大班语言优秀教案及教学反思《谁吃了我的粥》.doc

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1、大班语言优秀教案及教学反思谁吃了我的粥教材分析这本图画书故事温馨，情节曲折，视角非常生活化，读来让人会心一笑。似曾相识的事情，让人不由自主想起自己小时候的经历。孩子经常会有不喜欢吃的东西，比起生硬的说教，这个故事里的熊爸爸、熊妈妈、熊爷爷、熊奶奶的做法很值得我们学习。小熊的心理转变非常孩子气，也非常自然，这将会让许多孩子喜欢上这个可爱的、和自己很像的熊宝宝。这本图画书始终贯穿着温暖的爱和关怀，看得人心里软软的、香香的，这也许就是作者送给我们的最好礼物吧。活动目标*感受小熊家温馨快乐的气氛以及故事紧张曲折的情节。*理解故事，知道究竟是谁吃了小熊的粥。*学习动词摇放采吃。活动准备*生活经验准备：幼

2、儿已有吃粥的生活经验并了解魔鬼的意思。*教材教具准备：谁吃了我的粥图画书一本、视频展示仪一台、微波炉一台，小碗与小勺每人一套，甜粥每人一份。活动过程1.引起兴趣，导入话题。(1)教师出示盛甜粥的小盆，询问幼儿：你们吃过粥吗本，文来源:屈;老.师教;案网喜欢吃吗(2)教师往粥中加蜂蜜和葡萄干，引起幼儿兴趣，并告诉他们：这是小熊的粥喔!想知道小熊吃掉它了吗(3)配班老师扮演的小熊把粥端走了。2.讲述故事，引导幼儿理解故事情节，感受故事紧张曲折的节奏。(1)教师和幼儿一同翻看图画书，共同认知故事中的人物：小熊、熊妈妈、熊爸爸、熊爷爷、熊奶奶。(2)讲述谁吃了我的粥。*在每一次小熊去老树桩那儿的时候，

3、请小朋友猜测：他的粥还在不在被谁吃了*引导幼儿体验小熊的粥两次被魔鬼熊吃掉以后的那种既紧张又有点舍不得的复杂心理。(3)再次讲述故事，引导幼儿用动作理解故事。*模仿故事中小熊的表情，感受小熊从不喜欢粥到喜欢粥的心理变化。*模仿故事中的动作：摇头采果子爬上树张望放在外面咝溜咝溜地吃粥，熟悉故事有趣而曲折的情节。*教师提问：究竟是谁吃了小熊的粥3.分享小熊的甜粥，体验吃粥的快乐。配班老师扮小熊端着粥出来，在微波炉中热一下，请大家分享。延伸活动出去一起玩魔鬼熊和小熊的游戏。场地：没有障碍的道路两条。材料：大塑料碗人手一个，浆果树若干(用塑料饮料瓶装饰而成)、小桥、石头路、山洞。规则：幼儿按意愿分别扮

4、魔鬼熊和小熊，谁先跑到对面的树桩处(用凳子代替)，捧起大碗咝溜咝溜地吃粥，谁就胜利了，就可以拿到老师事先放在那儿的奖品。活动反思1.活动目标一开始，我们把本次活动的目标设定为：幼儿自主阅读，初步理解故事内容，充分体验小熊一家的幸福和谐，理解家长对孩子深沉的爱。后来，通过讨论，我们认为，谁吃了我的粥这本书的内容和教育价值对于3岁左右的幼儿来说有些复杂和深奥，情感目标定得较大，在幼儿没有深入理解故事内容的时候，这些情感得共鸣是无法传递到的。于是我们及时进行了调整。调整后阅读活动的教育目标是：幼儿自主探索故事过程，初步理解故事内容，认识到厌食是不好的生活习惯，初步理解全家人对小熊的爱。根据目标，我把

5、此次阅读活动调整为三个阶段完成，也就是三个课时。把充分体验小熊幸福和谐的家庭氛围的同时，理解家长对幼儿深沉的爱放在最后一个课时，将小熊幸福和谐的家庭氛围的情感体验迁移到幼儿自身的情感当中，帮助他们理解家长对自己深沉的爱，并鼓励他们用自己的话向父母表达感恩之情。2.活动开场白在以往的绘本阅读活动中，老师习惯于这样开场：今天我给小朋友们带来一个好听的故事。这样的开场往往导致教师和幼儿不能把阅读活动和故事讲述、看图说话区分开来。阅读活动的目标是培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，并不是单纯地让幼儿掌握一个故事，学会看图讲述。我园关于绘本阅读的理念是让阅读成为一种习惯，习惯的养成并不是一蹴而就的，需要每天坚

6、持，让活动持续地开展下去。这一点说起来简单，做起来却没那么容易。首先，每天要有固定的阅读时间，还要保证在固定的阅读时间里让幼儿有新鲜的阅读体验，所以每次活动的开场显得尤为重要，既要抓住孩子的心，还要把这种阅读理念渗入幼儿的心里。基于以上的阅读要求，我结合幼儿的心理特点，为阅读活动起了一个固定的名称mdash;mdash;阅读故事屋，并且根据幼儿对咒语的特别偏好，设置了一个阅读咒语故事屋，故事屋，开门吧。经过几次实践，我们改良成一个固定的图画书阅读屋开始仪式，就是活动开始时师幼共同的开场白。我们发现，幼儿非常期待每次绘本阅读之前的这个开场，也因此而对阅读活动表现出很高的兴趣。同时，开场的这一环节

7、不仅能帮助幼儿做好阅读前的心理准备，还建立了良好的秩序感，让幼儿带着一颗愉悦心开始阅读。3.重点环节设计本次阅读活动的第四个环节，即片断赏析环节是调整过的，一开始的安排是，播放重点页面PPT，让幼儿通过自己对图画的理解，找出线索，并用自己的语言表达出来。在实施过程中，我们发现，小班幼儿虽然已具备一定的观察和理解能力，能够大致读懂故事，但他们的语言组织和表达能力不能支持他们对自身理解的顺利表述，因此这个环节师幼之间产生不了有效的互动，进而导致幼儿注意力不集中，参与积极性低。于是，我们重新做了调整，一边播放画面，一边教师朗读。图文结合的阅读方式，使幼儿对图画和内容的理解更加清晰，增进了幼儿的阅读自信心的同时，也大大增强了幼儿的语言组织能力。这样一来，幼儿参与的积极性有了很大的提高，并且能够在归纳故事大意的时候说出因为小熊不爱吃粥，所以家人才把粥放到了树桩上让魔鬼熊吃这样的话。4