以我手写我心____五年级习作五教学设计 (2).doc

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1、以我手写我心_五年级习作五教学设计这次作文训练重在让学生写一件亲身经历的事，准确地表达自己的真情实感，以我手写我心。语文课程标准强调：要让学生表达真情实感。学生为真情而写作，为兴趣而写作，情动而辞发，就能写出丰富多彩的有意思的生活。为此我们制订了这样的教学目标：1、从学习写作的角度看懂四幅图片，体会面部表情中的含义。2、根据作文的要求，自拟题目，体会情感写一篇记叙文。我们认为教学重点是通过读懂四幅图片，体会激发情感。我们理解本次习作的难点表达真实情感，把事情写具体、完整、有层次。在课前我们做了这些准备：1、请学生回顾自己的生活经历，找寻照片，选择自己喜欢的事情先说一说；2、四幅面部表情图。我们

2、准备安排下列教学过程：一、营造氛围，诱发创作热情心理学研究表明，儿童思维总是由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。四种表情丰富的人物脸谱，诱发了儿童极为丰富的想象力，调动了儿童思维的创造性。用视频展示四个表情，激发兴趣。让学生看表情，说成语，说句子。如看到笑的表情说出笑容满面，笑容可掬，哈哈大笑，捧腹大笑，脸上漾起了酒窝，露出了会心的微笑，嘴角露出了一丝不易觉察的笑容等词句，不光丰富了学生的语汇，而且让学生展开了丰富的联想，有利于下面的写作教学。二、引导回顾，开启记忆闸门作文是生活和思想、环境和情感、客体和主体相融合的产物。写作思路离不开情感诱发，让学生回忆各自多姿多彩的生活，把作文训练与培养学生

3、发散性思维有机结合起来。结合自己的照片，在小组里讲讲自己照片中的表情，以及这个表情背后的故事。请学生上台把自己的照片分类，贴在四幅面部表情的下方。为什么要这样做呢因为习作是一种需要，一种自我表达的需要，那么，当一次习作呈现在学生面前，如何体现这种需要呢毕竟难以做到任何一次习作都能激发起每个孩子表达的欲望，没有了欲望何谈需要那么，我想，教师的作用是否就是通过某种方式唤起学生表达的欲望通过让学生谈自己照片中的事，就是一种比较好的方法，能比较好地勾起学生或许已经尘封的记忆，让他们不由自主地吐露喜怒哀乐的生活经历，因为与人分享快乐，向人倾吐忧愁，表达愤怒，是正常的，也是容易做到的情感宣泄。这时，请学生

4、上台，讲讲自己的故事。三、学习例文，表达细腻情感在学生讲故事的基础上，出示教师的下水文。让学生读下水文，使他们有例可循，触动学生心中的那根弦，从而谈出美妙的心音。接下来七嘴八舌谈一谈，学生仔细的自读例文，说一说你觉得哪里写得好。再进入火眼金睛话细节这一环节，让学生说说例文中哪些细节描写得好，值得借鉴。最后总结：怎样才能写好叙事的作文1、要有一个明确的中心思想。让读者看了作文就知道你写的是什么。2、必须抓住事件的发生、发展和结果几个环节。无论采取什么方法叙述，都应抓住发展、变化的问题或矛盾来写。3、要把事情写完整写具体。说任何事，都必须把它的时间、地点、人物、经过交代清楚。最关键的是以我手写我心

5、，说真实的事情，说亲身经历的事，只有感动自己的事情，才能感动别人。学生有话可说，想一吐为快，产生了倾诉的欲望，这时就进入下一个激情写作，表达真情实感的环节。学生在写作时，教师行间巡视，并相机指导。以上是第一课时的教学设计。在初稿完成后，就进入了第二课时反复修改的环节。俗话说千金难买回头望，文章不厌百回改！好文章三分写、七分改！当学生滔滔不绝地把发生在自己身上的事情倾诉在纸上后，多么想得到别人的认可啊！这时开展评优激励，能激发新的创作动机。以上就是我对习作五教学设计的阐述，是一种预设，在实际教学中我们教师还要根据学生的实际习作水平、课堂上的反馈生成，及时调整教学环节，这样才能有的放矢，提高学生的习作水平。4