《虎门销烟》教学谈.doc

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1、虎门销烟教学谈虎门销烟以饱含深情的笔触，再现了中国历史上让人激动、自豪的一幕。文章语言简练，赞美了中华民族抵御外辱、英勇豪迈的精神，荡漾着浓浓的爱国之情。虎门销烟这一壮举离学生生活年代久远，文章字里行间饱含的浓厚情感，学生难以体会。为了帮助学生克服阅读中的这一障碍，本课的设计思路为：课前引导学生有针对性地阅读有关虎门销烟的时代背景资料，积淀情感；扣住销烟前、销烟时、销烟后的动人画面，通过对具体语言文字的理解和当时历史的回顾，把握文本内涵；通过激情朗读抒发爱国之情。一、展示课外阅读。积淀丰富情感1上课前教师布置学生预习，查找阅读有关鸦片战争的历史资料，充分认识虎门销烟的大背景，形成对虎门销烟这一

2、壮举的初步印象。2以天安门前人民英雄纪念碑的虎门销烟浮雕图片导人课题，认识这一壮举在中国历史上的地位，齐读课文的第一句话。为什么说1839年6月3日是中国历史上值得纪念的日子，当时中国历史又是一段怎样的历史呢?请学生交流自己的预习资料和感想，教师引导、补充、归纳：(1)虎门销烟当时的社会大背景是：中国国内各种矛盾激化，封建统治摇摇欲坠。国外英、法等国正处于资本主义发展、壮大、扩张之时，国力强大，都虎视眈眈地盯着中国。为了从中国市场获得最大的利益，他们把大量毒品;鸦片源源不断地输人中国，使中国的综合国力每况愈下，严重影响了中国社会的稳定。(2)鸦片是一种毒品，从查阅的资料中可以看出，国人吸食鸦片

3、可使一个国家民不聊生，使清政府大量白银外流，国库空虚，士兵一副病态，战斗力丧失。(3)让学生初步谈谈对虎门销烟的认识。设计说明：(1)指导学生课外阅读，一方面为文本的学习加深认识，积淀情感；另一方面使学生处于蓄势待发的状态。(2)紧紧抓住1839年6月3日，是中国历史上值得纪念的日子这句话，让学生阅读相关历史资料，扣住文本背后的隐l生材料，加深对文本的认识。(3)以人民英雄纪念碑的浮雕导入，强化学生对这一事件的认识;虎门销烟是载入史册的伟大事件。二、扣住壮举，丰富文本，精读抒情1对照历史背景，自读自悟。作者赞叹虎门销烟是一次壮举。壮举在字典中的意思是气势盛大的、雄伟的举动，那么在本文中的内涵又

4、是什么呢?带着这个问题，自由阅读课文2;5自然段，画出印象深刻的字、词、句，多读几遍。联系时代背景，在书边写上自己的阅读感受。(多媒体出示介绍时代背景的文字及图片)2引导交流阅读体会，把握文本内涵。(1)阅读交流第二段的学情预设：学生可能会从第一句话中品出壮丽一词的含义，蓝天、碧海、绿树不仅描绘出大自然的美景，更体现老天爷也在为销烟这一壮举而高兴。从男男女女水泄不通彩旗林立等词中可以感受来的人很多，结合鸦片对人们的毒害，引导学生体会人们早就盼望这一天的到来，销烟是顺应民意的大好事。交流体会后用愉快的心情朗读课文，体会扬眉吐气的感觉。教师引导：假如你就是闻讯赶来的一名老百姓，你会对应邀前来观看的

5、外国商人说什么?(2)阅读交流第三、四段课文，先让学生谈谈自己的阅读感受，再有感情地朗读课文。教师根据学生交流的情况，适时点拨引导。在销烟的过程中群情沸腾，老百姓跳哇、叫哇，欢呼声响彻虎门上空，从中感受老百姓会叫什么，会欢呼什么。再次有感情地朗读，激发爱国情感。假如你是其中的一名销烟者，请你用先;再;又;顿时说一说销烟的过程，可以加上动作，再说说你的心情。虎门销烟为什么会震惊中外呢?(结合时代背景谈虎门销烟的伟大之处。)(3)阅读交流第五段：体会咆哮一词的意思。咆哮的大海象征着愤怒的中国人民征服鸦片毒害的决心，象征着中国人民是不可欺侮的。设计说明：(1)对2;5自然段的学习，教师先放手让学生充

6、分自读自悟，因为有阅读前的拓展、铺垫，阅读本段课文难度不会太大。(2)在学生充分读书的基础上，教师以学定教，组织交流，适时引导，扣住关键字词句和不同的角色体验，以及和时代背景相呼应，把握文章内涵。(3)再通过有感情的朗读，激发学生的爱国之情，体会中华民族英勇、豪迈的精神。三、激情朗读，升华情感1谈谈你对壮举内涵的理解。(大长中国人志气，大灭外国人威风，震惊中外，举国欢呼。)2带着这种情感，先齐读课文最后一段，然后个人练读最后一段，师生互评，陶冶爱国主义情操。3出示书上林则徐塑像插图：以我站在林则徐塑像前为题，写几句话或诗。学情预设：(1)从当时的历史背景和销烟的动人场面人手，表达对林则徐壮举的赞叹，抒发爱国之情。(2)今昔对比，表达毒品对人的危害和今天中国人禁毒的决心。(3)虎门销烟以后，中国爆发了鸦片战争，从此陷入被列强瓜分的痛苦之中。充分认识到，空有报国之志是不够的，切记落后就要挨打。设计说明：(1)通过前面的学习，学生的爱国之情被充分激发起来了。对于直抒胸臆的最后一段的学习，任何讲解都显得多余。此时，以读代讲，以饱含深情的朗读，让学生情感得到陶冶和释放是最佳手段。(2)读写结合本来就是语文学习的一条规律。让学生拿起笔写一写，一方面可激发学生情感，把握文章内涵；另一方面在学生有话想说、有情想抒之时，正是读写结合，训练学生书面表达能力的最佳时机。5