结合，既可以传承民间文化，又可以擦去年代的蒙尘，

9、使民间文化熠熠生辉。例如：在教学听听绍兴的莲花落时，其中有“一唱莲花落一百年了解发展历史”这样一个教学环节： 播放视频：不同时期的莲花落：清朝光绪、建国前、改革开放前期、如今四个时期。 学生对照表格填写内容。说明发展变化。 展示改革开放后的表演图片、发现新的变化、场地。“猜猜猜”介绍一位名人的资料，引出翁仁康。 创新发展。绍兴莲花落与拉丁舞、管弦乐队结合（即民间文化与现代文化有效连接）。 莲花落不大适合现在的小学生，但拉丁舞和管弦乐，是属于现代的、优雅的、极具生命力的艺术，深受学生追捧。这样的整合组块，体现了“以学生的发展为本”的基本原则，遵循了学生身心发展规律。也体现了尊重青少年特殊的生活体

10、验，拓展他们的认知领域和探索领域，为他们提供自主探索、想象和表达的自由空间。 4.加强指导，促进学习、探究能力同步发展。 地方课程的内容是根据各地的课程资源、经济文化发展状况及现实与未来的发展需要而开发出来的，来源于地方和社区的现有资源。它重视向学生传授参与社会生活和社区发展应具备的思想意识、道德品质、关于地方的基本知识以及参与地方社会生活的能力。因此，地方课程课堂教学一定要重视学生学习与探究能力的发展。 请看姜敏老师在历史悠久的浙江民乐一课中的教学设计：师：看视频鼓等乐器演奏。（舟山锣鼓） 师。谈谈这首激情曲子的特点。（然后教师点明这是“浙东锣鼓”）（教师演示大锣鼓的演奏） 师：每位同学拿起

11、一个锣鼓，想怎么打就怎么打。（学生摸不着头脑乱打）教师示范引导：谁能听懂鼓的语言、节奏。（这样一来学生自然就跟着教师的节奏打） 接着教师伺机引出“渔民号子”，展示片段文字，师生合作，教师喊：“开船喽、要加速啦、快拔蓬哪”等号头，学生齐喊：“嗨佐、嗨哟”等。 教师介绍劳动情景。 学生当号头，一起练（这时学生做得不好）师。怎么才能喊好，我们一起来喊。（师生现场合作喊号子，学生还整齐跺脚） 师：谁愿意来当号头。（一位学生当号头，其他学生一起练。）师：现在让我们配上鼓喊号子，老师喊号头。（师生合作）师：学完这堂课，此时此刻你有什么话要说。生：开心，浙江民乐各有特点，乐器好听、好玩。 姜老对教学内容进行

12、深入的研究、分析，先让学生看视频，谈特点，然后给学生充分的时间去练习。在此基础上，对学生最难把握的号头做重点指导和示范，在学生练习的过程中，引导学生多种形式的练习，有师生练习，生生练习等。这样的学习、探究指导，扎实有效，值得学习。 三、关注品质，凸显地方课程课堂教学的实效性 品质，原本指一组产品合乎要求，零缺陷，或指人的行为和作风所显示的思想、品性、认识等实质。但地方课程中的品质既包括促进地方经济发展、传承地方优良传统、提高地方文化品位，更包括地方发展需要培养的适应性人才。 笔者认为，地方课程课堂教学的核心任务是培养学生的品质。抓住“品质”这个课堂教学的核心目标不放，也就同时抓住了主题和内容，

13、我们的课堂教学才能真正凸显出它的实效性。对于学生发展而言，地方课程的目标应重在培养学生良好的思想品德，培养学生热爱家乡的情感，培养学生的社会责任感，培养学生参与社会生活的能力以及适应地方发展所需要的基本素质等。那么，课堂教学如何做到这一点呢。 教师首先要把握教学内容的实质，挖掘教材本身具有的教育功能，比如在变幻莫测的台风一课中，笔者对学生品质的培养，主要体现在以下几个方面。 1.培养学生良好的思想品德。 从心理学的角度讲，人对客观现实的反映不是一种机械、被动的反映，而是一种积极能动的反映。只有在人们积极的社会实践活动中，当客观现实成为主体实践对象的时候，人们才能对此有所认识和理解，才能产生利用

14、它和改造它的需要，它也才能成为人们丰富的心理内容。我们构建小学生的品质，何尝又不是这样呢。有些品质的内容一说学生就能建立起表象，但也有一些品质内容仅通过说教学生不能建立表象，不能建立表象，就不能正确地认识和理解，没有认识和理解又怎能行动呢。基于这样的认识，我对变幻莫测的台风教学，采取了这样的开头：片段一，台风的危害： 老师（声情并茂地）讲述自身经历。 师。那台风影响我们温州时，你有什么印象深刻的事吗。（学生谈自己台风经历） 师： 为什么会满大水，这是由于台风带来了暴雨，（提炼板书。大风、暴雨）。台风给我们带来了伤害，使同学们对台风都有很深的感受。台风除了这两方面，还有一方面来之风暴潮。 台风时

15、破坏性很强的天气，它的破坏性主要来自这三方面大风、暴雨、风暴潮。 片段二，台风对人类危害的途径： 师。看录像，回顾下台风来时的一些情景，从里面你们还可以了解到什么是（风暴潮）。 师：这三方面是台风给我们带来的主要危害性，哪个情景是你感触最深的。生：很可怕，风大，雨大，房屋倒塌。 师。是啊，给我们在物质上、经济上造成了很大的损失，还有更严重点会危害到我们的生命。 我们再来看这么一些数据。（出示各类台风给人类带来的受灾情况，出示图片）。 师。看。原本景色秀丽的小林村，在今年8月8日“莫拉克”台风的影响下 遭遇泥石流严重侵袭，短短几分钟的时间，一个村庄就泥石流淹没，有近四百人多人被活埋，全村仅有43

16、人逃了出来。 我借助课堂这一平台，结合自身以及学生的亲身经历，谈台风的危害，学生对台风的认识就更加深刻。这一过程中，师生就是活动的主体，对于后面要形成的如何改造和利用，学生的愿望更加强烈。另外，这一连串的数字触目惊心：台风使一部分人失去了生命，使房屋多处倒塌，让很多人无家可归同学们受到的不仅是视觉的冲击，更是思想的洗礼和对受灾群众的同情和感慨。 2.培养学生热爱家乡的情感。 心理学研究表明，人们对身边的事物有着特殊的亲切感。青少年对自己家乡及所居住的社区特别亲近，更有深入了解周围事物的强烈愿望。家乡是一个亲切、温馨的字眼，家乡的文化传统反映家乡的历史风貌、文化背景；家乡的风景名胜体现了家乡的自

17、然美；家乡的特色产品或产业为当地带来了巨大的经济收益，而且也体现着当地的民风民俗，具有深刻的人文内涵，他们的历史渊源，经济价值，文化底蕴让学生津津乐道，倍感自豪；环境卫生、社会文明等方面的不和谐之音也会让学生倍加关注。这些都值得广大青少年学生了解和探索。台风，更是一个现实的、棘手的问题，教师可以充分发挥学生的想象力和以有的知识，让学生解决家乡的现实难题。片段三，台风的预防：师：同学们，温州是个台风多发的地区，我们该做好哪些预防呢。（生谈预防） 师。看来你们的预防经验都很丰富啊，但我们只要更好预防，才能减轻台风对我们的伤害，接下来我们就四人一小组，结合自己的经验和老师给的资料一起讨论下，在台风来

18、前、来时、来后，都该做些怎么样的预防，请小组长做好讨论记录，做好汇报准备。 师。这时变幻莫测的台风已经来到我们身边了，谁来说说台风来时我们该做好怎样的准备。（学生发表意见）。 师。台风来前我们已经做好了充分的准备，我们再来看看台风来时该怎么防呢。（学生发表意见）。 师：这变幻莫测的台风说来就来，说走就走了，走后我们该做什么预防呢。小结：同学们刚才归纳的很好，台风虽然是一种无法避免的自然灾害，但是只要我们有科学完善的预报系统和比较全面的预防措施，我们还是可以将台风造成的损失降到最低的。 教师结合“温州是个台风多发的地区”这一特点，让学生讨论台风的预防。让他们群策群力，为解决这一现实问题，提出自己

19、的看法，减少台风对我们的伤害。这是由解决现实的问题，到抽象的培养学生热爱家乡的情感。这也是培养学生热爱家乡的必由之路。 3.培养学生的社会责任感。 学生缺乏社会责任感的原因，大致有这样两点： 一、在学生学习动机引导上背离社会实践； 二、在教学活动上脱离了社会生活。所以，教育已经不能再漠视学生的学习动机了。提高学生学习动机的境界，防止学生学习动机过于狭隘和功利化，必须在社会实践体验中才有可能获得。在课堂上学生只会把道德教育抽象化和教条化。因此，只有通过社会实践活动，才能帮助学生体验到自身的社会价值，才能唤醒他们的社会责任感。片段四，台风的利弊： 师。台风给我们带来了严重的灾害，那有没有带来益处，

20、有没有为我们人类造福的时候呢。（学生谈看法） 总结。一是提供大量水资源，解决一部分地区干旱问题，使许多大小水库蓄满雨水，水利发电机组能够正常运转，可以节省万吨原煤；二是起到调温作用。赤道地区接受日照量最多，气候炎热，如果没有台风驱散这一地区的热量，热带便会更热，寒带也会更冷，而温带将会消失。福建省夏季如无台风，将造成严重的干旱，天气炎热，有台风时福建夏季则凉爽。 这一教学环节的设计，主要是让学生明白，台风虽然可怕，给我们的生活带来许多不便和危害，但它是可以改造和利用的。学生谈看法，自身的价值才能得以体现，让他们明白自己也是社会的有用之才，让学生在问题的解决中提高个人素养。既可以使学他们在探究中

21、享受团队合作的快乐，可以让他们在展示中体验成功的喜悦，从而增强学生的社会责任感。 一个人所具备的品质不是与生俱来的，而是经过后天的培养逐渐形成的。因而构建学生良好的品质不是一朝一夕就能完成的事，它需要一个漫长而又艰苦的过程。也就是说，在课堂教学中教师要注重对学生的品质教育，并且不断地贯穿于课堂教学之中。在这个过程中，我们应该遵循两个原则，一是“循序渐进、螺旋上升”；二是“潜移默化、水到渠成”。品质教育这条路是要学生一辈子走下去的，甚至还要影响他们的下一代、下下一代也需要更多学科的老师、更多的家长、更多的部门加入、参与。参考文献： 1浙江省地方课程（通用内容）.标准浙江省教育厅制订.2021年6月2综合实践活动.浙江人民出版社 3廖湘阳.科学教育与人文教育整合的实现.教育科学.1999年第2期 4人自然社会.小学 三、 四、五年级教材.浙江人民出版社 5卓晴君.关于地方课程建设的几点思考.中国教育学刊，2021（4） 第 12 页 共 12 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。