北师大版第八册语文——《谁说没有规则》教学设计.doc

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1、北师大版第八册语文谁说没有规则教学设计教材分析：谁说没有规则是第五单元的第二篇课文。本单元以规则为主题，引导学生认识规则的重要性，懂得为了遵守规则而个人做出某些牺牲的必要性，从而提高遵守规则的自觉性。谁说没有规则是一首现代的歌，本课列举了学生很熟悉，但平时不注意的四件小事，通过这些富有生活气息、学生司空见惯的四个场景，告诉学生生活中是有规则的，教育学生从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。本课一共有4个小节，分别写了乱给小动物喂食物、不走天桥和地下通道而翻越栏杆或横穿马路、随地乱扔垃圾和不按顺序排队四种现象。文章源于生活反映生活。这些事例贴近学生的生

2、活，便于调动学生已有的生活经验和情感体验。加之4个小节结构相同，语言和内容通俗易懂，更给学生进行续写练习创造了很好的条件。诗歌批评了无视规则的四种不良行为。每一小节的用词都很准确，句句到位。第一句以设问的形式，引起读者的注意；明明白白一词，不仅指书写规则的字迹清楚，还包含人人心知肚明的道德规范。即使这样，有些人还是违反了道德规范，甚至回头一笑、满不在乎、不好意思、瞪起眼睛，说出别人也这样做、这样方便快捷、没人看见是我、用不着你管我这样典型的反映其心理状态的话。小诗没有华丽的词藻，却能发人深思。可以让学生从已有的生活经验和情感体验出发，懂得如何遵守规则，并将自己的想法落实到实践中去。教学目标：知

3、识和技能：一是引导学生理解课文内容；二是学习掌握垃、圾等生字并能正确书写；三是能够在重点的词语下加点，在重点的句子下面画波浪线。四是能够从现实生活出发，续写诗歌。过程与方法：一是借助课题，概括课文主要内容；二是画出重点词语，体会对于违反规则的不良心态的准确描写。情感态度价值观：树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。教学重难点：一是抓住重点词句，品味语言。二是进一步训练学生语感及其他语文能力。三是唤起学生的情感体验激发做遵守规则的小学生的感情，而达到入情入境的境界。教学思路：本文的教学我选择了激情导练为主要教法，主要依据有两条：一是激情导练法最能体现老师主导与学生主体的完美统一，教学内容

4、主要是借助课题理解全文，采用读议创评的方式，引导学生合作学习。这样可以加强训练的可操作性，减少无效成分，从而增加训练的密度和效率，真正把语文课上成语文素质教育课。二是这种以导练为主体的训练程序，最适于突破本文教学中的重点和难点。教具准备：多媒体课件。学生搜集一些关于不遵守规则而导致不良后果的材料。教学过程：一、揭示课题师：同学们，让我们一起来看一看。（出示多媒体课件）1、由于不遵守交通规则2004年全国死于交通事故的人数达10万人，高居全球榜首，占世界的1/5。2、由于游人不遵守动物园管理规则乱投喂食物，致使动物死亡。3、有些工厂不遵守环境保护规则随意向江河排放有毒污水。师：看了这些情况，你们

5、有什么感想。（学生谈各自的感想。）这一设计形象直观，感染了学生的情绪，为本文教学确定了情感指向。二、借助课题初读课文师：（小结学生的感想后提问）你们认为规则是什么？请同学们打开书读一读课文，边读也思考，并做好标注。（生自读课文。）全班交流：规则是什么？用规则是什么这个问题引发学生的思考，让学生在初读时感知课文设置的情景。三、精读感悟1、师：（小结交流情况）同学们都有自己各自的规则观，其实事事都有规则，大家遵守了规则我们的社会才会更美好。2、学习第小节。抓住明明白白这个词让学生进一步理解回头一笑、别人也这样做的心理状态，让学生充分讨论这类的言行，再让学生设想一下这样做的后果，使学生认识到规则是需

6、要自觉维护和遵守的，要主动抵制不良习惯，不要随波逐流。指导学生朗读，注意读好明明白白、回头一笑等。抓住重点词语，深入理解不守规则者的心理活动，使每一位学生都切身感受到了规则是要自觉遵守的。3、总结学习第1小节的方法，分小组讨论学习2、3、4小节。引导学生抓住满不在乎、不好意思、瞪起眼睛这些提示语，帮助学生理解诗歌内容。进一步深入理解某些人的心理状态，促使学生进行自省，从而懂得遵守规则的重要性。教学的主要内容采取了扶-放-扶的方法充分发挥了学生的自主性，让学生有机会表达出自己的情感，这一设计也锻炼了学生理解、分析课文的能力。四、调动情感，续写诗歌。1、师：同学们经过自己的努力总结出了许多条规则，

7、而且我相信在以后的日子里，你们一定会遵守这些规则的。其实在我们生活中还有许多规则，你们想一想，说一说，好吗？（生说自己在生活中认识到的一些规则。）师出示课件（几组其它的社会规则）2、师：请同学们根据自己的生活经验，进行读写。（生续写。）3、全班交流自编的诗歌。围绕如何遵守规则展开评论。把语文课生活化，把课本知识用到生活中去，提高学生的语文素养，教会学生做人做事的道理，这是语文教学的最终目的。4、师：同学们，这节课你们又有哪些收获？（生说）我们都应该做一个遵守规则的小公民，我相信，大家都遵守规则，祖国会更加美好！教材分析及教学建议教材分析：本单元以眼睛为主题，编排了三篇主体课文渴望读书的大眼睛、

8、我只看见你的眼睛、永生的眼睛以及语文天地。渴望读书的大眼睛是写希望工程标志照片的一篇散文，反映的是农村问题。我只看见你的眼睛是一首诗歌，歌颂了抗击非典医务工作者在面对危机时勇敢、坚强、无私奉献、救死扶伤的高尚品格，抒发了作者对他们的敬佩之情。永生的眼睛是选自外国的一个故事，写了一家三代人死后将自身的眼睛（角膜）无条件地捐献出来，体现了人的一种精神境界热爱生活，关爱别人，这种高尚的心灵，是永生的。语文天地中的拓展阅读谁的眼睛最好，是一篇说明文，写各种动物眼睛的特点，可以激发学生对大自然的探究愿望。四篇文章所表现的主题各异，但都与眼睛这一核心词语有关联，从而围绕这个核心词语构成了有丰富文化内涵的单

9、元。语文天地则安排了摘录笔记，积累表示看的词语、成语，一个了解帮助盲人的社会调查活动和一个以爱护眼睛为主题的口语表达训练的活动。习作方面，设计了五个题目，有写实的，有想象的，有的是故事的叙述，有的是写眼睛的作用，有的是对眼睛的描述，有的是写对眼睛的保护，这些题目都能与单元主题、所选的课文、畅所欲言、初显身手有密切的联系，是有源之水，使学生乐写、能写、写得好。教学目标：识字写字：运用多种识字方法独立认识本单元的21个生字，并能独立运用学过的笔顺规范书写。词语句子：运用恰当的方法理解课文中的重点词语和句子的意思，摘抄自己喜欢的词句，积累表示看的词语和成语，体会成语的对应，在具体的语言环境中体会反问

10、句的语气。阅读；搜集课文中背景材料。能有感情地朗读渴望读书的大眼睛、我只看见你的眼睛、永生的眼睛，自渎谁的眼睛最好，在多种形式的读的过程中结合所搜集的材料，结合重点词语讨论、感悟，体会文章的思想感情，从中受到熏陶和感染。综合实践：通过调查活动，了解社会对盲人的关爱，和大家一起交流调查结果，在交流过程中培养良好的语言表达能力和习惯。习作：学会在习作中交代清背景。其他：在本单元学习活动中引导学生正确对待别人对自己的评价。教学建议：对单元活动的整体设计：北师大版语文教材是主题单元结构，教师要树立单元整体备课的意识，吃透教材，融会贯通，整体把握。本单元语文天地的活动可以这样贯穿在主体学习的过程中：我的

11、摘录笔记，可以安排在每一篇课文学习结束后。同时，结合课文学习，教师有意识地引导学生摘录每一篇课文中表示看的词语，词语的积累和与学习主体课文相结合，学生所说的词语就会带着深厚的感情和深切体会。然后再鼓励学生在生活中，在课外阅读中注意积累。成语也这样处理。在习作之前，组织学生交流，鼓励在习作时学生正确运用所积累的词语。初显身手安排在学习永生的眼睛前，可以安排学生在超市、公路、甚至卫生间找一找。因为活动可以让学生对盲人先有一个感性的认识，再学习课文比较容易入情入境。畅所欲言可以安排在学了永生的眼睛，自读了谁的眼睛最好之后。让学生自读后也说一说自己眼睛的好处，再引导学生说说怎样爱护眼睛，可以让学生谈兴

12、更浓，达到教育的目的。笔下生花中有的题目可结合课文教学和和实践活动进行指导，有的题目可以安排在单元学习之后，总的说，就是选择时机激发写作兴趣，使学生有话可写，写出真情实感。写作之前，教师可以选择一些有特色的文章读给学生听，做简单的点评，然后引导学生观察生活，筛选素材，习作，然后安排足够的时间修改和互评。评议时把重点放在是否已把背景尽量写明白，学生既要自己看，也请别人帮看，提出疑问。金钥匙则要贯穿在整个单元学习活动中，组织学生互评习作则可以加强形成习惯。适逢期中，此活动也可以放在学生间的互评上。主体课文教学设想：本单元的阅读重点是：搜集课文中背景材料。所以，在教学中，教师要引导学生查阅资料、筛选

13、资料、使用资料，借助材料理解课文。而不单纯把背景资料视为课文的补充。语文学习与时代、与社会、与生活有着千丝万缕的联系，其教材背景材料的丰富是其他学科无法比拟的。教师可以引导学生这样收集资料：1、从学科教材中获取。一是小学各学科教材与语文教材有着密切的联系，它为语文教学提供了诸多背景材料。因此，结合语文教学引导阅读相关学科的教材，可让学生自我获取背景材料。二是可在纵向联系中获取。小语教材中，不少课文背景相同或相似，而且从课文内容来说往往又互为背景。对此，可抓住相似点，引导对相关课文进行重读沟联。2、从课外阅读中获取。3、从广播影视中获取。4、从社会生活中获取。5、从网络中获取。对于运用所搜集的背

14、景材料帮助理解课文，备课时要考虑方法和时机，才能发挥主导作用。下面结合主体课文的教学谈谈。一、渴望读书的大眼睛渴望读书的大眼睛是一篇夹叙夹议的说明文，语言平实中蕴涵着丰富的情感。全文围绕着一张曾经引起全社会关注的照片展开，介绍了拍摄当时的情况和照片发表后引起的巨大反响，展示了贫困地区儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。对于生活在比较优越环境下的城市孩子极富教育意义。这篇课文传达的情感，语言结构都是美的，能使孩子联系到自己激发情感和想象活动。本课教学重点一是图文对照，借助多种渠道查找、阅读、勾画与文本有关的背景资料，培养学生搜集资料、处理信息的能力。二是感受文中含义

15、深刻的语句，并结合第一段和查找的有关背景资料，理解作者由此联想到的内容。边理解、边朗读，唤起学生的情感体验，达到入情入境的境界。要理解本课的深刻内涵，了解当时照这张照片时的背景是十分重要的。在课前可以布置学生搜集有关的背景资料如：山区儿童失学的有关数据及事例，希望工程的宣传短片等等，并指导学生对搜集的资料进行阅读、勾画、概括，培养学生处理信息的能力。本课教学要重视创设情境，引导学生在情境中体验，在体验中探究。创设情境时，如：先让学生看课文中的插图，谈谈这是一双怎样的眼睛，这双眼睛让你联想到了什么？对这张照片中的大眼睛有一个的初步感受。课文第二部分是本文的重点，教学时可以结合课文后的第二个问题引

16、导学生带着问题进行阅读，边看图、边朗读、边感悟。教师要引导孩子细细的默读课文中的细致描写，抓住描写大眼睛的特点的词句谈出自己的感受。在了解作者是怎样进行联想后，教师再给学生补充其他一些有关希望工程的照片，让学生在这个过程中增加对背景知识的了解，也让学生懂得为什么作者在面对这张照片会产生这样的联想。再次阅读，进行讨论交流：照片中的大眼睛渴望什么？为什么？自己在看了照片，了解了这些知识以后，又有什么联想和感受，你还觉得照片中的大眼睛渴望什么？让学生充分地说一说。甚至还可以学习课文中的样子在课文空白处写下自己的感受。学习第三部分时，要结合文后的第一个问题训练学生的概括能力。也可让学生说一说自己或人们

17、积极支持希望工程的行动和感人事例，加深学生对照片作用的感悟。另外，教师还要注意最后要回归整体，引导学生回头读书，了解前后内容的联系，知道交代背景的重要。本课教学后，教师可以结合笔下生花，培养写作技能。让学生在学习本课之后留心观察身边熟悉或是不熟悉的人，引导学生细致观察每个人不同的眼神，从不同的神态中感受它所传递的不同信息。特别要让学生用心去感受、用心去发现，发现生活中关切的眼神，体会身边父母、老师、同学、朋友的点点关爱。在写作时，引导学生透过眼神看心灵，可以展开恰当的联想，用生动的语言、细腻的笔触来描绘，表现出不同人物的性格特点。二、我只看见你的眼睛诗歌我只看见你的眼睛表现的是一个非常特殊的历

18、史事件。非典时期，白衣战士战斗在第一线，全身被隔离衣物层层的包裹着，只露出眼睛，透过眼睛，可以看出白衣战士是怎样的一种精神境界，一种什么样的品质。本课的阅读重点是在了解背景的基础上，带着感情诵读诗歌，体会医护人员的高尚品格。如何在作者与学生之间架起沟通的桥梁，是学习本文的前提。学生了解相关的背景是必须的。课前，教师可布置学生通过报刊、上网、访问等途径搜集声像、文字资料，了解医护人员冒着生命危险抗击非典的背景。现代诗歌的教学应体现诗歌的特点，可以采取读中感悟、读中理解、读中成诵、读中积累，在读中吸收消化语言。教学本课时，教师可以在初读课文后，引导学生结合自己搜集到的资料感悟诗歌中的内容和情感，有

19、感情地朗读诗歌。俗话说：眼睛是心灵的窗口。教师从自己或学生搜集的资料中，一要了解因非典传播方式特殊，医护人员无一例外地戴着口罩，病人与医护人员之间的各种情感交流都来自于眼睛，所以说：我只看见你的眼睛。二要通过报刊或电视记者在非典时对医护人员的访谈报道，医护人员写下的有关日记内容，医护人员的事迹等资料，病人对医护人员的评价等，深入到医护人员的内心世界，感受愤怒和冷静、信心和坚定、温柔的深情、高尚的心灵当学生有了感受，读就水到渠成了。整个读书的过程可以设计为：初读，整体感知一小节一小节读，结合重点词和资料感悟内容，体会情感全班交流读书体会，边读边议回归整体，教师引导读，升华情感。三、永生的眼睛课文

20、永生的眼睛讲述了一家三代人献眼角膜的故事。正如教师用书中提到的：这篇文章写得很生动，很感人，浓浓的人文情怀会深深打动每个人的心。学习本课，不仅要让学生理解如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的，更重要的是让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华情感，熟悉文章内容，学习写作方法。应该说，本课内容涉及到的器官捐献的背景学生了解得并不是很多，或根本不了解，但了解背景知识对学生阅读本课很有帮助。所以，教师可课前布置做关于眼角膜活器官捐献的社会调查，资料查阅，了解盲人的生活，以及开展初显身手的活动。并在学习课文前组织交流活动。关于读的指导，第二学段课标提出要使学生具备一定的默读能力和

21、略读的能力。本册有些课文是适于朗读的，有些是适于默读的，有些是适于略读的，有的以朗读为主，重要的段落需要默读，有的以默读为主，精彩的片断需要朗读。课堂教学时，一些环节需要默读的就要求学生默读，比如边读边思考，边读边圈点、做批注，都应该是默读而不是朗读。另外，本文是记叙文，还应该注意要采取读中悟、悟中读、读悟结合的思路，侧重情感的共鸣。本课读的活动可以这样设计：整体感知。1、学生轻声读，扫清词语障碍后指名分自然段读书，评议正音。2、学生默读，独立完成课后的表格练习，理清文章脉络，然后交流评议。精读感悟。1、学生根据课题质疑。2、围绕谁的眼睛永生了？这一关键问题引导学生默读，找到有关的人物以及相关

22、的句段画出。3、默读相关的句段，在课文的空白处写下你的感受。4、教师组织学生交流读书收获，体会人物内心情感。如：重点引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。这一过程中相机指导感情朗读，重点指导人物对话。如：读一读，读出你的感受，感动自己，也让听的人受感动。5、抓住骄傲一词深化感悟：课文中几次出现带有骄傲的句子，体会含义。回归整体。带着自己对课文的理解品读课文，说说写作方法。先自己品读批注，然后小组或全班交流，最后评价总结。15