优化课堂教学设计的五种策略(1).doc

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1、优化课堂教学设计的五种策略(1)优化课堂教学设计的五种策略【摘要最好的课堂教学设计必须经历四种思维活动:体验专家的思维活动、体验学生的思维活动、激活自己的思维活动、整合课程的思维活动。无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序、选择教学方法还是创设问题情境，这四种思维活动都应该得到充分发展。可以通过指向策略、组合策略、订购策略、优化策略、推广策略来实现。最好的课堂教学设计必须经过四种思维活动:一是体验专家的思维活动，即认真学习和研究课程标准、教材和教参；二是体验学生的思维活动，即贴近学生实际，找到教学的出发点；三是激活自己的思维活动，即思考如何组织和引导学生学习；四是整合课程的思维活动，即

2、整合专家、学生和自我的思维活动，创设具体的实践情境。在课堂教学设计过程中，无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序，还是选择教学方法、创设问题情境，这四种思维活动都要充分展开，在教学实践中可以通过以下五种设计策略来实现。一、指向策略确定具体可行、三维整合的教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的重要依据，是保证师生活动在教学过程中有明确的共同方向的本质设计。教师在确定课堂教学目标时，既不能简单地考虑认知目标，也不能制定各方面的发展目标；我们既不能简单地叠加三维目标，也不能机械地划分总体目标，而是在分析教学内容、学生状态和学生可能发展的基础上，有机地整合三维目标。例如，“

3、硫酸”一节教学目标，如果单纯确定为“掌握浓硫酸的理化性质，了解硫酸的用途”，只注重知识和技能的目标，缺乏对学生认知过程和方法的培养，缺乏对学生情感态度和价值观的思考。另外，“掌握自然”中的“掌握”是不能直接观察和测量的，但一般情况下，需要用这种能力来描述学生行为的例子，这样“掌握”才能成为一个可以观察和测量的目标。基于以上分析，教学目标可以设计为:(1)利用氧化还原反应的概念分析浓H2S04的氧化性，给出三个表现硫酸强氧化性的例子，巧写化学方程式。(2)通过设计性实验、动手实验和观察性实验，了解科学探究的基本方法，体会实验在化学学习中的重要作用。(3)理解“现象与本质”、“量变与质变”的辩证关系，树立辩证唯物主义世界观。2